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摘要：在课程改革潮流推动下，在新《纲要》思想的指导下，我们应树立正确的课程观，了解自立游戏概念。结合主题内容，布置环境，为幼儿提供合理的游戏场地，设置活动区域，将各个区域互动起来，将整个活动室自主游戏作为一个动态系统，相互协调，同时注意一定的自治因素。给孩子提供有创造性的材料，注意为幼儿提供多功能性材料，做到一物多用和为幼儿提供半成品及废旧材料，材料设放上应满足孩子的需要，让孩子家长共同参与材料更新与制作。
关键词：幼教；课改；环境；游戏
近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，力图在课程改革中进一步克服以教师为中心的现象，我们应怎样在改革中正确认识和处理主题活动与自主游戏的关系。这个问题引起我们关注和重视，并在现实中进行了初步探索和总结。
一、树立正确的课程观，了解自主游戏概念
在新《纲要》思想的指导下，我认识到要处理好主题活动与自主游戏的关系，首先必须要有正确的课程观，因为游戏在幼儿园教育中的地位与课程的价值取向有着密切的关系，我们必须要有这样的认识，即课程是幼儿园为幼儿所安排的一切活动；是幼儿在幼儿园获得的学习经验。有了这样的指导思想，游戏就成为幼儿的重要经验，构成了课程内容或成为课程的组成部分，同时游戏又成为课程实施的“形式”或“途径”。在这种课程与游戏关系思想的指导下，我们要进一步了解自主游戏。
自主游戏指的是一种人为创设自然情绪下的幼儿游戏。由于幼儿的一切活动均具有游戏性，同时幼儿的游戏也是他们的学习和工作，因而幼儿园自主游戏宜将内容广泛、形式多样的幼儿活动，如娃娃家等角色游戏，建构活动、语言阅读、操作、探索、观察等包括在内。游戏对幼儿全面发展起到教育作用，但在创设游戏环境中应从哪些方面入手呢？通过近两年的努力和探索，我们进行了一些尝试。
二、为幼儿提供合理的游戏场地
幼儿开展自主游戏，多数是自己的活动室及活动室外的一个场地上，如何合理安排各主题所占的位置，也是教师在游戏指导中需认真解决的问题。
1.根据主题内容，因地制宜设置活动区。游戏地点的确定是非常重要的，它保证了幼儿活动的时间。根据本班活动场地条件，根据主题内容，我们因地制宜设置活动区，如娃娃家、建筑区、美工区、阅读区；同时根据需要临时设置可变的活动区，如医院、水果超市、理发店等。由于室内场地较窄小，我还利用了走廊的小凉台，当天气晴朗时，孩子们会很主动将理发店开到走廊上，当天下雨或天气不好时，他们会将理发店放在室内进行，无需教师去刻意安排或指定。
2.根据主题内容，将整个活动室自主游戏作为一个动态系统。教师在设置活动区时，不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域，还需要考虑各区域及其活动之间如何相互适应和协调的问题。为此，就需要注意调整各活动区的相互关系。如：刚开始游戏时，我将阅读区设在娃娃家和建筑区之间，而这两个区域活动性相对较强，幼儿交往较多，较为喧闹，阅读区幼儿无法在中间安静阅读，为此，我依据各区特点，与所需条件，将活动区分为相对安静和活动动性较强的两大类，同时促进相互作用与影响，形成合理的结构，较好地发挥整体优势功能。
三、给孩子提供有创造性的物质材料
玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。历史上不少教育家都很重视玩具的作用，重视玩具对幼儿身心发展及其各方面能力的促进意义。有的教育家专门为幼儿设计了一些玩具和游戏材料，如：福禄贝尔和蒙台梭利设计了“恩物”和促进惑知操作能力的材料。
1.为幼儿提供多功能性材料，做到一物多用。要开展好自主游戏，教师应在合理设置活动区环境的基础上，进一步深入分析各活动区所需的适应设备，玩具材料，并具体分析探索现有各种材料的不同特点及其教育功能，尽可能探索和挖掘每一种玩具或游戏材料所有的多方面教育功能，了解、掌握各种材料的多种玩法，从而有目的和有计划地投放、变换和调整，科学地指导幼儿使用操作。
2.为幼儿提供半成品及废旧材料。玩具是孩子的物质基础，孩子常常由玩具引发游戏的内容。所以，教师必须为幼儿开展游戏准备好一定的玩具，提供玩具要恰当。小班多提供成品玩具，如：小灶、小碗、娃娃等数量要多一些，到中大班，成品过多会限制幼儿的想象、创造，应多增加半成品和废旧品，可以使幼儿在操作中自己想象，任意创造出自己需要的东西，发挥他们的自主性和创造性。
3.材料设放上应满足孩子的需要，让孩子参与材料更新与制作。中大班幼儿独立性、想象力迅速发展，求知欲强，社会性开始发展，但由于幼儿理解水平、兴趣爱好、活动能力、智力水平的不同，对玩具的需求也不同，如：在科学区做“水沉浮”实验中，我们根据班上孩子不同的发展水平提供了很多实验材料，其中有沉、浮一眼就能区分的材料，还有一些模棱两可的实验材料，让孩子们在实验中自己发现问题，提出问题。
四、给孩子留创作空间
游戏对于幼儿来说是他们最早也是最基本的一种独立性活动，游戏活动过程本身也是儿童发现问题、解决问题的过程，作为教师应尽量让孩子自己去探索，发展问题、思考问题，而不是急于提供答案，当发现孩子遇到了问题、困难，应给予他们足够的空间，自己探索的机会，允许他们犯错误，反复实践。如我班上有个孩子在建筑区玩“建桥”游戏时，他提出需要辅助材料汽车，而当时班上并没有现成的汽车，我就让他去材料区寻找替代物或制作一辆汽车，他挑了一个软软的纸盒，轻轻地在纸盒上扎好了洞，很快做了一辆漂亮的汽车，可见孩子通过自己的操作实践，能够解决问题和困难，而孩子在一些过程中也得到了发挥。所以鼓励幼儿在操作活动中学习、思索，教师必须首先为幼儿创设丰富的环境，给他们自己解决问题的机会，提供给儿童充分的时间和空间，鼓励幼儿在活动中学习、发展。
两年多的摸索和实践，使我体会到结合主题创造环境，与开展自主游戏在整个教育活动中的重要作用，环境的创设和游戏开展要与其他活动教育活动、生活环境等相联系，从而使各种教育内容、形式、手段在教育过程中有机地结合起来，更好地为实践教育目标服务。
关键词：幼教；课改；环境；游戏
近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，力图在课程改革中进一步克服以教师为中心的现象，我们应怎样在改革中正确认识和处理主题活动与自主游戏的关系。这个问题引起我们关注和重视，并在现实中进行了初步探索和总结。
一、树立正确的课程观，了解自主游戏概念
在新《纲要》思想的指导下，我认识到要处理好主题活动与自主游戏的关系，首先必须要有正确的课程观，因为游戏在幼儿园教育中的地位与课程的价值取向有着密切的关系，我们必须要有这样的认识，即课程是幼儿园为幼儿所安排的一切活动；是幼儿在幼儿园获得的学习经验。有了这样的指导思想，游戏就成为幼儿的重要经验，构成了课程内容或成为课程的组成部分，同时游戏又成为课程实施的“形式”或“途径”。在这种课程与游戏关系思想的指导下，我们要进一步了解自主游戏。
自主游戏指的是一种人为创设自然情绪下的幼儿游戏。由于幼儿的一切活动均具有游戏性，同时幼儿的游戏也是他们的学习和工作，因而幼儿园自主游戏宜将内容广泛、形式多样的幼儿活动，如娃娃家等角色游戏，建构活动、语言阅读、操作、探索、观察等包括在内。游戏对幼儿全面发展起到教育作用，但在创设游戏环境中应从哪些方面入手呢？通过近两年的努力和探索，我们进行了一些尝试。
二、为幼儿提供合理的游戏场地
幼儿开展自主游戏，多数是自己的活动室及活动室外的一个场地上，如何合理安排各主题所占的位置，也是教师在游戏指导中需认真解决的问题。
1.根据主题内容，因地制宜设置活动区。游戏地点的确定是非常重要的，它保证了幼儿活动的时间。根据本班活动场地条件，根据主题内容，我们因地制宜设置活动区，如娃娃家、建筑区、美工区、阅读区；同时根据需要临时设置可变的活动区，如医院、水果超市、理发店等。由于室内场地较窄小，我还利用了走廊的小凉台，当天气晴朗时，孩子们会很主动将理发店开到走廊上，当天下雨或天气不好时，他们会将理发店放在室内进行，无需教师去刻意安排或指定。
2.根据主题内容，将整个活动室自主游戏作为一个动态系统。教师在设置活动区时，不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域，还需要考虑各区域及其活动之间如何相互适应和协调的问题。为此，就需要注意调整各活动区的相互关系。如：刚开始游戏时，我将阅读区设在娃娃家和建筑区之间，而这两个区域活动性相对较强，幼儿交往较多，较为喧闹，阅读区幼儿无法在中间安静阅读，为此，我依据各区特点，与所需条件，将活动区分为相对安静和活动动性较强的两大类，同时促进相互作用与影响，形成合理的结构，较好地发挥整体优势功能。
三、给孩子提供有创造性的物质材料
玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。历史上不少教育家都很重视玩具的作用，重视玩具对幼儿身心发展及其各方面能力的促进意义。有的教育家专门为幼儿设计了一些玩具和游戏材料，如：福禄贝尔和蒙台梭利设计了“恩物”和促进惑知操作能力的材料。
1.为幼儿提供多功能性材料，做到一物多用。要开展好自主游戏，教师应在合理设置活动区环境的基础上，进一步深入分析各活动区所需的适应设备，玩具材料，并具体分析探索现有各种材料的不同特点及其教育功能，尽可能探索和挖掘每一种玩具或游戏材料所有的多方面教育功能，了解、掌握各种材料的多种玩法，从而有目的和有计划地投放、变换和调整，科学地指导幼儿使用操作。
2.为幼儿提供半成品及废旧材料。玩具是孩子的物质基础，孩子常常由玩具引发游戏的内容。所以，教师必须为幼儿开展游戏准备好一定的玩具，提供玩具要恰当。小班多提供成品玩具，如：小灶、小碗、娃娃等数量要多一些，到中大班，成品过多会限制幼儿的想象、创造，应多增加半成品和废旧品，可以使幼儿在操作中自己想象，任意创造出自己需要的东西，发挥他们的自主性和创造性。
3.材料设放上应满足孩子的需要，让孩子参与材料更新与制作。中大班幼儿独立性、想象力迅速发展，求知欲强，社会性开始发展，但由于幼儿理解水平、兴趣爱好、活动能力、智力水平的不同，对玩具的需求也不同，如：在科学区做“水沉浮”实验中，我们根据班上孩子不同的发展水平提供了很多实验材料，其中有沉、浮一眼就能区分的材料，还有一些模棱两可的实验材料，让孩子们在实验中自己发现问题，提出问题。
四、给孩子留创作空间
游戏对于幼儿来说是他们最早也是最基本的一种独立性活动，游戏活动过程本身也是儿童发现问题、解决问题的过程，作为教师应尽量让孩子自己去探索，发展问题、思考问题，而不是急于提供答案，当发现孩子遇到了问题、困难，应给予他们足够的空间，自己探索的机会，允许他们犯错误，反复实践。如我班上有个孩子在建筑区玩“建桥”游戏时，他提出需要辅助材料汽车，而当时班上并没有现成的汽车，我就让他去材料区寻找替代物或制作一辆汽车，他挑了一个软软的纸盒，轻轻地在纸盒上扎好了洞，很快做了一辆漂亮的汽车，可见孩子通过自己的操作实践，能够解决问题和困难，而孩子在一些过程中也得到了发挥。所以鼓励幼儿在操作活动中学习、思索，教师必须首先为幼儿创设丰富的环境，给他们自己解决问题的机会，提供给儿童充分的时间和空间，鼓励幼儿在活动中学习、发展。
两年多的摸索和实践，使我体会到结合主题创造环境，与开展自主游戏在整个教育活动中的重要作用，环境的创设和游戏开展要与其他活动教育活动、生活环境等相联系，从而使各种教育内容、形式、手段在教育过程中有机地结合起来，更好地为实践教育目标服务。