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我们将到来的是一个极富挑战而又充满机遇的时代，教育资源、教学时空无限扩展，个性意识、终身学习意识、创新意识空前高涨。终身教育和个性教育将是21世纪教育的两大显著特点，国际21世纪教育委员会认为受教育者要：学会学习，学会做事，学会共处，学会做人，其核心是学会学习，即“会学”。《基础教育课程改革简明读本》提出：“倡导主动的，多样的学习方式，把课堂变成实现创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。”新课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异，所以，在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，教师必须关注每一个(或每一类)学生的特殊性。《新课程标准》中要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动地、富有个性的学习。教师要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展。因此，教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。怎样才能引导学生实施个性化学习呢?在语文教学实践中，我认为应做到以下几点：
一、制定目标
传统的阅读教学目标往往是围绕学生的群体来制定的，阅读是学生的个性化行为。而且目标定位较高，对有些孩子而言显得高不可攀。因此，有必要根据学生的认识水平和个性特点制定相应的个体目标，允许教学目标在教师宏观调控的基础上，根据学生的差异随时调整，师生可以共同制定目标，不同的学生可以有不同的目标。例如：在讲《盘古开天辟地》这一课时，我先依据教材制定了共同的学习目标。在上课时，我没有出示制定的目标，而是让各小组讨论学习目标，每个学生都有发言的机会，小组里充分讨论、交流之后，小组汇报。根据学生制定的目标和本节课的训练重点，师生共同概括出本节课的学习目标。但对于后进生来说，他们的目标就相对低一些。如：理解课文意思；能熟练的阅读课文；通过学习能理解较难的句子等等。这些都是学生为自己制定的学习目标。教师应尊重学生的结论。这样，才能使各层次的学生都享受到成功的快乐，从而激发学生的兴趣。
二、创设有利于个性化学习的人文教育环境
健康向上、民主和谐的教学氛围，有情有趣的教学模式。为凸现学生个性铺设了一片绿地。在教学中，现代教育资源的开发应用，为学生营造了一种积极、主动、创造性的学习环境，扩大了学生的视野。开发了智力，培养了创新精神，能够做到使学生课课有“发现”，天天有“创新”。同时，教师还应创设有助于人际交往的软环境。如在课堂上，教师是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用；教师要蹲下倾听；鼓励学生敢说、爱说，甚至可以师生易位。
此外。在座位编排上还要用心考虑。良好的学习场所是发展学生个性的首要条件，根据教学需要适时改变座位，如扇型、圆型、口字型、马蹄型等，既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生问的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度。增加学生的群体合作意识。
三、构建有效的活动方式
《基础教育课程改革纲要》强调新课程所倡导的学习方式的主要特征是“主动参与，乐于探究，交流与合作”，因此在教学中教师要注重学生的合作学习、交往学习、个性化学习。在学习《戒烟》一文，为了丰富学习的内容，培养学生合作、交往意识，达到自我教育目的，我安排学生分组搜集资料，由组长课上向大家介绍。有的组提供网上搜集的数据；有的组展示吸烟危害的图片；有的组发出倡议书……将学习知识、培养能力、德育教育有机的融为一体。在培养合作交往学习的同时不能忽视个性化学习，作文习作中要达到不同层次的学生不同程度的提高。如一节训练学生思维能力的作文课，进行到最后，我给出最简单的图形：两个三角形、两个圆形(大小不一)、两个长线条(长短不一)，由学生任意想象，用以上图形构出一幅图并描绘。学生大显身手，纷纷在电脑上实践，作品各具特色，在表述作品的含义时有条有理，作品的构造和含义千姿百态，联想丰富，每个学生都为自己的成果而欣喜。
四、建立自我评价体系
学生的学习需要进行一种评价，以此达到总结归纳、反思促进的作用。我除了引导学生对语文学习的方方面面进行评价外，培养学生进行自我评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展。学生根据自己的个体状况。在每章节或每课学习之后，在周记中反映出自我评价的内容，教师给以相应的评价。主要从以下进行：对知识的学习，就是看他通过学习，是否把人类的文化经验转化为个体的人生经验，是否拥有了获得和运用知识的能力。同时还应考虑自己通过学习活动，是否具有社会责任心，有同情心和正义感；是否学会了与人合作，善于同他人共事，能够建立良好的人际关系。是否具有勤劳、勇敢的精神，是否在遇到困难时，能够作到坚韧不拔；是否拥有独立的意识和自主的观念，不盲从他人等。若发现存在的问题，采取一定的补救性措施，通过总结，积累经验，吸取教训。
新课改不是一种活动，更不是一种运动，说到底，是一种需要，是学生个体发展的需要，更是社会发展的需要，因此，身为教育者，要重视学生个性的存在和发展，根据个性差异实施教育，那么，每个学生在其一生最重要的生命历程中都会焕发出生命活力，教育的效果将是不可估量的。
一、制定目标
传统的阅读教学目标往往是围绕学生的群体来制定的，阅读是学生的个性化行为。而且目标定位较高，对有些孩子而言显得高不可攀。因此，有必要根据学生的认识水平和个性特点制定相应的个体目标，允许教学目标在教师宏观调控的基础上，根据学生的差异随时调整，师生可以共同制定目标，不同的学生可以有不同的目标。例如：在讲《盘古开天辟地》这一课时，我先依据教材制定了共同的学习目标。在上课时，我没有出示制定的目标，而是让各小组讨论学习目标，每个学生都有发言的机会，小组里充分讨论、交流之后，小组汇报。根据学生制定的目标和本节课的训练重点，师生共同概括出本节课的学习目标。但对于后进生来说，他们的目标就相对低一些。如：理解课文意思；能熟练的阅读课文；通过学习能理解较难的句子等等。这些都是学生为自己制定的学习目标。教师应尊重学生的结论。这样，才能使各层次的学生都享受到成功的快乐，从而激发学生的兴趣。
二、创设有利于个性化学习的人文教育环境
健康向上、民主和谐的教学氛围，有情有趣的教学模式。为凸现学生个性铺设了一片绿地。在教学中，现代教育资源的开发应用，为学生营造了一种积极、主动、创造性的学习环境，扩大了学生的视野。开发了智力，培养了创新精神，能够做到使学生课课有“发现”，天天有“创新”。同时，教师还应创设有助于人际交往的软环境。如在课堂上，教师是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用；教师要蹲下倾听；鼓励学生敢说、爱说，甚至可以师生易位。
此外。在座位编排上还要用心考虑。良好的学习场所是发展学生个性的首要条件，根据教学需要适时改变座位，如扇型、圆型、口字型、马蹄型等，既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生问的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度。增加学生的群体合作意识。
三、构建有效的活动方式
《基础教育课程改革纲要》强调新课程所倡导的学习方式的主要特征是“主动参与，乐于探究，交流与合作”，因此在教学中教师要注重学生的合作学习、交往学习、个性化学习。在学习《戒烟》一文，为了丰富学习的内容，培养学生合作、交往意识，达到自我教育目的，我安排学生分组搜集资料，由组长课上向大家介绍。有的组提供网上搜集的数据；有的组展示吸烟危害的图片；有的组发出倡议书……将学习知识、培养能力、德育教育有机的融为一体。在培养合作交往学习的同时不能忽视个性化学习，作文习作中要达到不同层次的学生不同程度的提高。如一节训练学生思维能力的作文课，进行到最后，我给出最简单的图形：两个三角形、两个圆形(大小不一)、两个长线条(长短不一)，由学生任意想象，用以上图形构出一幅图并描绘。学生大显身手，纷纷在电脑上实践，作品各具特色，在表述作品的含义时有条有理，作品的构造和含义千姿百态，联想丰富，每个学生都为自己的成果而欣喜。
四、建立自我评价体系
学生的学习需要进行一种评价，以此达到总结归纳、反思促进的作用。我除了引导学生对语文学习的方方面面进行评价外，培养学生进行自我评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展。学生根据自己的个体状况。在每章节或每课学习之后，在周记中反映出自我评价的内容，教师给以相应的评价。主要从以下进行：对知识的学习，就是看他通过学习，是否把人类的文化经验转化为个体的人生经验，是否拥有了获得和运用知识的能力。同时还应考虑自己通过学习活动，是否具有社会责任心，有同情心和正义感；是否学会了与人合作，善于同他人共事，能够建立良好的人际关系。是否具有勤劳、勇敢的精神，是否在遇到困难时，能够作到坚韧不拔；是否拥有独立的意识和自主的观念，不盲从他人等。若发现存在的问题，采取一定的补救性措施，通过总结，积累经验，吸取教训。
新课改不是一种活动，更不是一种运动，说到底，是一种需要，是学生个体发展的需要，更是社会发展的需要，因此，身为教育者，要重视学生个性的存在和发展，根据个性差异实施教育，那么，每个学生在其一生最重要的生命历程中都会焕发出生命活力，教育的效果将是不可估量的。