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【摘 要】高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。如何唤起学生学习物理的兴趣对于教师教好学生的知识是非常重要的。
【关键词】高效课堂 物理兴趣 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.138
當前，很多地方都在探索如何打造高效课堂。但是由于刚刚起步，且受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，主要有以下几个问题：
一、语言缺乏艺术
教学语言平铺直叙，不能引导学生积极思考， 不能激发学生学习的欲望。教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。
二、课堂缺乏自由
教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。
一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的物理实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。
三、问题缺乏创造力
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等（这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤）。
我认为高效优质的物理课堂教学可以采取以下一些做法来唤起学生学习物理的兴趣。
一是要精心“设疑”。教师要精心设计疑问，巧妙提问激励诱导学生。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。
二是“正反”对比。由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，尽管掌握了一定的物理知识，但学生在解题过程中常会出现错误。对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析其错误的原因，并做出正确的解答。这样通过正反对比的思考和分析，对学生加深物理知识的理解有非常大的好处。
三是培养学生分析、解决问题的能力。在学生现有的知识范围内，着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这跳一跳引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。
四是要鼓励学生多提问题。让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。要多主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。
五是要发挥实验的魅力，激发学生的兴趣。在认真做好课本上规定的实验外，同时还应增加一些趣味性的实验。通过故事法、游戏法、辩论法、演示法以趣激学，始终使学生保持浓厚的学习物理的兴趣，这对大面积提高物理教学质量作用很大。
所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。对新的教育理念的认识不应只满足于课堂“热闹”、“华而不实”的表现形式上，而应落脚在学生实实在在的学习效果上。努力做到教材的使用智慧而有效；教学情境的创设目的性强、兴趣指数高；教师主导性的发挥做到时机恰当、点到为止。这样以来，一定能够有效提高课堂效率，真正实现课堂教学的实效性、高效性。
【关键词】高效课堂 物理兴趣 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.138
當前，很多地方都在探索如何打造高效课堂。但是由于刚刚起步，且受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，主要有以下几个问题：
一、语言缺乏艺术
教学语言平铺直叙，不能引导学生积极思考， 不能激发学生学习的欲望。教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。
二、课堂缺乏自由
教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。
一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的物理实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。
三、问题缺乏创造力
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等（这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤）。
我认为高效优质的物理课堂教学可以采取以下一些做法来唤起学生学习物理的兴趣。
一是要精心“设疑”。教师要精心设计疑问，巧妙提问激励诱导学生。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。
二是“正反”对比。由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，尽管掌握了一定的物理知识，但学生在解题过程中常会出现错误。对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析其错误的原因，并做出正确的解答。这样通过正反对比的思考和分析，对学生加深物理知识的理解有非常大的好处。
三是培养学生分析、解决问题的能力。在学生现有的知识范围内，着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那样。这跳一跳引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。
四是要鼓励学生多提问题。让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。要多主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。
五是要发挥实验的魅力，激发学生的兴趣。在认真做好课本上规定的实验外，同时还应增加一些趣味性的实验。通过故事法、游戏法、辩论法、演示法以趣激学，始终使学生保持浓厚的学习物理的兴趣，这对大面积提高物理教学质量作用很大。
所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。对新的教育理念的认识不应只满足于课堂“热闹”、“华而不实”的表现形式上，而应落脚在学生实实在在的学习效果上。努力做到教材的使用智慧而有效；教学情境的创设目的性强、兴趣指数高；教师主导性的发挥做到时机恰当、点到为止。这样以来，一定能够有效提高课堂效率，真正实现课堂教学的实效性、高效性。