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【教材分析】
《黄果树听瀑》是人教版教材五年级上册的第一篇选学课文。文章文字优美，想象丰富，比喻生动，赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力，歌颂了大自然的美丽、伟大。全文以“听”为字眼，作者在文中多次调动听觉，对听到的声音作细致入微的描述，以此带动对形的描述，并将听到的，看到的，通过想象等形式融入自身的情感体验中，仿佛与人融为一体。
这篇写景散文紧扣一个“听”字，由远及近，从瀑声、瀑形两方面细致、形象地描绘了黄果树瀑布的雄伟气势和壮观景象。作者用生动贴切的比喻，使读者如闻其声，如见其景。在描写枯水季节黄果树瀑布声势浩大的同时，还通过当地人的介绍和徐霞客的描写，对盛水季节瀑布摄人心魄的奇观做了侧面烘托，从而使黄果树瀑布恢宏博大的特点更突出，使人“如痴如迷”。
本文篇幅较长，让人感觉文字比较散，况且是一课时完成教学的选读课文，同时我也发现这篇选学课文生字、新词较多，对于五年级的学生来说有较大的难度，如果像精读课文那样细致全面地学习文本，时间肯定会比较仓促。
另外，作者的写作方法和表达方式很鲜明，如有多处的比喻和联想及夸张，还有“移步换景”的写作方法等。如果纯粹从写作方法入手教学会显得太僵硬死板，还得有另外一条主线，写作方法只能在其中加以体现。既然“听”是题眼，如何巧妙地贯穿“听”这条主线，还需有一个轴心。于是我又一遍一遍地读课文，读着读着“哗哗”这个拟声词跳入了我的眼帘，我发现文中五个写瀑声的句子中有三处出现“哗哗”这个词，可以抓住“哗哗”做文章。最终我将自己的教学内容集中在描写瀑布声音的五处句段上。这样一来，教学内容相对集中，取舍有度。
【教学实录】
一、课前谈话
师：同学们是第一次来到传说中的绣湖小学吧？感觉怎么样？
生：绣湖小学真大！很漂亮！
生：绣湖小学虽然大，但阶梯教室还是我们学校的高级！
师：这些是大家看到的，想到的，现在让我们竖起耳朵来听一听。（板书：听）你听到了什么？（播放：鸟叫声）
生：清脆悦耳。
生：动听婉转。
生：燕语莺啼。
师：再听。（播放：轰轰的海浪的声音）又让你想到了什么？和同桌说说。
师：还有呢，听听，想到的是——？
生：涓涓的细流。
生：潺潺流水。
师：看来我们平时积累的词语还真不少！可以上课了吧！
二、揭题感知
师：今天让我们跟随作者去贵州的黄果树，听听瀑布的声音。（补充课题，生齐读课题）
师：翻开课本第157页，作者听到的瀑布的声音又是怎么样的呢？放声读课文，读完后用“____”画出描写瀑布声音的句子。（生自由朗读）
师：找好的同学，可以把你找到的句子用心读一读。
师：作者听到的瀑布的声音是怎么样的？
生：车到黄果树风景区，便闻一阵“哗哗”之声自远处飘来，若微风拂过树梢，渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。
师：是一处，还有吗？
生：透过树隙，便见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下，那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。
师：有补充吗？
生：黄果树瀑布落在一片群山环抱的谷地，我们自西面顺着石阶下行，山径寂寥无人，“哗哗”的瀑布声在山谷间震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。
生：瀑布如雷轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到自然的伟大与恢宏。
生：我们聆听着訇然作响的瀑声，只觉得自己的胸臆在扩展，似张开的山谷，那瀑布便直跃而进，挟来大自然生生不息的活力，回荡着大自然纯正清脆的音响。
三、自主学习
师：就让我们聚焦这些词句来细细品味这气势恢宏的黄果树瀑布。
师：今天我们还是用分组探究的方式来学习，老师这儿给大家提供了三个学习锦囊，请小组四人用五秒钟商量商量，你们想选择哪种？（小组商定探究方案）
师（分发学习锦囊）：拿到的小组可以开始了，老师给大家15分钟时间自主学习。（小组自主探究学习）
四、汇报成果
1.“词语组”学习法宝
师：哪个小组先来和大家分享你们的学习成果？
（词语探究组一生汇报）
师：先给他工整的字迹和站在这里的勇气来点掌声！
生：我不明白的词语是响遏行云，訇然作响。
通过联系上下文的方式，我明白了，课文中描述的渐近渐响的意思就是越来越响了。
我最有感受的词语是人喧马啸，我觉得，这瀑布的声音太响了，比车马的声音都要大。由此感受到黄果树瀑布真是气势宏伟，令人震撼！
像这样描写声音的词语，我想到的还有：声嘶力竭、惊天动地、 山回谷应、抑扬顿挫。
师：学得很认真！理解得也很有深意！你对他刚才汇报的哪一题还有补充？
生：我理解的词语是响遏行云。我是通过找近义词的方法理解的，我想到了响彻云霄，形容声音宏大，很有气魄。
生：我最有感受的词语是如雷轰鸣。我觉得瀑布的声音真像是一曲经典的乐曲，让人流连忘返。
师：你已经读懂了文字背后的意思，真了不起！
生：我最有感受的词语是訇然作响。听着这瀑布的声音，我豁然开朗，一切烦恼都没有了！
师：你已经走进了作者的内心世界，看来你和作者心灵相通了！
生：我想到的描写声音的词语还有：余音袅袅、振聋发聩、山鸣谷应。 师：哇，有这么多描写声音的词语，那其他组的同学，你们想到的是什么词呢？我们也来积累两个吧，把你想到的写在语文书上课题的旁边。（生写词语）
2.“写法组”探究秘籍
师：还有哪个组也来晒晒你们的成果？
生：我们发现这五句话运用了比喻、拟人、夸张的写法，这样可以写出黄果树瀑布的生机勃勃，感受如雷轰鸣的瀑声。
我们觉得作者是用心去听黄果树瀑布，不放过任何一个细节，所以感受到了不同的声音！
师：到这儿，其他同学有什么不同的想法吗？
生：我觉得这五句话中还运用了想象的写法，作者把瀑布想象成了乐池，想象成了低音提琴，想象成了织布机。这些都不是真的，是作者想出来的。
师：你有一双会发现的眼睛！真棒。
生：我觉得是因为作者的心情在变化，所以能感受到瀑布不同的声音！
师：你和作者一样身临其境了！
生：我觉得是因为作者所在黄果树瀑布的位置不同，所以才会有这样不同的感受。
师：你们不但会思考，更会倾听，说的都和别的同学不一样！
生：我画的线路图是这样的：景区门口—树隙—石阶—谷底—岩上
师：这是你一个人的想法，还是小组成员共同的研究成果？
生：请大家看课文，第一句写着“车到黄果树风景区”，所以，第一处我填景区门口。第二处是根据小组同学的提示，说课文中写着透过树隙，便见一条——，所以，我们觉得写树隙比较好！第三处，也是根据课文提示，说是顺着石阶下行，又看了图上画的就是石阶，所以填石阶。第四处，文中说是山回谷应，前面文章也写到了“至谷底”，所以，写“谷底”肯定没错。最后一处，文中有“久坐岩上”，明显就是岩上了。
师：同意他的说法吗？真是有理有据，掌声表示同意吧！
师：从这幅路线图我们直观发现，作者描述瀑布声音的时候，不但用了许多的修辞方法，还能从不同的位置感受到不同的声音，联想到不同的景物！
3.“朗读组”研读宝典
师：朗读组早已跃跃欲试了，快来吧！（小组四人上台）
师：你们小组想怎样展示？
生：我们小组配合读。（生朗读）
师：读得怎么样？
生：他们组整体水平都不错，但是我觉得第四句应该读得更响一点，因为文中说“人若浮身于一片声浪”，声音的浪潮应该是很宏伟的，所以读得可以更响一点！
师：读得不错，评价得更是有水平！
生：我觉得，第一句不应该一直都是响的，因为文章中说“便闻一阵‘哗哗’之声自远处飘来，若微风拂过树梢”，这时候是像微风一样的，还不是很响。后面写道：“渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。”盖过了人喧马啸，说明这时候声音是很响的，所以，整句话应该前面轻一点，后面越来越响。
师：意见很中肯，你接受他的意见吗？
生：接受！
师：哪些地方你还可以读得比他更好？其他组的同学，有没有也想来展示一下的？全体起立，让我们共同去感受这伟大而恢宏的瀑布！（生齐读）
师：这纯正清脆的音响，带给我们的真是一场听觉的盛宴、心灵的洗礼！难怪作者开头说，黄果树瀑布，一部大自然的杰作！
五、组合探究
师：作者观察位置不同，感受就不同，我们学习角度不同，收获也就不一样了，这也是学习语文的方法！现在带上你的学习锦囊四人小组重新自由组合，把你的收获与其他组的同学一同分享。尽量保证要有三个不同的小组成员。（生重新组合交流）
师：时间到了，就先交流到这里吧，下课！同学们再见！
【教学反思】
“教学永远是一门遗憾的艺术”，这真是一句真理。每堂课，我们总会出些状况，有的甚至是些低级错误。然而正是因为遗憾，促使我们直面问题，思考策略，改进方法，才能少些“悔不该如此”的感慨。
《黄果树听瀑》是一篇选读课文，是一篇可教可不教的自学性文章，对于这样一篇与前面单元不相配套的写景文章，要在一节课的有限时间里完成教学，那该怎么有效处理呢？
生字难词的处理 拿到教材通读后，我发觉本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等难读的生字；有些词语如“跃入涧底”“凝神谛听”等读起来比较拗口。在一节课中是传统性地集体授读，一一过关，还是另寻出路，精简省时？我毅然选择后者，要让学生在自学的基础上，小组合作运用所学过的方法解决生字难词，这样一来，一个会了的词就变成了四人都会，这样按需学习，效果就显胜一筹。
教学重点的取舍 课堂的巧妙很多时候体现在教学重点的取向上，取舍得当，课堂自然张弛有度。本文篇幅较长，只能以点带面，充分发挥学生的自主性，让学生运用所学到的学习方法自学文本，教师充当领路人，适时点拨。因此我想以描写瀑布声音的句段为抓手，让学生体悟到瀑声的壮；引导学生体会句段中的表达方式，同时让学生体悟到瀑声的美及大自然对人性情的陶冶。
教学方式的收放 如何在选学课文的教学中，落实这些既定的目标呢？传统的分析文本内容的方式肯定是不行的，我们半小时课堂的关键就在于精简教学环节，倡导小组合作学习。因此，我想到让学生从不同的角度去进行选择性学习，从词语的角度、写法的角度、朗读的角度去探究。整个教学环节由揭题感知、自主学习、汇报成果、组合探究组成，即按合作—交流—合作的方式进行，这样的教学过程学生学习目的比较明确，层次比较鲜明，让学生精学一种，略知三点，体现了语文工具性与人文性的有效统一。
在具体教学过程中，我观察了小组合作学习的情况，发现15分钟时间还是比较匆忙，考虑到实效性，我只能多留些时间给学生。课间，我一次次地叹服于学生的集体成果，叹服于学生在没有教师讲解下的感情朗读，叹服于他们对于文本的独特领悟。我想让他们都一一展现，于是安排了齐读句段这一环节，这样一来，导致学生所有的思绪、理解又被我牵着走了，再次重新组合交流的时间就远远不够了，留下丝丝遗憾。
遗憾让我们反思，遗憾让我们进步，遗憾留给我们无限遐想……
（浙江省义乌市稠城第一小学 322000）
《黄果树听瀑》是人教版教材五年级上册的第一篇选学课文。文章文字优美，想象丰富，比喻生动，赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力，歌颂了大自然的美丽、伟大。全文以“听”为字眼，作者在文中多次调动听觉，对听到的声音作细致入微的描述，以此带动对形的描述，并将听到的，看到的，通过想象等形式融入自身的情感体验中，仿佛与人融为一体。
这篇写景散文紧扣一个“听”字，由远及近，从瀑声、瀑形两方面细致、形象地描绘了黄果树瀑布的雄伟气势和壮观景象。作者用生动贴切的比喻，使读者如闻其声，如见其景。在描写枯水季节黄果树瀑布声势浩大的同时，还通过当地人的介绍和徐霞客的描写，对盛水季节瀑布摄人心魄的奇观做了侧面烘托，从而使黄果树瀑布恢宏博大的特点更突出，使人“如痴如迷”。
本文篇幅较长，让人感觉文字比较散，况且是一课时完成教学的选读课文，同时我也发现这篇选学课文生字、新词较多，对于五年级的学生来说有较大的难度，如果像精读课文那样细致全面地学习文本，时间肯定会比较仓促。
另外，作者的写作方法和表达方式很鲜明，如有多处的比喻和联想及夸张，还有“移步换景”的写作方法等。如果纯粹从写作方法入手教学会显得太僵硬死板，还得有另外一条主线，写作方法只能在其中加以体现。既然“听”是题眼，如何巧妙地贯穿“听”这条主线，还需有一个轴心。于是我又一遍一遍地读课文，读着读着“哗哗”这个拟声词跳入了我的眼帘，我发现文中五个写瀑声的句子中有三处出现“哗哗”这个词，可以抓住“哗哗”做文章。最终我将自己的教学内容集中在描写瀑布声音的五处句段上。这样一来，教学内容相对集中，取舍有度。
【教学实录】
一、课前谈话
师：同学们是第一次来到传说中的绣湖小学吧？感觉怎么样？
生：绣湖小学真大！很漂亮！
生：绣湖小学虽然大，但阶梯教室还是我们学校的高级！
师：这些是大家看到的，想到的，现在让我们竖起耳朵来听一听。（板书：听）你听到了什么？（播放：鸟叫声）
生：清脆悦耳。
生：动听婉转。
生：燕语莺啼。
师：再听。（播放：轰轰的海浪的声音）又让你想到了什么？和同桌说说。
师：还有呢，听听，想到的是——？
生：涓涓的细流。
生：潺潺流水。
师：看来我们平时积累的词语还真不少！可以上课了吧！
二、揭题感知
师：今天让我们跟随作者去贵州的黄果树，听听瀑布的声音。（补充课题，生齐读课题）
师：翻开课本第157页，作者听到的瀑布的声音又是怎么样的呢？放声读课文，读完后用“____”画出描写瀑布声音的句子。（生自由朗读）
师：找好的同学，可以把你找到的句子用心读一读。
师：作者听到的瀑布的声音是怎么样的？
生：车到黄果树风景区，便闻一阵“哗哗”之声自远处飘来，若微风拂过树梢，渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。
师：是一处，还有吗？
生：透过树隙，便见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下，那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。
师：有补充吗？
生：黄果树瀑布落在一片群山环抱的谷地，我们自西面顺着石阶下行，山径寂寥无人，“哗哗”的瀑布声在山谷间震荡着、回响着，似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。
生：瀑布如雷轰鸣，山回谷应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到自然的伟大与恢宏。
生：我们聆听着訇然作响的瀑声，只觉得自己的胸臆在扩展，似张开的山谷，那瀑布便直跃而进，挟来大自然生生不息的活力，回荡着大自然纯正清脆的音响。
三、自主学习
师：就让我们聚焦这些词句来细细品味这气势恢宏的黄果树瀑布。
师：今天我们还是用分组探究的方式来学习，老师这儿给大家提供了三个学习锦囊，请小组四人用五秒钟商量商量，你们想选择哪种？（小组商定探究方案）
师（分发学习锦囊）：拿到的小组可以开始了，老师给大家15分钟时间自主学习。（小组自主探究学习）
四、汇报成果
1.“词语组”学习法宝
师：哪个小组先来和大家分享你们的学习成果？
（词语探究组一生汇报）
师：先给他工整的字迹和站在这里的勇气来点掌声！
生：我不明白的词语是响遏行云，訇然作响。
通过联系上下文的方式，我明白了，课文中描述的渐近渐响的意思就是越来越响了。
我最有感受的词语是人喧马啸，我觉得，这瀑布的声音太响了，比车马的声音都要大。由此感受到黄果树瀑布真是气势宏伟，令人震撼！
像这样描写声音的词语，我想到的还有：声嘶力竭、惊天动地、 山回谷应、抑扬顿挫。
师：学得很认真！理解得也很有深意！你对他刚才汇报的哪一题还有补充？
生：我理解的词语是响遏行云。我是通过找近义词的方法理解的，我想到了响彻云霄，形容声音宏大，很有气魄。
生：我最有感受的词语是如雷轰鸣。我觉得瀑布的声音真像是一曲经典的乐曲，让人流连忘返。
师：你已经读懂了文字背后的意思，真了不起！
生：我最有感受的词语是訇然作响。听着这瀑布的声音，我豁然开朗，一切烦恼都没有了！
师：你已经走进了作者的内心世界，看来你和作者心灵相通了！
生：我想到的描写声音的词语还有：余音袅袅、振聋发聩、山鸣谷应。 师：哇，有这么多描写声音的词语，那其他组的同学，你们想到的是什么词呢？我们也来积累两个吧，把你想到的写在语文书上课题的旁边。（生写词语）
2.“写法组”探究秘籍
师：还有哪个组也来晒晒你们的成果？
生：我们发现这五句话运用了比喻、拟人、夸张的写法，这样可以写出黄果树瀑布的生机勃勃，感受如雷轰鸣的瀑声。
我们觉得作者是用心去听黄果树瀑布，不放过任何一个细节，所以感受到了不同的声音！
师：到这儿，其他同学有什么不同的想法吗？
生：我觉得这五句话中还运用了想象的写法，作者把瀑布想象成了乐池，想象成了低音提琴，想象成了织布机。这些都不是真的，是作者想出来的。
师：你有一双会发现的眼睛！真棒。
生：我觉得是因为作者的心情在变化，所以能感受到瀑布不同的声音！
师：你和作者一样身临其境了！
生：我觉得是因为作者所在黄果树瀑布的位置不同，所以才会有这样不同的感受。
师：你们不但会思考，更会倾听，说的都和别的同学不一样！
生：我画的线路图是这样的：景区门口—树隙—石阶—谷底—岩上
师：这是你一个人的想法，还是小组成员共同的研究成果？
生：请大家看课文，第一句写着“车到黄果树风景区”，所以，第一处我填景区门口。第二处是根据小组同学的提示，说课文中写着透过树隙，便见一条——，所以，我们觉得写树隙比较好！第三处，也是根据课文提示，说是顺着石阶下行，又看了图上画的就是石阶，所以填石阶。第四处，文中说是山回谷应，前面文章也写到了“至谷底”，所以，写“谷底”肯定没错。最后一处，文中有“久坐岩上”，明显就是岩上了。
师：同意他的说法吗？真是有理有据，掌声表示同意吧！
师：从这幅路线图我们直观发现，作者描述瀑布声音的时候，不但用了许多的修辞方法，还能从不同的位置感受到不同的声音，联想到不同的景物！
3.“朗读组”研读宝典
师：朗读组早已跃跃欲试了，快来吧！（小组四人上台）
师：你们小组想怎样展示？
生：我们小组配合读。（生朗读）
师：读得怎么样？
生：他们组整体水平都不错，但是我觉得第四句应该读得更响一点，因为文中说“人若浮身于一片声浪”，声音的浪潮应该是很宏伟的，所以读得可以更响一点！
师：读得不错，评价得更是有水平！
生：我觉得，第一句不应该一直都是响的，因为文章中说“便闻一阵‘哗哗’之声自远处飘来，若微风拂过树梢”，这时候是像微风一样的，还不是很响。后面写道：“渐近渐响，最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了。”盖过了人喧马啸，说明这时候声音是很响的，所以，整句话应该前面轻一点，后面越来越响。
师：意见很中肯，你接受他的意见吗？
生：接受！
师：哪些地方你还可以读得比他更好？其他组的同学，有没有也想来展示一下的？全体起立，让我们共同去感受这伟大而恢宏的瀑布！（生齐读）
师：这纯正清脆的音响，带给我们的真是一场听觉的盛宴、心灵的洗礼！难怪作者开头说，黄果树瀑布，一部大自然的杰作！
五、组合探究
师：作者观察位置不同，感受就不同，我们学习角度不同，收获也就不一样了，这也是学习语文的方法！现在带上你的学习锦囊四人小组重新自由组合，把你的收获与其他组的同学一同分享。尽量保证要有三个不同的小组成员。（生重新组合交流）
师：时间到了，就先交流到这里吧，下课！同学们再见！
【教学反思】
“教学永远是一门遗憾的艺术”，这真是一句真理。每堂课，我们总会出些状况，有的甚至是些低级错误。然而正是因为遗憾，促使我们直面问题，思考策略，改进方法，才能少些“悔不该如此”的感慨。
《黄果树听瀑》是一篇选读课文，是一篇可教可不教的自学性文章，对于这样一篇与前面单元不相配套的写景文章，要在一节课的有限时间里完成教学，那该怎么有效处理呢？
生字难词的处理 拿到教材通读后，我发觉本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等难读的生字；有些词语如“跃入涧底”“凝神谛听”等读起来比较拗口。在一节课中是传统性地集体授读，一一过关，还是另寻出路，精简省时？我毅然选择后者，要让学生在自学的基础上，小组合作运用所学过的方法解决生字难词，这样一来，一个会了的词就变成了四人都会，这样按需学习，效果就显胜一筹。
教学重点的取舍 课堂的巧妙很多时候体现在教学重点的取向上，取舍得当，课堂自然张弛有度。本文篇幅较长，只能以点带面，充分发挥学生的自主性，让学生运用所学到的学习方法自学文本，教师充当领路人，适时点拨。因此我想以描写瀑布声音的句段为抓手，让学生体悟到瀑声的壮；引导学生体会句段中的表达方式，同时让学生体悟到瀑声的美及大自然对人性情的陶冶。
教学方式的收放 如何在选学课文的教学中，落实这些既定的目标呢？传统的分析文本内容的方式肯定是不行的，我们半小时课堂的关键就在于精简教学环节，倡导小组合作学习。因此，我想到让学生从不同的角度去进行选择性学习，从词语的角度、写法的角度、朗读的角度去探究。整个教学环节由揭题感知、自主学习、汇报成果、组合探究组成，即按合作—交流—合作的方式进行，这样的教学过程学生学习目的比较明确，层次比较鲜明，让学生精学一种，略知三点，体现了语文工具性与人文性的有效统一。
在具体教学过程中，我观察了小组合作学习的情况，发现15分钟时间还是比较匆忙，考虑到实效性，我只能多留些时间给学生。课间，我一次次地叹服于学生的集体成果，叹服于学生在没有教师讲解下的感情朗读，叹服于他们对于文本的独特领悟。我想让他们都一一展现，于是安排了齐读句段这一环节，这样一来，导致学生所有的思绪、理解又被我牵着走了，再次重新组合交流的时间就远远不够了，留下丝丝遗憾。
遗憾让我们反思，遗憾让我们进步，遗憾留给我们无限遐想……
（浙江省义乌市稠城第一小学 322000）