论文部分内容阅读
摘 要：后疫情时代，随着水利工程专业人才培养要求的不断提高，需要借助互联网技术保证线上教学的需求。本文将立足工程实践，结合水利工程施工课程的特点，对课程线上教学新模式进行探索，构建了理论-规范-经验相结合和理论讲解-案例分析相結合的教学新模式，充分保障并提高线上课程教学效果，为水利工程综合性人才培养创造条件。
关键词：互联网环境;水利工程;线上教学
在后疫情时代，原先传统的教学模式和路径被打破。在新经济环境下，新型学科专业建设路径将是“预测未来人才市场需求-改造升级现有专业-调整完善现有学科”。随着我国经济的发展和现代化建设事业的推进，需要在各个地区、各种地质条件的地基上建造河道、桥梁、水闸、泵站等水工建筑物。由于地质条件的复杂性、建筑规模的扩大以及安全使用条件等级的提高，越来越多的水工建筑物需要除险加固。水利工程实践对大学生的创新能力和应用能力要求越来越高。新工科建设需要培养实践能力和创新能力强，具备国际竞争力的高素质复合型人才。原有的教学模式已严重不能满足新水利人才培养的目标。本文将基于水利工程施工课程中的地基处理工程设计实践，结合地基处理工程知识体系和课程体系特点，积极探索线上教学新模式，为水利工程综合性人才培养创造条件。
1线上教学新模式构建
1.1理论-规范-经验相结合
在线上课堂教学模式的设计中，针对关键设计步骤，通过细化课件内容，采用理论-规范-经验相结合的授课方法，在仔细讲解设计理论和规范准绳的同时，辅以工程经验的判断，将收到事半功倍的效果。比如，在竖向偏心荷载作用下，天然地基浅基础基础底面面积和长宽尺寸的确定，需要采用试算的方法，并满足相应基底压力的均值和最大值分别小于且足够接近地基承载力特征值和1.2倍地基承载力特征值。如果不满足要求，需要重新调整面积，重复地基承载力特征值校核过程。在30%的基础底面面积调整范围内进行试算，工作量较多。工程经验告诉我们，基底面积调整幅度的大小，可以参考校核过程中基底压力与地基承载力的差值大小，即在满足地基承载力要求条件下，如果差值较大，可适当较大幅度减小基底面积，从而减少重复计算过程，提高设计效率。在具体的教学过程中，我们可以先仔细讲解地基承载力确定方法、地基承载力校核方法和基底面积确定原则，引入相应规范的各种要求，让学生明晰各部分之间的联系。
1.2理论讲解-案例分析相结合
理论-规范-经验相结合的授课模式能够深化学生对基础工程设计原理的理解。水利工程施工课程实践性强，内容涵盖学科范围广，综合性强。多届学生的课程设计、试卷考核和毕业设计成果都存在对基础设计方法缺乏整体把握的问题。设计计算过程中无法综合考虑持力层的选择、地基承载力的确定、基础选型、基础尺寸和基础配筋等设计部分。理论知识无法有效用于设计指导。
2存在的主要问题
2.1实践环节薄弱，理论与实践相脱节
大学生由于在校期间很少接触社会，更谈不上参加工程实践，因此工程实践观念和能力都比较差，很难了解或发现实际工程中存在的问题，更谈不上解决生产实践中的问题。学生在校课程90%以上以理论授课为主，与之对应的实践环节较少。对于现有的教学实践内容，受学时、地点、理论技术更新的限制往往滞后于实际发展，与实践相脱节，不利于大学生实践能力的培养和解决实际问题能力的提升。
2.2参与实际工程项目及技能竞赛人数有限，学生实践能力提升受限
参与教师实际工程项目及大学生实践技能竞赛是培养大学生分析问题、解决问题能力的又一途径，为高校大学生创新能力培养提供补充。然而受资金、师资、设备、场地、时间的制约，只有极少数的大学生能有机会参与教师的实际工程项目，参加各类技能竞赛的大学生人数也受到一定的限制，从中受益的学生较少。对于实际工程项目，教师通常选择理论学习好，计算能力强的优秀学生参与;对于技能竞赛，学校通常选出一小批精英进行重点培养，然后经过反复培训再参加比赛。在这种选拔模式中，只有少部分学生参与并受益，大部分同学只能是旁观者，学生实践能力提升受限。
2.3教师重理论轻实践，自身实践能力需加强
由于学校制度的激励机制和教师的考核内容等方面存在的一些问题，大部分教师往往重视理论教学而缺乏自身实践操作能力的锻炼。尤其是大部分的青年教师，在获得高等学位后直接进入高校从事教学活动，工程实践经验和工程实践能力都不足，在指导学生时不利于大学生工程实践能力的提升。
3教学模式探讨
3.1加强多元化教学，增加实践机会
在了解新时期水利建设及社会发展形势对水利工程专业人才培养需要基础上，结合学科发展趋势和高等教育改革，从加强实践教学、注重理论联系实际着手，拓宽学生的专业知识面，改善学生知识结构体系，增强大学生实践应用能力。在加强实践教学方面，充分利用教师各类科研课题，为学生科研实践提供题目来源;充分利用校企合作平台、科研实践基地、及校际之间、高校与社会部门之间的合作，增加学生假期工程实践机会，使学生有计划有目的地参与工作第一线的工作和学习，提高工程意识和工程实践能力。在注重理论联系实际方面，充分利用案例教学、成果导向教学、问题导入教学及多元化教学模式，将理论与实践相结合，在开拓分析问题、解决问题思路的同时加深理论知识的理解与应用，培养学生结合所学知识解决实际问题的能力。
3.2增加竞赛活动多样性，提高大学生参与度
开展丰富多样的竞赛活动，在竞赛活动中渗透培养学生的解决问题能力。可根据大学生各年级知识结构特点，设置不同的竞赛活动。如针对大一学生以基础理论课为主开展应知应会的基础理论型竞赛;针对大二学生开展应用创新型实践活动;针对大三学生开展综合型创新科技活动等。除了专业技能竞赛，校园还可开展多样性的课外活动，如歌咏比赛、外语竞赛、观点辩论赛、创意竞赛等，为学生提供参与实践的平台，在提高大学生参与数量的同时，提升大学生交流能力和解决问题能力。
3.3建立“双重”人才培养模式，形成“双师型”教学团队
充分利用校企合作及校外实习基地建设，开展以企业与学校为主体的“双重”人才培养模式。以学生的身份在学校学习理论知识，以学徒的身份在企业或实习基地学习知识应用，形成产—学—研相结合的人才培养思路，构建以企业需求为导向的技能型人才培养体系。通过共享教学资源，共享实训基地，为教师下企业实践锻炼、开展教学科研及工程技术服务提供条件。通过开展对外技术服务及职业培训，提高教学团队科研能力及工程实践能力，通过工程素质培养，建立“双师型”教学团队，为大学生解决实际问题能力提升提供保障。
结语
如何使学生通过有限学时的线上教学深入理解并掌握基础工程设计原理与方法，提高水利工程专业大学生的创新能力、应用能力和综合素质，对新工科背景下线上教学新模式进行探讨具有重要的现实意义。构建理论-规范-经验相结合和理论讲解-案例分析相结合的教学新模式突出了课程实践性和综合性强的特点，有利于提升专业课程学习效果，培养学生综合运用多学科知识整体分析和把握问题的能力。
参考文献
[1] 牛最荣，张芮，高彦婷.工科类复合型人才培养的实践教学体系研究[J].广西科技师范学院学报，2018，33（1）：91-94.
[2] 中国共产党中央委员会.关于全面深化改革若干重大问题的决定[N].人民日报，2013-11-16（1）.
关键词：互联网环境;水利工程;线上教学
在后疫情时代，原先传统的教学模式和路径被打破。在新经济环境下，新型学科专业建设路径将是“预测未来人才市场需求-改造升级现有专业-调整完善现有学科”。随着我国经济的发展和现代化建设事业的推进，需要在各个地区、各种地质条件的地基上建造河道、桥梁、水闸、泵站等水工建筑物。由于地质条件的复杂性、建筑规模的扩大以及安全使用条件等级的提高，越来越多的水工建筑物需要除险加固。水利工程实践对大学生的创新能力和应用能力要求越来越高。新工科建设需要培养实践能力和创新能力强，具备国际竞争力的高素质复合型人才。原有的教学模式已严重不能满足新水利人才培养的目标。本文将基于水利工程施工课程中的地基处理工程设计实践，结合地基处理工程知识体系和课程体系特点，积极探索线上教学新模式，为水利工程综合性人才培养创造条件。
1线上教学新模式构建
1.1理论-规范-经验相结合
在线上课堂教学模式的设计中，针对关键设计步骤，通过细化课件内容，采用理论-规范-经验相结合的授课方法，在仔细讲解设计理论和规范准绳的同时，辅以工程经验的判断，将收到事半功倍的效果。比如，在竖向偏心荷载作用下，天然地基浅基础基础底面面积和长宽尺寸的确定，需要采用试算的方法，并满足相应基底压力的均值和最大值分别小于且足够接近地基承载力特征值和1.2倍地基承载力特征值。如果不满足要求，需要重新调整面积，重复地基承载力特征值校核过程。在30%的基础底面面积调整范围内进行试算，工作量较多。工程经验告诉我们，基底面积调整幅度的大小，可以参考校核过程中基底压力与地基承载力的差值大小，即在满足地基承载力要求条件下，如果差值较大，可适当较大幅度减小基底面积，从而减少重复计算过程，提高设计效率。在具体的教学过程中，我们可以先仔细讲解地基承载力确定方法、地基承载力校核方法和基底面积确定原则，引入相应规范的各种要求，让学生明晰各部分之间的联系。
1.2理论讲解-案例分析相结合
理论-规范-经验相结合的授课模式能够深化学生对基础工程设计原理的理解。水利工程施工课程实践性强，内容涵盖学科范围广，综合性强。多届学生的课程设计、试卷考核和毕业设计成果都存在对基础设计方法缺乏整体把握的问题。设计计算过程中无法综合考虑持力层的选择、地基承载力的确定、基础选型、基础尺寸和基础配筋等设计部分。理论知识无法有效用于设计指导。
2存在的主要问题
2.1实践环节薄弱，理论与实践相脱节
大学生由于在校期间很少接触社会，更谈不上参加工程实践，因此工程实践观念和能力都比较差，很难了解或发现实际工程中存在的问题，更谈不上解决生产实践中的问题。学生在校课程90%以上以理论授课为主，与之对应的实践环节较少。对于现有的教学实践内容，受学时、地点、理论技术更新的限制往往滞后于实际发展，与实践相脱节，不利于大学生实践能力的培养和解决实际问题能力的提升。
2.2参与实际工程项目及技能竞赛人数有限，学生实践能力提升受限
参与教师实际工程项目及大学生实践技能竞赛是培养大学生分析问题、解决问题能力的又一途径，为高校大学生创新能力培养提供补充。然而受资金、师资、设备、场地、时间的制约，只有极少数的大学生能有机会参与教师的实际工程项目，参加各类技能竞赛的大学生人数也受到一定的限制，从中受益的学生较少。对于实际工程项目，教师通常选择理论学习好，计算能力强的优秀学生参与;对于技能竞赛，学校通常选出一小批精英进行重点培养，然后经过反复培训再参加比赛。在这种选拔模式中，只有少部分学生参与并受益，大部分同学只能是旁观者，学生实践能力提升受限。
2.3教师重理论轻实践，自身实践能力需加强
由于学校制度的激励机制和教师的考核内容等方面存在的一些问题，大部分教师往往重视理论教学而缺乏自身实践操作能力的锻炼。尤其是大部分的青年教师，在获得高等学位后直接进入高校从事教学活动，工程实践经验和工程实践能力都不足，在指导学生时不利于大学生工程实践能力的提升。
3教学模式探讨
3.1加强多元化教学，增加实践机会
在了解新时期水利建设及社会发展形势对水利工程专业人才培养需要基础上，结合学科发展趋势和高等教育改革，从加强实践教学、注重理论联系实际着手，拓宽学生的专业知识面，改善学生知识结构体系，增强大学生实践应用能力。在加强实践教学方面，充分利用教师各类科研课题，为学生科研实践提供题目来源;充分利用校企合作平台、科研实践基地、及校际之间、高校与社会部门之间的合作，增加学生假期工程实践机会，使学生有计划有目的地参与工作第一线的工作和学习，提高工程意识和工程实践能力。在注重理论联系实际方面，充分利用案例教学、成果导向教学、问题导入教学及多元化教学模式，将理论与实践相结合，在开拓分析问题、解决问题思路的同时加深理论知识的理解与应用，培养学生结合所学知识解决实际问题的能力。
3.2增加竞赛活动多样性，提高大学生参与度
开展丰富多样的竞赛活动，在竞赛活动中渗透培养学生的解决问题能力。可根据大学生各年级知识结构特点，设置不同的竞赛活动。如针对大一学生以基础理论课为主开展应知应会的基础理论型竞赛;针对大二学生开展应用创新型实践活动;针对大三学生开展综合型创新科技活动等。除了专业技能竞赛，校园还可开展多样性的课外活动，如歌咏比赛、外语竞赛、观点辩论赛、创意竞赛等，为学生提供参与实践的平台，在提高大学生参与数量的同时，提升大学生交流能力和解决问题能力。
3.3建立“双重”人才培养模式，形成“双师型”教学团队
充分利用校企合作及校外实习基地建设，开展以企业与学校为主体的“双重”人才培养模式。以学生的身份在学校学习理论知识，以学徒的身份在企业或实习基地学习知识应用，形成产—学—研相结合的人才培养思路，构建以企业需求为导向的技能型人才培养体系。通过共享教学资源，共享实训基地，为教师下企业实践锻炼、开展教学科研及工程技术服务提供条件。通过开展对外技术服务及职业培训，提高教学团队科研能力及工程实践能力，通过工程素质培养，建立“双师型”教学团队，为大学生解决实际问题能力提升提供保障。
结语
如何使学生通过有限学时的线上教学深入理解并掌握基础工程设计原理与方法，提高水利工程专业大学生的创新能力、应用能力和综合素质，对新工科背景下线上教学新模式进行探讨具有重要的现实意义。构建理论-规范-经验相结合和理论讲解-案例分析相结合的教学新模式突出了课程实践性和综合性强的特点，有利于提升专业课程学习效果，培养学生综合运用多学科知识整体分析和把握问题的能力。
参考文献
[1] 牛最荣，张芮，高彦婷.工科类复合型人才培养的实践教学体系研究[J].广西科技师范学院学报，2018，33（1）：91-94.
[2] 中国共产党中央委员会.关于全面深化改革若干重大问题的决定[N].人民日报，2013-11-16（1）.