同体效应，也称自己人效应，是指把教师归于同一类型的人，是知心朋友。管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那你就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”运用“同体”策略，学生对“自己人”的话会更信赖，更易于接受，更能有效地实现预期的教学结果。
　　常用语言暗示，体现“同体”策略
　　现代教育观认为人的本性是积极向上的，在英语教学中，教师需要与学生进行语言与心灵的双重沟通.使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。语言的启发、暗示艺术就是在教学时“用语言把人的心灵点亮”，是在关注学生身心发展基础上对教学语言的巧妙运用。
　　笔者一直坚持全英语课堂教学，在学生紧张时，常常鼓励：Don’t be too nervous……在学生回答较好时，用good，wonderful，great，perfect等简单的常用评价语，一开始他们并不能完全理解，但是笔者坚持耐心使用，并逐渐增加句数，经过日积月累，学生基本听得懂简单的评价指导用语，学生学习英语的信心增强了，畏难之心渐渐没有了，真正构建了和谐、融洽的师生关系和积极进取的课堂氛围。
　　笔者在教学What do you often do at weekends？这一话题时，首先介绍了自己的周末，还表达了自己的体验，学生顿时兴奋起来，觉得老师在和他们拉家常，都是自己人，他们积极谈论自己经常干什么，还大胆说出自己想做的但是家长不允许的事。学生在笔者的语言暗示下畅所欲言，基本落实了学习目标。
　　语言暗示是丰富语言学习环境以有利于学生学习的策略，学生的积极性也能对课堂有正面引导，学生在课堂上能畅所欲言，听、说、读、写能力得到了培养。
　　巧用体态暗示，丰富“同体”策略
　　从信息论的角度看，教师与学生沟通实质上是信息传递和交流的过程，这个过程是依赖于“言语沟通”和“非言语沟通”来实现的。所谓“非言语沟通”则是指借助于动作、表情、姿态等非言语因素所构成的符号系统。体态语言属于非言语性的语言，它是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的种种图象符号。作为英语教师，不仅要运用好口头语言与书面语言，还要科学、合理、艺术地运用体态语言以辅助教学。
　　教学动作化 每节英语课运用全英文指导学生学习，大多数学生能理解，但并不是所有学生能理解教师的所有指令。怎样才能帮助学生更好地理解英语，这就要求老师在教学中做到动作化。通过老师的身体语言来帮助说明教学内容，即以姿势说话，帮助后进生跟上教师教学进程。
　　课间热情化 从心理学的角度讲，学生在轻松、愉悦的情况下学习，能激发他们浓厚的学习兴趣，创造性思维和想象力才更容易爆发。在课间笔者对学生都很热情友善，学生一看觉得是自己人，即便喊学生到办公室来辅导时，笔者只需对他们招招手，他们便很高兴地跑来了。学生学起英语很是卖力，这样的效果极好。
　　善用期望暗示，升华“同体”策略
　　初中生的理解力、记忆力都在不断增强，但他们的表现欲望却随年龄的增长不断下降。教师信心百倍地走进课堂，学生却无精打采，课堂气氛沉闷，教师倍感失望。解决这一问题关键在于树立学生的信心，唤起其思考的欲望，善用期望暗示以提高其学习主动性。
　　在教学中，笔者对学生的每次回答都予以鼓励，肯定其回答的优点，再用其他同学的回答，暗示其修正错误，减轻学生对英语学习的心理负担，从而获得探求知识的欲望。有时遇到偏难的题目并不一味只点成绩好的，点一两个中等的，笔者期待的眼神便是他们思考的动力，再放大他们所答的优点，这样学生会觉得“我也可以很棒”，便能促使他们坚持学习。对于部分后进生，无论语言还是眼神的期望暗示，更是必不可少的。
　　在初中英语教育过程中，教师要拉近与学生之间的距离，与学生“打成一片”，首先需要在心理上让学生感觉到教师和他们都是“自己人”。要使自己很快地被学生接纳，让他们欣然接受教师积极的观点和态度，教师就必须在适当的时候，充分运用语言、体态、期望暗示，同学生保持“同体观”的关系。这样，学生就会与英语教育者共同翱翔在英语知识的海洋中。
　　（作者单位：江苏省高邮市送桥镇送桥初级中学）