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摘要：会计学专业是地方应用型高校的热门专业之一，旨在培养适应区域经济发展需要，熟悉国内外与会计有关的法规制度和国际惯例，掌握会计、管理、经济、法律、信息技术等基本理论，具备会计核算与监督、财务分析、决策管理等专业能力，具有良好职业道德、创新创业意识和实践精神的德智体美劳全面发展的应用型本科人才。会计专业课程应用性、实践性较强，但目前的教学过程缺乏对学生学习成果的有效评价，难以科学、合理和有效的检验学生知识的掌握、能力和素质的培养。因此，将“OBE”教学理念融入会计学专业教学改革中，以最终的培养目标为导向反向设计教学过程，促进教学可持续改进，对于实现高质量应用型会计人才的培养具有十分重要的现实意义。
关键词：OBE;会计学专业;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.069
0引言
OBE（outcome-based education）理念最早诞生于20世纪90年代的北美，即以成果为导向的教育。该理念要求教师必须明确学生毕业时应该达到的教育学习成果，其核心要素旨在强调以学生为本，把学生置于教学的中枢地带，以学习能力和学习效果为导向，即学生在接受教育之后能够获得何种能力的培养与素质的提升以及能够运用所学知识做什么，然后找寻并设计合理有效的方法使他们达到这些成果。因此为了实现人才培养和教育教学目标，教师应当深入研学OCE教育理念并将其植入会计专业教学改革中，以成果为导向，以培养目标为终极目标反向设计教学计划和教学模式，从多方面开展基于OBE理念的会计学专业教学改革，提高教学的有效性与高效性。
1OBE理念下会计学专业教学改革的必要性
1.1有利于明确教学目标，提升课堂教学效果
在人才市场供大于求的形势下，社会对于会计学专业人才所具备的能力与素质提出了更高要求，人才质量观念随时代发展同步更新，高校的人才培养目标及学生的毕业要求也随之提升。完善的课程体系是人才培养过程的核心与落脚点，提高课堂教学的有效性是教学改革的重要方向。在“OBE”教学理念下，以社会需求为导向，以学生学习成果为标准，明确课程教学所要达成的知识、能力、素质目标，反向构思课程设计，深化教学改革与创新对于提高课程教学质量，检验教学目标与人才培养效果，实现服务于区域经济发展的应用型人才的培养具有十分重要的意义。
1.2有利于提高会计学专业人才培养质量
随着新产业、新业态、新商业模式的发展，知识能力复合、跨界贯通发展的新型人才成为行业新需求。用新模式提升教学质量，使学生具备复合型知识素质和运用跨学科工具方法解决实际问题的能力，已成为新时代会计学专业人才培养的现实要求。会计学专业作为地方高校最热门的应用型专业之一，学生规模大、录取分数高，无论是教育体量还是在校生与毕业生数量都居高不下。因此，在会将OBE理念融入会计学专业的教学模式改革中，从企业需求出发，以工作能力和素质为结果反向设计课程，对培养融合行业界发展和适应国际需求的会计学专业人才意义重大。
2地方应用型高校会计学专业教学现状分析
2.1重知识传递、轻素质提升
随着高校教育改革的深入，社会更多的强调高素质综合型人才的培养，这就意味着要在提高專业技能水平的同时，也要重视学生的德育教育，在思政教育上加大力度，培养德才兼备的会计学人才。在传统教育模式下，会计学专业教师在教授会计学基础、中级财务会计、成本与管理会计、财务分析等各门会计学专业课程时，往往侧重于讲授会计处理内容，几乎大部分时间都着眼于专业知识与技能的内容的传递，而对会计职业判断、财务职业岗位教育、财务人员素质要求等内容的讲授时间偏少，尤其是爱国、敬业等内容，更是很少提及或根本没有提及，忽视了学生的素质教育。
2.2重专业理论、轻实践能力
纵观地方应用型高校目前的会计学专业教学模式，理论知识的讲授仍然是课堂教学的主要环节。尽管一些专业课程设置有课内实践学时，但由于教学条件和教学场地的限制等原因，大多数课内实践环节的实施停留于表面，在教学模式与教学方法上与理论课程相差无几，间接造成课内理论知识与实践学习相脱节，学生没有足够的时间将所学知识加以灵活运用，很大程度上影响了对专业理论的理解和掌握。同时，目前会计学专业教学过程缺乏对学生学习效果的有效评价和考核结果的有效反馈，忽视了学生除理论知识掌握情况之外的综合能力，即语言表达、团队协作、逻辑推理等能力的考察与素质的培养，学生对知识的应用性和迁移能力弱，会计职业认知能力较差，就业后难以快速转换角色，适应岗位需求。
2.3重教师主讲、轻学生主体
传统的会计学专业教学通常以教师为中心，教师在上面讲授学生在下面听，而会计学专业内容对于尚未接触商业社会与财会工作的学生来说较为抽象，理解难度较大，若学生在课堂中参与度较低，在学习过程中易出现厌学和畏难情绪，丧失学习信心。在考核与评价方面，过往的课程考核多由平时成绩+期末成绩构成，期末主要以闭卷考试为主，部分考查课和限选课也更为侧重理论讲授，最后以开卷考试或课程论文的形式进行考试。平时成绩多是对考勤和作业成绩的打分。在分数权重设置方面，平时成绩与期末成绩多为3∶7，平时成绩占总成绩的比重较小，对过程性考核有所忽视，无法全面考评学生平时学习情况和能力素质，缺乏一定的科学性与合理性。
2.4重知识灌输、轻启发教育
教师在授课过程中仍较多采用传统的说教方法，缺乏亲和力与针对性，没有采用情景教学、互动教学、启发式教学、行为导向等先进的教学方法引导学生主动思考、探索问题;对于学生来说，难以调动学生的积极性，更难以培养学生的创新思维能力。
3基于OBE理念的会计学专业教学改革实施路径
3.1以成果为导向制定教学目标 教学目标即教师期待学生在学习过程中达成的成果。教师在进行教学设计应着眼于学生内部需求和外部需求两个方面，对人才培养目标和毕业要求，结合国家社会、行业发展需求，在此基础上进行教学设计。在教学过程中定期针对会计人才市场需求进行深入分析，也可以聘请具有丰富从业经验的业内专业人士、企事业单位高级管理人员来校交流与合作，与高校教师进行教学研讨，结合实践经验为人才培养规格的确定、课程体系的完善、教学环节的设计提供意见和建议，确定专业课程教学目标。教师再在课程教学目标的基础上明确学生应掌握的知识、能力，应具备的素质，进而设计教学大纲、教学内容和考核方法，实现以学习成果为导向。
3.2以成果为导向改革授课方法
为了进一步激发学生学习兴趣，培养学生自主学习、主动学习的能力。增加师生与生生间的互动交流，教师应在OBE理念的引导下丰富授课方法。具体而言，教师可以在每节课开始前由生活案例或时政新闻导入，将案例教学法、故事讲授法、情景模拟教学法与项目教学方法、任务驱动教学法有机结合。例如在知识点讲解完成后，通过准备具有代表性的案例设计企业业务情境，让学生进行深入思考，之后进行小组讨论，发表各自的看法与理解并与其他学生充分讨论，总结收获。多样化的教学方法不仅使抽象的理论具体化，枯燥的知识生活化，也是将课堂交予学生，激发学生的自我教育，进一步提升学生的自主探究学习能力、会计实务的处理能力、职业判断能力等，加深对会计知识的理解与运用。
3.3以成果为导向创新授课模式
大数据信息化时代的发展为教师教学提供了诸多选择与便利。教师可以采用线上线下相结合的教学模式，在智慧树、超星学习通、雨课堂等线上教学平台完成建课，拓展教学资源，便于学生课下在线上提前预习、阅读课外拓展资料及时温习和巩固所学知识。教师也可以在论坛或讨论区定期发布案例主题，鼓励学生主动发言，促进生生之间的交流。通过将多种教学模式进行融合，使学生能及时获取学习资源，充分探索并找到符合自己需要的学习模式，形成个性化学习方式，进而获得良好的学习效果。
3.4以成果為导向丰富实习实训
实践环节设计主要由课内实践和综合实训两部分构成。对于课内实践环节，教师在教学过程可以主要采用情景教学方法，把学生按照实际财务岗位分配角色，如出纳、会计、往来人员、成本核算、税务人员等，各司其职完成各自业务操作，使学生在实践中实时检验对所学知识的掌握情况。综合实训主要在会计模拟实训室开展，采用企业真实的核算资料，模拟企业工作场景，聘请有工作经验的企业管理人员进行指导，学生可以在实训过程中与业内有经验的从业者随时沟通，发现问题并及时解决。
高校应进一步加强校企合作，注重学生所学知识与未来职业的联系，为毕业生提供去企业实习锻炼的机会，近距离接触实务操作：从凭证的填制与审核、账户的设置、经济业务的处理、账簿的登记、企业结算过程中支票、本票、汇票的填写，到最终财务报表的编制，如何办理纳税登记等，使学生置身财务岗位理解会计行业内涵与会计理论的内在逻辑，为今后走上财务岗位奠定扎实基础，企业也可以根据自身的需求有针对性为学生进行相关培训，提高学生实操能力和对行业的认知。
3.5以成果为导向改革考核方式
当前，会计学专业课程考核方式注重对理论知识的考查，教师重视教学和考试，但却忽视了管理学生的学习过程，学生通过考试后很快就将所学知识抛于脑后，无法有效评价学生在学习过程中对专业知识、能力与素质培养的情况。OBE理念下的考核方式不再仅仅由考试分数划分层级，而是要通过建立多元化考核体系，注重学生对实践能力和对所学知识的运用情况。具体而言，在以学习成果为目标的基础上，形成“过程性考核+实践性考核+终结性考核”的考核机制，把学习态度、课上互动、课堂研讨和作业完成情况等纳入考核中，引导学生自主学习，全程参与到知识探索过程中，培养学生创新思维能力。而课程结束后的笔试只占小部分比重。
4结语
将OBE教育理念贯彻于地方应用型大学会计专业教学改革中，就是以培养目标为导向，以学生为中心，反向设计课程内容、创新教学模式、强化过程性考核，使学生能够自己学、在思中学、在学中做，在整个教学过程中更加注重对学生综合能力的培养以及思想道德水平和职业道德素质的提升，为社会和企事业单位培养出培养出能力强、素质高、品德优的高等应用型创新型会计人才。
参考文献
[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（03）：81-85+95.
[2]周桐.基于OBE理念下高校专业建设的实施路径研究[J].中国成人教育，2018，（08）：81-84.
[3]沈航，唐瑜冲，李荣坤，等.基于OBE理念下会计学专业建设实施的有效路径[J].教育现代化，2019，6（64）：87-88.
[4]王永泉，胡改玲，段玉岗，等.产出导向的课程教学：设计、实施与评价[J].高等工程教育研究，2019，（03）：62-68+75.
[5]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J].中国成人教育，2018，（04）：92-94.
基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于‘课赛创’协同的农业院校财务管理本科专业课程教学模式创新与研究”（2019SJGLX481）。
作者简介：张嘉欣（1995-），女，汉族，河南信阳人，硕士，信阳农林学院助教，研究方向：会计学。
关键词：OBE;会计学专业;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.069
0引言
OBE（outcome-based education）理念最早诞生于20世纪90年代的北美，即以成果为导向的教育。该理念要求教师必须明确学生毕业时应该达到的教育学习成果，其核心要素旨在强调以学生为本，把学生置于教学的中枢地带，以学习能力和学习效果为导向，即学生在接受教育之后能够获得何种能力的培养与素质的提升以及能够运用所学知识做什么，然后找寻并设计合理有效的方法使他们达到这些成果。因此为了实现人才培养和教育教学目标，教师应当深入研学OCE教育理念并将其植入会计专业教学改革中，以成果为导向，以培养目标为终极目标反向设计教学计划和教学模式，从多方面开展基于OBE理念的会计学专业教学改革，提高教学的有效性与高效性。
1OBE理念下会计学专业教学改革的必要性
1.1有利于明确教学目标，提升课堂教学效果
在人才市场供大于求的形势下，社会对于会计学专业人才所具备的能力与素质提出了更高要求，人才质量观念随时代发展同步更新，高校的人才培养目标及学生的毕业要求也随之提升。完善的课程体系是人才培养过程的核心与落脚点，提高课堂教学的有效性是教学改革的重要方向。在“OBE”教学理念下，以社会需求为导向，以学生学习成果为标准，明确课程教学所要达成的知识、能力、素质目标，反向构思课程设计，深化教学改革与创新对于提高课程教学质量，检验教学目标与人才培养效果，实现服务于区域经济发展的应用型人才的培养具有十分重要的意义。
1.2有利于提高会计学专业人才培养质量
随着新产业、新业态、新商业模式的发展，知识能力复合、跨界贯通发展的新型人才成为行业新需求。用新模式提升教学质量，使学生具备复合型知识素质和运用跨学科工具方法解决实际问题的能力，已成为新时代会计学专业人才培养的现实要求。会计学专业作为地方高校最热门的应用型专业之一，学生规模大、录取分数高，无论是教育体量还是在校生与毕业生数量都居高不下。因此，在会将OBE理念融入会计学专业的教学模式改革中，从企业需求出发，以工作能力和素质为结果反向设计课程，对培养融合行业界发展和适应国际需求的会计学专业人才意义重大。
2地方应用型高校会计学专业教学现状分析
2.1重知识传递、轻素质提升
随着高校教育改革的深入，社会更多的强调高素质综合型人才的培养，这就意味着要在提高專业技能水平的同时，也要重视学生的德育教育，在思政教育上加大力度，培养德才兼备的会计学人才。在传统教育模式下，会计学专业教师在教授会计学基础、中级财务会计、成本与管理会计、财务分析等各门会计学专业课程时，往往侧重于讲授会计处理内容，几乎大部分时间都着眼于专业知识与技能的内容的传递，而对会计职业判断、财务职业岗位教育、财务人员素质要求等内容的讲授时间偏少，尤其是爱国、敬业等内容，更是很少提及或根本没有提及，忽视了学生的素质教育。
2.2重专业理论、轻实践能力
纵观地方应用型高校目前的会计学专业教学模式，理论知识的讲授仍然是课堂教学的主要环节。尽管一些专业课程设置有课内实践学时，但由于教学条件和教学场地的限制等原因，大多数课内实践环节的实施停留于表面，在教学模式与教学方法上与理论课程相差无几，间接造成课内理论知识与实践学习相脱节，学生没有足够的时间将所学知识加以灵活运用，很大程度上影响了对专业理论的理解和掌握。同时，目前会计学专业教学过程缺乏对学生学习效果的有效评价和考核结果的有效反馈，忽视了学生除理论知识掌握情况之外的综合能力，即语言表达、团队协作、逻辑推理等能力的考察与素质的培养，学生对知识的应用性和迁移能力弱，会计职业认知能力较差，就业后难以快速转换角色，适应岗位需求。
2.3重教师主讲、轻学生主体
传统的会计学专业教学通常以教师为中心，教师在上面讲授学生在下面听，而会计学专业内容对于尚未接触商业社会与财会工作的学生来说较为抽象，理解难度较大，若学生在课堂中参与度较低，在学习过程中易出现厌学和畏难情绪，丧失学习信心。在考核与评价方面，过往的课程考核多由平时成绩+期末成绩构成，期末主要以闭卷考试为主，部分考查课和限选课也更为侧重理论讲授，最后以开卷考试或课程论文的形式进行考试。平时成绩多是对考勤和作业成绩的打分。在分数权重设置方面，平时成绩与期末成绩多为3∶7，平时成绩占总成绩的比重较小，对过程性考核有所忽视，无法全面考评学生平时学习情况和能力素质，缺乏一定的科学性与合理性。
2.4重知识灌输、轻启发教育
教师在授课过程中仍较多采用传统的说教方法，缺乏亲和力与针对性，没有采用情景教学、互动教学、启发式教学、行为导向等先进的教学方法引导学生主动思考、探索问题;对于学生来说，难以调动学生的积极性，更难以培养学生的创新思维能力。
3基于OBE理念的会计学专业教学改革实施路径
3.1以成果为导向制定教学目标 教学目标即教师期待学生在学习过程中达成的成果。教师在进行教学设计应着眼于学生内部需求和外部需求两个方面，对人才培养目标和毕业要求，结合国家社会、行业发展需求，在此基础上进行教学设计。在教学过程中定期针对会计人才市场需求进行深入分析，也可以聘请具有丰富从业经验的业内专业人士、企事业单位高级管理人员来校交流与合作，与高校教师进行教学研讨，结合实践经验为人才培养规格的确定、课程体系的完善、教学环节的设计提供意见和建议，确定专业课程教学目标。教师再在课程教学目标的基础上明确学生应掌握的知识、能力，应具备的素质，进而设计教学大纲、教学内容和考核方法，实现以学习成果为导向。
3.2以成果为导向改革授课方法
为了进一步激发学生学习兴趣，培养学生自主学习、主动学习的能力。增加师生与生生间的互动交流，教师应在OBE理念的引导下丰富授课方法。具体而言，教师可以在每节课开始前由生活案例或时政新闻导入，将案例教学法、故事讲授法、情景模拟教学法与项目教学方法、任务驱动教学法有机结合。例如在知识点讲解完成后，通过准备具有代表性的案例设计企业业务情境，让学生进行深入思考，之后进行小组讨论，发表各自的看法与理解并与其他学生充分讨论，总结收获。多样化的教学方法不仅使抽象的理论具体化，枯燥的知识生活化，也是将课堂交予学生，激发学生的自我教育，进一步提升学生的自主探究学习能力、会计实务的处理能力、职业判断能力等，加深对会计知识的理解与运用。
3.3以成果为导向创新授课模式
大数据信息化时代的发展为教师教学提供了诸多选择与便利。教师可以采用线上线下相结合的教学模式，在智慧树、超星学习通、雨课堂等线上教学平台完成建课，拓展教学资源，便于学生课下在线上提前预习、阅读课外拓展资料及时温习和巩固所学知识。教师也可以在论坛或讨论区定期发布案例主题，鼓励学生主动发言，促进生生之间的交流。通过将多种教学模式进行融合，使学生能及时获取学习资源，充分探索并找到符合自己需要的学习模式，形成个性化学习方式，进而获得良好的学习效果。
3.4以成果為导向丰富实习实训
实践环节设计主要由课内实践和综合实训两部分构成。对于课内实践环节，教师在教学过程可以主要采用情景教学方法，把学生按照实际财务岗位分配角色，如出纳、会计、往来人员、成本核算、税务人员等，各司其职完成各自业务操作，使学生在实践中实时检验对所学知识的掌握情况。综合实训主要在会计模拟实训室开展，采用企业真实的核算资料，模拟企业工作场景，聘请有工作经验的企业管理人员进行指导，学生可以在实训过程中与业内有经验的从业者随时沟通，发现问题并及时解决。
高校应进一步加强校企合作，注重学生所学知识与未来职业的联系，为毕业生提供去企业实习锻炼的机会，近距离接触实务操作：从凭证的填制与审核、账户的设置、经济业务的处理、账簿的登记、企业结算过程中支票、本票、汇票的填写，到最终财务报表的编制，如何办理纳税登记等，使学生置身财务岗位理解会计行业内涵与会计理论的内在逻辑，为今后走上财务岗位奠定扎实基础，企业也可以根据自身的需求有针对性为学生进行相关培训，提高学生实操能力和对行业的认知。
3.5以成果为导向改革考核方式
当前，会计学专业课程考核方式注重对理论知识的考查，教师重视教学和考试，但却忽视了管理学生的学习过程，学生通过考试后很快就将所学知识抛于脑后，无法有效评价学生在学习过程中对专业知识、能力与素质培养的情况。OBE理念下的考核方式不再仅仅由考试分数划分层级，而是要通过建立多元化考核体系，注重学生对实践能力和对所学知识的运用情况。具体而言，在以学习成果为目标的基础上，形成“过程性考核+实践性考核+终结性考核”的考核机制，把学习态度、课上互动、课堂研讨和作业完成情况等纳入考核中，引导学生自主学习，全程参与到知识探索过程中，培养学生创新思维能力。而课程结束后的笔试只占小部分比重。
4结语
将OBE教育理念贯彻于地方应用型大学会计专业教学改革中，就是以培养目标为导向，以学生为中心，反向设计课程内容、创新教学模式、强化过程性考核，使学生能够自己学、在思中学、在学中做，在整个教学过程中更加注重对学生综合能力的培养以及思想道德水平和职业道德素质的提升，为社会和企事业单位培养出培养出能力强、素质高、品德优的高等应用型创新型会计人才。
参考文献
[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（03）：81-85+95.
[2]周桐.基于OBE理念下高校专业建设的实施路径研究[J].中国成人教育，2018，（08）：81-84.
[3]沈航，唐瑜冲，李荣坤，等.基于OBE理念下会计学专业建设实施的有效路径[J].教育现代化，2019，6（64）：87-88.
[4]王永泉，胡改玲，段玉岗，等.产出导向的课程教学：设计、实施与评价[J].高等工程教育研究，2019，（03）：62-68+75.
[5]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J].中国成人教育，2018，（04）：92-94.
基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于‘课赛创’协同的农业院校财务管理本科专业课程教学模式创新与研究”（2019SJGLX481）。
作者简介：张嘉欣（1995-），女，汉族，河南信阳人，硕士，信阳农林学院助教，研究方向：会计学。