问题提出：“课堂时时可有音乐声响，处处不缺绝美图画”，这样的语文课堂让学生喜欢，可是，有多少是真正有益于我们课堂教学目标的信息？视听享受过后，留在学生脑海的，又有多少记忆？信息技术无处不在的今日课堂教学，是一种全新的以“学”为中心的教学形式，也是一种借助多媒体网络等平台，倡导开放式的自主学习形式，其优势不言而喻。而在具体实践中，却存在诸多问题，让许多一线教师“因噎废食”，不敢不肯使用多媒体进行教学；也使部分教师全情投入，而学生关注的重心有多少是我们要讲述的要点？如何避免此样两极？
　　关键词：网络技术；语文课堂
　　一、背景
　　“网络教学是未来教学发展的一种必然趋势。”我校近十年来通过鼓励并报销部分电脑费用、逐渐安装多媒体、平板交互仪，集中分散培训等形式鼓励并帮助老师们在专业学科教学中用上多媒体技术。因为信息技术高度发展下的教学，无论是在资源共享、情景的创设还是教学的过程、方式或方法上，都有着传统教学所无法比拟的优越性和先进性。
　　“集万物于眼前，观古今于须臾”的多媒体，能完美地满足语文教学需要的要求。但是教学是一门艺术，艺术之美在于“度”，“度”就是恰到好处，教学中使用多媒体的“度”就是：恰好有利于教学目标的实现、教学任务的完成；恰好有利于学生知识的掌握、能力的形成。“度”把握好了，那就是完美的，而一旦失手，那就过犹不及，得不偿失了。
　　基于网络的语文课堂教学，可以使学生不致于被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，把学生“丰富多彩的个人世界展现出来”（苏霍姆林斯语）。优势不言而喻，但学习的效果可以说褒贬不一，也确实有很多实践者尝试了网络教学后，又“返朴归真”了。
　　二、关于多媒体使用情况的调查
　　调查显示：大家对多媒体与教育教学的发展前景看好；思想认知上，多媒体教学已经成为重要组成；从共享资源的情况看教师观念需要进一步转变；更集中的建议真正开发出富有教学实践的教学资料，及早提供与新的课程计划相配套的校园网信息。
　　从以上调查可以看出：
　　1.学生们对网络学习投入了极大的热情和关注，但用于学习资料的搜集还不占多数。
　　2.搜索信息能力非常薄弱，消化网络信息的能力不足。查找资料的学生中，有18%的学生“浮光掠影”地浏览了全部信息，有14%的学生只浏览了小部分信息，有些是阅读速度慢，有些是不分主次“细嚼慢咽”每一个信息。信息量大是网络教学的特点，但能运用网络信息解决实际问题，不到30%，而答案也相对粗浅。
　　3.对于老师课堂呈现的信息量，学生“爱并痛恨着”。可见，学生对信息进行有效的收集、整合、传递和创造方面的能力还需锤炼。毋庸置疑，网络的功能在我们教育发展相对落后的区域，它的优势远远没有发挥出来。
　　三、思考
　　在平日的调查研究和实践中，本人时而欣喜，时而担忧，受各种思想、行为的影响，我由此产生了诸多想法，现在把我看到的、思考的，归纳如下：
　　1.教师的思想认知的调整。传统教学已使我们的学生习惯于灌输式、听从式，自主学习能力很差。在多媒体教学中，面对声色光影，繁芜丛杂的信息呈现，学生在求取知识中要经受更多更大考验，而学生能够整合的，少之又少。许多的课堂大搞形式上的热热闹闹，实际上却是空洞无物的教学。好多老师甚至认为一堂好课是必须有信息技术的参与的，忽略了语文学习的规律。课堂只注重单纯地信息技术表演，结果学生看得眼花缭乱，听得稀里糊涂，想得混乱不清，课后一问，也是一片模糊的印象。信息过多，学生的收获很少，导致教学陷入华而不实的境地。所以，调整思想认知，让语文课堂有光影参与但无法遮住一课一得的实效性目标。
　　2.语文教师个人素质必须提升。开放的网络有无限丰富的资源，而教师在备课时取舍的认知素质必须过硬，备课的时间应该充足。由于认识上的偏差，语文课使用信息技术在这方面还存在着三个倾向：①舍本逐末：过于追求课外的“相关资料”而舍弃教材原本。学生学习停留在表层，缺少教材原本，更难以在芜杂的信息中心抓住最重要的东西；②量大用少：过大课堂的“大容量”，在不自觉中偏离教学重难点，课堂展示内容丰富了，学生却被迷乱了。大容量却导致了低效益；③华而不实：过于突出课件的“华丽排场”，在教学中学生疲于对视听的接受，因而缺乏对教学内容的专注，所以有失实效性。
　　网络平台华美的课件信手拈来，但是，“拿来”主义，限制了教学思想的发挥。所以，如果在课堂上运用多媒体，老师应该这样准备：
　　首先，钻研教材。钻研的教育精神是为师的重要素养，“给学生半桶水，老师得有一桶水”，只有在深度理解教材的基础上才可能制作出合适于学生一节课一篇课文学习的课件。
　　其次，筛选精要。教材是教师备课和教学的主要依据，教师应吃透教材、把握教材，紧扣教学目标来组织教材、补充资料、选择素材，以确保教学目标的达成。广浏览精吸，切忌多多益善，要知道我们的学生还不足以在大而杂的信息中寻到要记住的东西。
　　第三，预发导学案。这一点很有必要，要想让学生课前查阅资料，课中听讲有重点，课后巩固有练习方向，这绝对不可忽视。
　　一堂成功的课，老师的个人魅力确实不可忽视，魅力却是长期涵养的气质表现，素养的提升要求老师需要多读书，广读书。
　　3.学生方面，给学生思考想象和合作探究的时空。无论是文学类文本还是论述类文本，老师精心设题，精编学案，设置合理的专题学习。
　　遵循课前预习查阅多媒体资料——课中质疑、合作解疑，师生互动的程序。让学生在课堂之外有时间可以查阅信息，课堂之中精梳资源，课后巩固再查资源，让学生有更多的兴趣更广泛的空间地去吸收信息。
　　因此，利用信息技术手段，目的只是用其独特的方式进行情景创设，渲染气氛，启发思考，引导学生设身处地的去感受体验，鼓励学生主动地创造性地构建文本意义。
　　4.不能忽视师生、生生的语言交流。语言是思维的外壳。人类的语言能够“用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”。多媒体的信息展现，需要师生在课堂对其进行互动交流，在讨论中，思维能得到深入拓展，碰撞出智慧的火花。彼此的语言交流是思维训练的必要形式：忽视了思维训练，信息技术的使用就丢弃了语文教学的根本。
　　5.需要建立与新型学习模式相适应的评价指标体系。新环境新模式下的学习效果，如果用目前应试教育的评价体系来看，未必会很乐观。但是从长远来讲，对学生“四个学会的能力”的培养却起到潜移默化的促进作用，对于学生能力的提高、信息素质的培养无疑是一个很好的方式。随着新型网络学习模式的发展，很必要建立起一种相应的评價体系，以考察学生的能力，鼓励学生的创新学习、发散思维。
　　那么，这个评价体系应该是什么样的呢？我觉得它应该有这几个特点：①可操作性；②合理性；③针对性。至于具体的成功范例，我们一直在努力探索中，且已经有了较为成功的实例。
　　参考文献
　　[1]高中语文课程新探.
　　[2]高中语文课程方案教师读本.
　　[3]中小学信息技术教育.
　　[4]徐日纯.浅淡多媒体技术在语文教学中的“多”与“少”，2007，2.