“四步探究教学法”，顾名思义，就是在课堂教学的环节中分为四个步骤来完成新课的教学与巩固。第一部、阅读质疑，自主探究。第二步、多边互动，合作探究。第三步、训练检测，目标探究。第四步、迁移运用，拓展探究。这四个步骤的运用基本上是按照提出问题—分析问题—解决问题—完善问题的思路，也可以说是自主、合作、探究的过程。“四步探究”的精髓在于培养学生的问题意识,创新精神以及自主学习的能力。目的是让孩子学会学习的方法，对孩子的终身发展负责。培养孩子良好的学习习惯，减少厌学的情绪。这四个步骤紧密相联，而且是环环相叩，少了那个环节课堂都不会完整。
　　新课程提出略读要求，教育者开始重视略读课文在语文阅读教学中的重要地位。从小学语文对略读课文、精读课文、选读课文的编排上就可以看出略读课文在小学语文课中的比重日益增加。以人教版为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数的25％，到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8％，到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。基于这样的情况，有的人会提出，这略读课应该怎么上？是放任自流吗？还是像以前的教法一样教？下面我就四步探究教学在略读课堂中的运用具体的说一下：
　　1 阅读质疑，自主探究。（10分钟左右）
　　本环节的关键是质疑。“疑问疑问，有疑便有问”，有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生的学习动力和兴趣。要向学生明确目标，本节课要学好什么，一目了然地告诉学生，从小培养学生有方向地探索习惯。这样学生可依据学习目标，恰当的根据学习内容进行思维。这一环节的目的是让学生丛总体上知道本节课的学习任务何要求，做到有的放矢。l
　　2 多边互动，合作探究。（10－15分钟左右）
　　这一环节就是对上一环节的延伸。也是在整个四步探究教学法里举足轻重的一个步骤。它也是整个新授课的中心环节。上一环节是质疑，在这一环节中就该针对所提出的问题具体的分析，并达到解决。所谓“多边互动，合作探究”就是师生、生生、组与组之间的互动与合作，调动课堂当中的多种因素，使学生能够在自主、合作中探究刚才提出的问题。通常在师生、生生、组组之间，强调的是学生主体地位的显现，教师角色的转变。强调学生自主学习，并不否定教师在教学中的指导作用。教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，撒手不管，而是应当在学生自主学习的基础上，积极的提出建设性的意见，成为学习活动的组织者和引导者。这一环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在地疑难问题，最大限度地培养学生解决问题的能力。
　　3 训练检测，目标探究。（15分钟左右）
　　这一环节是对已掌握的知识训练、检测、强化，进而完成学习目标，也就是达标。学生针对本节所学习的新知识，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题展示出来供全体学生训练应用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以改正、反思和归纳。这一环节也充分的体现了学生的主体地位，争取能在课堂上完成本节课所要求掌握的知识。这样也可以节省学生的课下时间，让他们能够更好的发挥自己个性。
　　4 迁移运用，拓展探究。（3－5分钟左右）
　　这一环节是对前几个环节的升华。有了前几个环节的基础，学生可以找一些拓展性的问题来进行学习、交流。也可以阅读一些课外读物。阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平。
　　这是我对“四步探究教学法”在略读教学过程中运用的一些总结。丛总体上来看，这一教学方法充分体现了学生在学习活动中的主体地位，不会让学生“自流”，同时也恰到好处的发挥了教师的主导地位。真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要的奠基作用，同新课程的要求更是一脉相通的。
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　　收稿日期：2012-03-25