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〔关键词〕心理课；中学；调查报告
一、引言
目前，心理课已经成为各所学校开展集体心理健康教育的主阵地，心理课的开设效果也必然会影响到学生心理品质的形成和健康成长。尽管上海市教委下发了统一的心理教材，但由于各校的校情不同，统编教材难以满足不同类型学校的实际需求，所以，心理教师们实际上大多是按照自编的心理校本教材在施教。同时，心理教师们在教学方式方面也存在很大的差异，教学内容也不尽相同。更有甚者，有的学校由于领导不重视、缺少师资等原因便没有开设心理课。凡此种种，都反映出心理课教学还有很大的随意性、非正规性。
为了解徐汇区中学心理课开设的情况，挖掘学生对心理课的深层次需要，探索更好的上课形式，提升心理课的实效，我们对徐汇区中学的心理课开设基本情况进行了调查。
二、调查目的
1.了解徐汇区中学心理课的课时、场地等基本情况；
2.了解心理课教学的主要形式和内容，以及学生对心理课的深层次需求；
3.了解当前心理课开设的实际效果。
三、调查内容
1.心理课的主要目的；
2.心理课的主要内容；
3.心理课的主要形式；
4.心理课的实际效果；
5.学生对心理课的需求。
四、调查过程
本课题采用无记名问卷调查的形式，调查了上海市徐汇区的八所中学。调查时间为2016年4月18日～5月9日。调查共回收问卷1831份，有效问卷1783份，无效问卷48份。
参与调查研究的学校为徐汇区的龙苑中学、五十四中、徐汇中学、华东理工大学附属中学、徐教院附中、市四中学、位育中学、中国中学，共计八所中学，其中初中1102人，高中681人。
本次使用的调查问卷为自行设计，除了被试的基本信息之外，主要从心理课形式、内容、效果三个方面设计问题，共14题。
五、调查结果
第一，各校在起始年级开设心理课的比例较高，希望在毕业年级开设心理课的学生人数在逐渐增加。
根据调查结果，学校基本上都将心理课排入学生课表，六年级与高一两个起始年级开设心理课的比例分别为47.56%和47%，总和占比94.56%。说明新生的学习适应、环境适应、心理适应等问题得到了充分重视。
同时，随着学生年级的升高，面临的学习压力逐渐增加，希望在毕业年级开设心理课的学生人数也逐渐增加。
在开设心理课的最好时段问题上，男生与女生认识上总体一致，在起始和毕业两个时段上有些差异。53%的男生认为在新生入学时最需要开设心理课，大于女生的47%；而21%的女生则认为应在毕业年级开课，高于男生的16%。
第二，当前的心理课时基本上是每周1节，而半数的学生认为这个课时数是不够的。
被调查的8所学校，心理课的每周平均课时为1节，而49.18%的学生反映这个课时是不够的，他们希望学校增加心理课时。随着年龄的增长，学生对心理课的需求不断提升，越是高年级的学生，越反映心理课时不够。
第三，学生最想通过心理课学会的是情绪管理和人际交往，而且女生比男生更需要得到此方面的帮助。
在调查中发现，38%的学生最希望通过心理课在情绪管理方面得到提升，26%的学生希望获得人际交往方面的帮助。学生之所以对情绪管理的需求最高，可能与中学阶段的学生常常遇到情绪困惑有关。学法指导、生涯规划与自我发展内容还没有受到学生的足够重视，今后的心理课上还需要加强这方面内容。详细情况见表1。
通过性别对比，我们发现在情绪管理和人际交往这两个主要选项上，女生比例均高于男生。再通过性别与年级两个因子的综合分析发现，对情绪辅导需要较强的主要来自初二女生，占比39%，远高于男生的26%，表现出较大的性别差异。
第四，学生虽然希望在心理课上有比较多的活动，但也不希望一味做游戏，他们对心理课上老师的组织教学和点评也提出了要求。
对于心理课上教师多讲还是学生多讲的问题，学生的回答情况见表2。
从表2不难看出，虽然绝大多数学生都不希望在心理课上教师多讲，可是也不是学生活动越多越好。65.7%的学生希望教师讲和学生活动均衡，这反映出学生对心理课的定位是准确的，他们希望课上既有有组织的活动，也要做适当的总结点评。进一步分析发现，低年级学生更希望多活动，占比为43%。
第五，在具体的心理活动课形式上，学生最喜欢做游戏，喜欢师生互动的上课形式。
在最受学生欢迎的上课形式中，做游戏占比76.41%，排名第一，低年级的学生占比更高。其次是师生互动和户外活动，分别占比67.94%和57.18%（见表3）。通过性别比较，男生比女生更喜欢师生互动环节，表现欲望更强。
另外，本次调查还发现，绝大部分心理课都会在一开始设置导入环节，该形式能对心理课的教学内容起到过渡作用。
第六，大多数学生会在课后与教师进行交流，其中男生表现得更积极。
学生们会有一些心理课上没有解决的问题，或者不想在心理课上说的秘密，那么，他们是否愿意在课后找教师交流呢？调查结果显示，大约2/3的学生会在课后与教师交流，其中选“总是”的男生比例为20%，高于女生的7%。这可能一方面反映出师生关系比较好，心理课有效，另一方面也反映出可能男生的问题比较多。值得注意的是，调查发现还有1/3的学生选择“从不”课后找教师交流。
第七，学生对当前心理课感到满意，认为效果良好，心理课设置合理，并且能够把心理课上学到的知识学以致用。
调查结果显示，大多数学生对心理课教学感到满意，说明当前心理课教学设置合理，内容贴切，66.74%的学生能够在心理课上自如地表达自己的观点。对心理课满意度最高的年级是初一和高中，均超过90%的满意率。
值得一提的是，当在生活中遇到问题时，近九成的学生会学以致用，会想起心理课上教师所教的知识，总体上来说，目前心理课还是对学生成长有幫助的。
六、研究结论
本次问卷调查发现，徐汇区中学心理课的开设情况总体良好，表现为有课时保障，学生对心理课的课程设置感到满意，教师的上课形式和内容受到学生欢迎，学生在心理课上有充分的表现机会，大多数学生能将心理课上学到的知识运用于实际问题，促进了学生的健康成长。
不过，当前的心理课也还存在一些问题需要解决，比如对于学生提出的课时不足的问题，希望上级主管部门能够适当增加课时量；比如上课形式还需要多样化，以满足不同年龄段学生、不同个性学生的需求；再如集中问题和性别差异问题（如情绪情感方面），也需要心理教师们在今后的教学中加以充分关注，针对不同年龄学生的心理特点和实际需求施教。
注：感谢区教研员张建国老师组织调研和问卷指导；感谢龙苑中学、五十四中、徐汇中学、徐教院附中、市四中学、位育中学、中国中学的各位同仁在实施调查时积极协助与配合；感谢朱蕾、李霞、金莉等多位老师在商讨研制调查问卷时给予积极而中肯的建议；特别要感谢周宇、合作伙伴郭永芬两位老师提供技术支持与帮助。
（作者单位：华东理工大学附属中学，上海，200237）
编辑/刘 芳 终校/于 洪
一、引言
目前，心理课已经成为各所学校开展集体心理健康教育的主阵地，心理课的开设效果也必然会影响到学生心理品质的形成和健康成长。尽管上海市教委下发了统一的心理教材，但由于各校的校情不同，统编教材难以满足不同类型学校的实际需求，所以，心理教师们实际上大多是按照自编的心理校本教材在施教。同时，心理教师们在教学方式方面也存在很大的差异，教学内容也不尽相同。更有甚者，有的学校由于领导不重视、缺少师资等原因便没有开设心理课。凡此种种，都反映出心理课教学还有很大的随意性、非正规性。
为了解徐汇区中学心理课开设的情况，挖掘学生对心理课的深层次需要，探索更好的上课形式，提升心理课的实效，我们对徐汇区中学的心理课开设基本情况进行了调查。
二、调查目的
1.了解徐汇区中学心理课的课时、场地等基本情况；
2.了解心理课教学的主要形式和内容，以及学生对心理课的深层次需求；
3.了解当前心理课开设的实际效果。
三、调查内容
1.心理课的主要目的；
2.心理课的主要内容；
3.心理课的主要形式；
4.心理课的实际效果；
5.学生对心理课的需求。
四、调查过程
本课题采用无记名问卷调查的形式，调查了上海市徐汇区的八所中学。调查时间为2016年4月18日～5月9日。调查共回收问卷1831份，有效问卷1783份，无效问卷48份。
参与调查研究的学校为徐汇区的龙苑中学、五十四中、徐汇中学、华东理工大学附属中学、徐教院附中、市四中学、位育中学、中国中学，共计八所中学，其中初中1102人，高中681人。
本次使用的调查问卷为自行设计，除了被试的基本信息之外，主要从心理课形式、内容、效果三个方面设计问题，共14题。
五、调查结果
第一，各校在起始年级开设心理课的比例较高，希望在毕业年级开设心理课的学生人数在逐渐增加。
根据调查结果，学校基本上都将心理课排入学生课表，六年级与高一两个起始年级开设心理课的比例分别为47.56%和47%，总和占比94.56%。说明新生的学习适应、环境适应、心理适应等问题得到了充分重视。
同时，随着学生年级的升高，面临的学习压力逐渐增加，希望在毕业年级开设心理课的学生人数也逐渐增加。
在开设心理课的最好时段问题上，男生与女生认识上总体一致，在起始和毕业两个时段上有些差异。53%的男生认为在新生入学时最需要开设心理课，大于女生的47%；而21%的女生则认为应在毕业年级开课，高于男生的16%。
第二，当前的心理课时基本上是每周1节，而半数的学生认为这个课时数是不够的。
被调查的8所学校，心理课的每周平均课时为1节，而49.18%的学生反映这个课时是不够的，他们希望学校增加心理课时。随着年龄的增长，学生对心理课的需求不断提升，越是高年级的学生，越反映心理课时不够。
第三，学生最想通过心理课学会的是情绪管理和人际交往，而且女生比男生更需要得到此方面的帮助。
在调查中发现，38%的学生最希望通过心理课在情绪管理方面得到提升，26%的学生希望获得人际交往方面的帮助。学生之所以对情绪管理的需求最高，可能与中学阶段的学生常常遇到情绪困惑有关。学法指导、生涯规划与自我发展内容还没有受到学生的足够重视，今后的心理课上还需要加强这方面内容。详细情况见表1。
通过性别对比，我们发现在情绪管理和人际交往这两个主要选项上，女生比例均高于男生。再通过性别与年级两个因子的综合分析发现，对情绪辅导需要较强的主要来自初二女生，占比39%，远高于男生的26%，表现出较大的性别差异。
第四，学生虽然希望在心理课上有比较多的活动，但也不希望一味做游戏，他们对心理课上老师的组织教学和点评也提出了要求。
对于心理课上教师多讲还是学生多讲的问题，学生的回答情况见表2。
从表2不难看出，虽然绝大多数学生都不希望在心理课上教师多讲，可是也不是学生活动越多越好。65.7%的学生希望教师讲和学生活动均衡，这反映出学生对心理课的定位是准确的，他们希望课上既有有组织的活动，也要做适当的总结点评。进一步分析发现，低年级学生更希望多活动，占比为43%。
第五，在具体的心理活动课形式上，学生最喜欢做游戏，喜欢师生互动的上课形式。
在最受学生欢迎的上课形式中，做游戏占比76.41%，排名第一，低年级的学生占比更高。其次是师生互动和户外活动，分别占比67.94%和57.18%（见表3）。通过性别比较，男生比女生更喜欢师生互动环节，表现欲望更强。
另外，本次调查还发现，绝大部分心理课都会在一开始设置导入环节，该形式能对心理课的教学内容起到过渡作用。
第六，大多数学生会在课后与教师进行交流，其中男生表现得更积极。
学生们会有一些心理课上没有解决的问题，或者不想在心理课上说的秘密，那么，他们是否愿意在课后找教师交流呢？调查结果显示，大约2/3的学生会在课后与教师交流，其中选“总是”的男生比例为20%，高于女生的7%。这可能一方面反映出师生关系比较好，心理课有效，另一方面也反映出可能男生的问题比较多。值得注意的是，调查发现还有1/3的学生选择“从不”课后找教师交流。
第七，学生对当前心理课感到满意，认为效果良好，心理课设置合理，并且能够把心理课上学到的知识学以致用。
调查结果显示，大多数学生对心理课教学感到满意，说明当前心理课教学设置合理，内容贴切，66.74%的学生能够在心理课上自如地表达自己的观点。对心理课满意度最高的年级是初一和高中，均超过90%的满意率。
值得一提的是，当在生活中遇到问题时，近九成的学生会学以致用，会想起心理课上教师所教的知识，总体上来说，目前心理课还是对学生成长有幫助的。
六、研究结论
本次问卷调查发现，徐汇区中学心理课的开设情况总体良好，表现为有课时保障，学生对心理课的课程设置感到满意，教师的上课形式和内容受到学生欢迎，学生在心理课上有充分的表现机会，大多数学生能将心理课上学到的知识运用于实际问题，促进了学生的健康成长。
不过，当前的心理课也还存在一些问题需要解决，比如对于学生提出的课时不足的问题，希望上级主管部门能够适当增加课时量；比如上课形式还需要多样化，以满足不同年龄段学生、不同个性学生的需求；再如集中问题和性别差异问题（如情绪情感方面），也需要心理教师们在今后的教学中加以充分关注，针对不同年龄学生的心理特点和实际需求施教。
注：感谢区教研员张建国老师组织调研和问卷指导；感谢龙苑中学、五十四中、徐汇中学、徐教院附中、市四中学、位育中学、中国中学的各位同仁在实施调查时积极协助与配合；感谢朱蕾、李霞、金莉等多位老师在商讨研制调查问卷时给予积极而中肯的建议；特别要感谢周宇、合作伙伴郭永芬两位老师提供技术支持与帮助。
（作者单位：华东理工大学附属中学，上海，200237）
编辑/刘 芳 终校/于 洪