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摘要：教师在课堂上的理答行为对学生有着不可缺少的作用，也是教师在教学过程中必须达成的职业素养。具体到实践课堂当中，就是教师能否准确的把握进行理答的时机，对理答的类型语言以及意识等方面有综合的认识，在巧妙的应用和反馈的过程中，与学生达成共识，确保学生能够在课堂上获得新知，对语文学习的兴趣越发浓厚。
关键词：小学语文;课堂教学;有效理答
引言
由于小学语文教师平常的教学管理任务繁忙，在长期高压的教学工作中，虽然大部分的教师都感受到了教学上存在的问题，但是也由于自身的局限性，未能在小学语文课堂有效开展理答教学。
一、小学高年级语文课堂有效理答存在的问题
（一）缺乏理答意识
一部分教师会更加关注对教学目标进行设计，但是对理答行为上的相关设计，却没有引起足够的重视。也就是教师虽然与进预设好了课堂提问的问题内容，但是对于学生真正回答的情形却没有做好全面的预判，导致评价与反馈出现了一些疏漏，也影响到了理答的效率。像这样的问题会经常出现在青年教师当中，因为青年教师普遍经验不足，对于理答的内涵也缺乏深入的了解，在理答类型的划分上还未形成系统的概念。在教师理答过程中，容易出现具有偏向性的情况，面对程度较好且语言表达能力较强的学生，教师进行理答的频率要更高一些，而其他在相关能力上有所欠缺的学生却无法得到足够及时的反馈，因为忽视了理答对象的全体性，让理答所形成的正向影响只作用于部分学生，造成学生学习认知的不均衡。
（二）缺乏理答技巧
教师对理答类型掌握不够全面，为了培养学生的积极性，更多教师在进行理发的过程中，都会率先选择给予学生更多肯定性的判断，但是也导致理答的内容听了在表面并不能够给学生深入的评价与信息反馈，也没有体现出教师对于学生语言文字理解能力的训练细节。流于形式的激励性理答，让学生经历完回答教师，然后教师进行理答的过程，却不能够对问题有更为清晰的认识。所以由此可见，在教师进行理疗的过程中，是需要提升自身在追问、探问、转问以及再组织理答方面的使用频率的。
（三）课后缺少反思
对于青年教师来说，由于本身就缺乏教学经验，平时的精力总是更多的投入于学生管理上，却忽视了自身在课堂理答上的能力拓展，再加上不进行反思与总结的习惯，就会总是陷入到对学生的反应无所适从的困境，甚至开始在课堂上抗拒向学生提问，只当是自己将知识点讲全面了之后就当做教学任务已经完成，与学生之间缺乏互动。在教学过程中呈现出恶性循环的状态，师生互相之间都没有在沟通能力与良好关系建立上有任何进步，不管是老师还是学生，都因此在枯燥的课堂中浪费自己的时间。
二、小学高年级语文课堂实施有效理答的措施
（一）树立理答意识
教师首先要确立起以学生为本的课堂理念，教师自身的教学观念在课堂中起到指导作用，所以，语文教师必须认清自己在课堂中所扮演的重要角色，语文教师是为了帮助和辅导学生对文本进行深入理解而存在的。理答行为是对学生在课堂上的回答内容进行及时评价的一种表现形式，所以这是需要建立在师生二者之间的平等对话基础上的，过程中不仅要关注到学生对知识的掌握程度，还要注重培养学生正确的情感态度价值观，促进学生的全面发展。
（二）运用理答技巧
首先，要想真正的发挥理答的作用，就需要巧妙应用技巧，确保自身能够准确的把握时机向学生发出提问。在这其中存在着两个关键的等候时间，一个是刚刚抛出问题之后，给学生进行思考的时间，另外一个是在学生回答了问题之后，教师深思熟虑的时间。这两个时间的长短对学生内心都有着不一样的意义，所以教师要进行仔细准确的把握。而對于自身理答语言的丰富性，教师也要有所注重，因为理答内容需要具备针对性，同时也要吸引住学生的注意力，只有二者相互结合，才能够让学生更好的集中注意力以及被老师所吸引。
（三）注重课后反思
（1）转变教学模式
要思考我们要在课堂中如何摆脱传统教学模式的束缚，原本以教师占据主导地位的传统教学模式，让学生难以在课堂上产生活力，学习的积极主动性也受到严重的影响。所以，如何增强自己言语上的渲染性，调动性以及亲和力，是现在教师需要仔细考虑的一个关键问题，因为这是与学生之间建立起民主平等关系的基础。
（2）提升教师专业素质
小学语文教师针对自身的学科专业知识、文本解读的内容存在不深入的情况并不少见，这其中涉及到多方面的原因。但是教师要想达到高效的课堂提问效果，就必须先树立正确的教学目标，并且深耕课堂所需的所有文本内容，而不是到了课堂上进行临场发挥，想到时候问什么，让学生感到无法应对。课堂提问时的逻辑性是必须具备的，要让学生形成逻辑思维，教师自己就应该要有基本的逻辑。并且在设计课堂提问的过程中，要始终将教学内容、学生的情况以及教学方法作为设计的要点，不要过多的掺杂教师对课文的自我感悟，而是要以学生为主体关注学生目前已经掌握的知识与经验，从学生的视角来展开教学。
（3）加强师生互动
受到语文教师自身经验的限制，对于理答过程中能否做到自如应对，实际上考验的是学生与教师之间的互动细节，以及教师过去所积累的经验知识二者之间整合下所产生的效果。教师只有在一次又一次的课堂中，不断的向学生提出针对性较强的问题，以极强的目的性让学生明白如何从学习过程中找到重点，这才是理答行为对于学生所能够达成的重要影响所在，但教师如果在回答上持续保持简单、重复且机械性的内容，就会让学生丧失想象力与创造力，反而抑制了学生的发展。
结束语
综上，语文的学习，能够帮助学生进一步的提升自身的语言文字实践能力，在交流沟通中，语言文字是必不可少的。在小学高年级阶段，语文教师在课堂上的引导能够影响学生对于语文的初步认知，而课堂理答行为是课堂问答环节的最后一环，在科学、合理、高效的理答行为指导下，能够触发学生对学习语文的积极主动性。
参考文献
[1]小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].和文.课程教育研究.2020（20）
[2]小学高年级语文核心素养培育策略分析[J].林碧红.当代教研论丛.2020（06）
[3]小学高年级语文阅读教学中思维导图的应用[J].孙爱玲.新课程研究.2020（16）
内蒙古呼和浩特市新城区呼哈路小学
关键词：小学语文;课堂教学;有效理答
引言
由于小学语文教师平常的教学管理任务繁忙，在长期高压的教学工作中，虽然大部分的教师都感受到了教学上存在的问题，但是也由于自身的局限性，未能在小学语文课堂有效开展理答教学。
一、小学高年级语文课堂有效理答存在的问题
（一）缺乏理答意识
一部分教师会更加关注对教学目标进行设计，但是对理答行为上的相关设计，却没有引起足够的重视。也就是教师虽然与进预设好了课堂提问的问题内容，但是对于学生真正回答的情形却没有做好全面的预判，导致评价与反馈出现了一些疏漏，也影响到了理答的效率。像这样的问题会经常出现在青年教师当中，因为青年教师普遍经验不足，对于理答的内涵也缺乏深入的了解，在理答类型的划分上还未形成系统的概念。在教师理答过程中，容易出现具有偏向性的情况，面对程度较好且语言表达能力较强的学生，教师进行理答的频率要更高一些，而其他在相关能力上有所欠缺的学生却无法得到足够及时的反馈，因为忽视了理答对象的全体性，让理答所形成的正向影响只作用于部分学生，造成学生学习认知的不均衡。
（二）缺乏理答技巧
教师对理答类型掌握不够全面，为了培养学生的积极性，更多教师在进行理发的过程中，都会率先选择给予学生更多肯定性的判断，但是也导致理答的内容听了在表面并不能够给学生深入的评价与信息反馈，也没有体现出教师对于学生语言文字理解能力的训练细节。流于形式的激励性理答，让学生经历完回答教师，然后教师进行理答的过程，却不能够对问题有更为清晰的认识。所以由此可见，在教师进行理疗的过程中，是需要提升自身在追问、探问、转问以及再组织理答方面的使用频率的。
（三）课后缺少反思
对于青年教师来说，由于本身就缺乏教学经验，平时的精力总是更多的投入于学生管理上，却忽视了自身在课堂理答上的能力拓展，再加上不进行反思与总结的习惯，就会总是陷入到对学生的反应无所适从的困境，甚至开始在课堂上抗拒向学生提问，只当是自己将知识点讲全面了之后就当做教学任务已经完成，与学生之间缺乏互动。在教学过程中呈现出恶性循环的状态，师生互相之间都没有在沟通能力与良好关系建立上有任何进步，不管是老师还是学生，都因此在枯燥的课堂中浪费自己的时间。
二、小学高年级语文课堂实施有效理答的措施
（一）树立理答意识
教师首先要确立起以学生为本的课堂理念，教师自身的教学观念在课堂中起到指导作用，所以，语文教师必须认清自己在课堂中所扮演的重要角色，语文教师是为了帮助和辅导学生对文本进行深入理解而存在的。理答行为是对学生在课堂上的回答内容进行及时评价的一种表现形式，所以这是需要建立在师生二者之间的平等对话基础上的，过程中不仅要关注到学生对知识的掌握程度，还要注重培养学生正确的情感态度价值观，促进学生的全面发展。
（二）运用理答技巧
首先，要想真正的发挥理答的作用，就需要巧妙应用技巧，确保自身能够准确的把握时机向学生发出提问。在这其中存在着两个关键的等候时间，一个是刚刚抛出问题之后，给学生进行思考的时间，另外一个是在学生回答了问题之后，教师深思熟虑的时间。这两个时间的长短对学生内心都有着不一样的意义，所以教师要进行仔细准确的把握。而對于自身理答语言的丰富性，教师也要有所注重，因为理答内容需要具备针对性，同时也要吸引住学生的注意力，只有二者相互结合，才能够让学生更好的集中注意力以及被老师所吸引。
（三）注重课后反思
（1）转变教学模式
要思考我们要在课堂中如何摆脱传统教学模式的束缚，原本以教师占据主导地位的传统教学模式，让学生难以在课堂上产生活力，学习的积极主动性也受到严重的影响。所以，如何增强自己言语上的渲染性，调动性以及亲和力，是现在教师需要仔细考虑的一个关键问题，因为这是与学生之间建立起民主平等关系的基础。
（2）提升教师专业素质
小学语文教师针对自身的学科专业知识、文本解读的内容存在不深入的情况并不少见，这其中涉及到多方面的原因。但是教师要想达到高效的课堂提问效果，就必须先树立正确的教学目标，并且深耕课堂所需的所有文本内容，而不是到了课堂上进行临场发挥，想到时候问什么，让学生感到无法应对。课堂提问时的逻辑性是必须具备的，要让学生形成逻辑思维，教师自己就应该要有基本的逻辑。并且在设计课堂提问的过程中，要始终将教学内容、学生的情况以及教学方法作为设计的要点，不要过多的掺杂教师对课文的自我感悟，而是要以学生为主体关注学生目前已经掌握的知识与经验，从学生的视角来展开教学。
（3）加强师生互动
受到语文教师自身经验的限制，对于理答过程中能否做到自如应对，实际上考验的是学生与教师之间的互动细节，以及教师过去所积累的经验知识二者之间整合下所产生的效果。教师只有在一次又一次的课堂中，不断的向学生提出针对性较强的问题，以极强的目的性让学生明白如何从学习过程中找到重点，这才是理答行为对于学生所能够达成的重要影响所在，但教师如果在回答上持续保持简单、重复且机械性的内容，就会让学生丧失想象力与创造力，反而抑制了学生的发展。
结束语
综上，语文的学习，能够帮助学生进一步的提升自身的语言文字实践能力，在交流沟通中，语言文字是必不可少的。在小学高年级阶段，语文教师在课堂上的引导能够影响学生对于语文的初步认知，而课堂理答行为是课堂问答环节的最后一环，在科学、合理、高效的理答行为指导下，能够触发学生对学习语文的积极主动性。
参考文献
[1]小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].和文.课程教育研究.2020（20）
[2]小学高年级语文核心素养培育策略分析[J].林碧红.当代教研论丛.2020（06）
[3]小学高年级语文阅读教学中思维导图的应用[J].孙爱玲.新课程研究.2020（16）
内蒙古呼和浩特市新城区呼哈路小学