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摘 要: 本文提出增强高校公共政治课教学的实效性,就要准确把握教材特点和学生心理、增强教学的生命力是关键,结合实际教学经验,采取多种教学方法、和学生形成良好的互动是必要条件,增强教师素质,提高教师人格魅力是重要保障。
关键词: 高校公共政治课 教学 实效性
高校公共政治课教学的目的,是为了培养“四有”公民,培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。高校公共政治课教学的实际效果将直接关系到大学生能否树立正确的世界观、人生观和价值观,能否有效指导大学生成长、成才、成功。《思想道德修养与法律基础》(下称《基础》)课程是高校公共政治课程体系的重要组成部分,涵盖哲学、教育学、政治学、伦理学、心理学、社会学、法学等等多门学科,在培养学生的知性之外,培养学生德性的功能尤为突出。本文结合教学实际,以《基础》课为例,对如何增强高校公共政治课教学的实效性,提出一些看法。
一、准确把握教材特点和学生心理
《思想道德修养与法律基础》教材以社会主义核心价值体系为主线,以理想信念为核心,以爱国主义为重点,以实现大学生成长成才成功的目标为逻辑归宿。教材的内容遵循思想行为发生的规律,由思想到行为、由自律的道德行为到他律的合法行为而依次展开,形成了一个环环紧扣、有机融合、完整的逻辑结构体系。《基础》课的教学是为了帮助大学新生“解决成长成才过程中遇到的实际问题”[1],使大学生成长为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
然而现实中,包括《基础》课在内的高校公共政治课教学的实际效果及一般学生对其的印象与其所承担的使命是不相称的。大学生关注的焦点往往是前途和就业,对于《基础》课这样的高校公共政治课往往会有一些误解,其中主要包括:一是照本宣科、老生常谈,没有吸引力和说服力;二是本身就有逆反心理,觉得自己对道德和法律已经了解得足够透彻;三是公共政治课与专业无关,就认为对就业没有什么用处,因此大都忽视,甚至是无动于衷。很多大学毕业生缺少起码的道德修养和人文素养,不明白做人做事的基本道理。这种人文素养的缺失必然导致他们一方面缺乏爱心和社会责任感,另一方面必然追求个人至上,自私自利,在挫折和困难面前缺乏自信和顽强的意志,无法尽快,甚至是根本无法从困境中摆脱出来。当前大学生心理问题增多,甚至自杀事件的频频发生,犯罪率增加无不反映出大学生人格教育和人文教育的缺失。
高校公共政治课不能充分发挥其应有的功能,固然有主客观各方面原因,但是关键在于教学。关于如何增强高校公共政治课教学实效性,教师们做了许多探索。笔者认为,为了增强教学的生命力,教师应做到如下几点。
1.突出理论重点,把握内容实质。高校公共政治课的一个共同特点是教材体系完整严谨。如果面面俱到,可能有些问题就无法讲清讲透。教师应深刻挖掘每一章的理论重点,把握其内容实质,用逻辑的力量说服人。马克思说过,“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。”[2]高校公共政治课教学要想增强实效,就要用“彻底”的理论征服人,使学生心悦诚服。
2.理论联系实践,解答学生疑问。“从教育的发生来看,受教育者(学生)是教育活动的前提和出发点,没有受教育者的存在,不仅教育者没有存在的必要,甚至整个教育都沒有存在的必要。因为教师也好,教育制度、教育措施也好,都是为学生服务的,学生才是真正的‘主人’。然而在现实的教育过程中,情况完全颠倒过来了,教师成了主宰,而学生则成了‘工具’。学生完全丧失了作为独立个体的地位,由‘人’变成了‘非人’,一种‘容器’,一种等待加工的‘产品’”[3]。因此,要增强高校公共政治课的实效性,首先要把握学生的心理动向。大学新生刚刚进入大学校园,兴奋和好奇之余,会感到茫然和疑惑,很多学生不能适应,甚至产生心理问题和心理障碍。因此教师应针对自己所掌握的学生情况,在选择教学内容时注意对学生特别关注的一系列问题有针对性地进行教育,“以大学生的‘生活逻辑’为基础,以‘理论逻辑’为支撑,做到‘生活逻辑与理论逻辑相统一’”[4],准确、灵活地进行讲授,及时、科学地解答大学生在人生观、价值观、道德观和法治观方面遇到的理论与现实问题。
二、采取多种教学方法,和学生形成良好的互动
在高校公共政治课的教学过程中,只有树立以学生为本的教育理念,在教学过程中充分激发学生的学习动机、调动学生的积极性,和学生形成良好的互动,才能增强教学的实际效果。改变教学模式、创新教学方法已经成为当成高校公共政治课教师的重要任务。
互动教学要求充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性。因此在授课时,要注意知识性和趣味性、针对性的有机结合。为了提高教学质量,增强教学效果,笔者在高校公共政治课教学活动中先后采用了讨论法、案例分析、情景假设等多种启发式、参与式教学互动方法。
1.讨论法。在授课时,教师可以在提出一个或一组问题之后,组织学生分组讨论或是自由发言,将教师讲授或学生自学单向信息输入变为多通道的信息交换的立体式教学局面,从而激发学生的求知欲望和学习动机,提高表达能力;在各抒己见中使学生模糊的肤浅的认识逐步明晰、逐渐形成系统深入的认识,增加学生认识问题、分析问题的能力,并且将正确的认识转化为自觉的道德选择。在采用讨论法时,教师要注意选择合适的问题进行讨论,在讨论的过程中始终坚持正确的方向,不要偏离正题,不要在细枝末节上耗费太多时间。在讨论结束后,要正确地归纳总结和升华,使学生能将书本知识与实际生活紧密结合起来,深化对课本知识的认识,开拓了学生的思维。
2.案例分析法。运用案例分析法能够使不容易理解的、理论性较强的知识更容易被学生理解和接受。由于案例既灵活又有典型意义,因此学生在分析、讨论时比较积极活跃。在选择和编写案例时,要注意典型性和真实性,笔者往往优先选择与大学生身份相同或相似的人物案例或大学生的生活圈子中能够接触到的案例。通过对大学生熟悉的人和事的思考和分析,加深学生对抽象理论知识的理解,加强理论思维能力和分析判断能力,培养大学生解决实际问题的能力。在采用案例分析法教学时,教师应正确引导和组织学生讨论,并对讨论进行总结,指出其优缺点,根据实际情况给予补充或给予提高性的讲授。 3.情景假设法。教师可以采用情景假设法让学生自己扮演角色,解决角色所遇到的问题。比如在讲道德部分之前,教师可以在播放药家鑫的有关视频后,请同学们设身处地地思考:如果我是那个交通事故的肇事者,我应该怎么做?情景假设法具有很强操作性和实践性,学生按照所扮演角色的要求,根据所学的知识或理论,提出正确的观点或找出解决问题的方案。最后教师简要地评价,正确地进行引导。通过这种方法,学生能够深刻地理解课程内容,增强解决实际问题的能力。
互动教学应突出学生的主体性和个体性,关注学生的要求和愿望,师生在互动教学中互相尊重、宽容和坦诚,能够取得良好的教学效果。值得注意的是,采用多种教学方法进行互动教学要注意理论和实践、内容和形式的有机结合,而不能一味追求趣味和新奇。生动活泼的形式必须配合理论的逻辑说服力量,才能有长久的打动人心的力量。
三、增强教师素质,提高教师魅力
为了能在课堂教学中取得最佳的教学效果,要求教授高校公共政治课的教师全面提高自身素养。增强教师素质,提高教师魅力,主要应该从以下几个方面入手。
1.提高政治思想素质和业务水平。一方面,教师应不断提高自己的马克思主义理论水平,提高道德修養,以人格和榜样的力量影响学生。只有德才兼备的教师才会具有人格魅力,才能赢得学生的敬重和爱戴,才能给学生施加积极的、正面的影响,才能在教学中产生感染力、号召力和影响力。另一方面,学生主体意识不断增强,教学方式应不断创新、教学手段应不断现代化,这些都对教师的业务水平提出了更高的要求。教师不仅要有较高的理论水平和思想政治素质,具备一定的学术水平,在教学过程中还要有较强的课堂控制能力,掌握一定的教学技巧和现代教学手段,具有良好的引导和组织协调能力。因此教师应积极参加教研活动,加强学术研究,以科研促进教学,不断提升理论业务水平。
2.具有深厚的文化底蕴和广博的知识。《基础》课有很强的综合性和实践性,它的内容从理论上看,涉及多学科知识,从实践上看,,涵盖对大学生政治、思想、道德、心理、法律,以及成才成功等多方面素质的指导和培养。这就要求教师有广博的知识和深厚的文化底蕴。“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍,以便能够自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑出最重要的来讲。”[5]《基础》课本身就是由《思想道德修养》与《法律基础》两门课合并而成的,思想道德教育的特点也决定了对有关理论的理解需借助于其他政治理论课所提供的理论或事实。如果没有深厚的理论功底,没有对马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论等基本知识的深刻理解,就无法深入领会《基础》课教材的基本理论,就无法把这门课讲清、讲透、讲活。因此,要讲好这门课,需要教师不断学习,具有丰富的知识和多方面的才能,并能在教学中及时把相关学科的最新成果反映在相应的教学内容中。只有这样,教师才能在授课时旁征博引、深入浅出,用自己广博的知识和卓越的才能唤醒学生的潜能,使每一个学生都能得到全面发展。
参考文献:
[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见,中发[2004]16号,2004-8-26.
[2]马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1971.
[3]杜时忠.教育人文意义的失落与追寻[J].教育研究,1999(9).
[4]陈秉公.论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界[J].江汉论坛,2007(6).
[5][俄]苏堆姆林斯基.给教师的建议(下)[M].北京:教育科学出版社,1981.
关键词: 高校公共政治课 教学 实效性
高校公共政治课教学的目的,是为了培养“四有”公民,培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。高校公共政治课教学的实际效果将直接关系到大学生能否树立正确的世界观、人生观和价值观,能否有效指导大学生成长、成才、成功。《思想道德修养与法律基础》(下称《基础》)课程是高校公共政治课程体系的重要组成部分,涵盖哲学、教育学、政治学、伦理学、心理学、社会学、法学等等多门学科,在培养学生的知性之外,培养学生德性的功能尤为突出。本文结合教学实际,以《基础》课为例,对如何增强高校公共政治课教学的实效性,提出一些看法。
一、准确把握教材特点和学生心理
《思想道德修养与法律基础》教材以社会主义核心价值体系为主线,以理想信念为核心,以爱国主义为重点,以实现大学生成长成才成功的目标为逻辑归宿。教材的内容遵循思想行为发生的规律,由思想到行为、由自律的道德行为到他律的合法行为而依次展开,形成了一个环环紧扣、有机融合、完整的逻辑结构体系。《基础》课的教学是为了帮助大学新生“解决成长成才过程中遇到的实际问题”[1],使大学生成长为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
然而现实中,包括《基础》课在内的高校公共政治课教学的实际效果及一般学生对其的印象与其所承担的使命是不相称的。大学生关注的焦点往往是前途和就业,对于《基础》课这样的高校公共政治课往往会有一些误解,其中主要包括:一是照本宣科、老生常谈,没有吸引力和说服力;二是本身就有逆反心理,觉得自己对道德和法律已经了解得足够透彻;三是公共政治课与专业无关,就认为对就业没有什么用处,因此大都忽视,甚至是无动于衷。很多大学毕业生缺少起码的道德修养和人文素养,不明白做人做事的基本道理。这种人文素养的缺失必然导致他们一方面缺乏爱心和社会责任感,另一方面必然追求个人至上,自私自利,在挫折和困难面前缺乏自信和顽强的意志,无法尽快,甚至是根本无法从困境中摆脱出来。当前大学生心理问题增多,甚至自杀事件的频频发生,犯罪率增加无不反映出大学生人格教育和人文教育的缺失。
高校公共政治课不能充分发挥其应有的功能,固然有主客观各方面原因,但是关键在于教学。关于如何增强高校公共政治课教学实效性,教师们做了许多探索。笔者认为,为了增强教学的生命力,教师应做到如下几点。
1.突出理论重点,把握内容实质。高校公共政治课的一个共同特点是教材体系完整严谨。如果面面俱到,可能有些问题就无法讲清讲透。教师应深刻挖掘每一章的理论重点,把握其内容实质,用逻辑的力量说服人。马克思说过,“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。”[2]高校公共政治课教学要想增强实效,就要用“彻底”的理论征服人,使学生心悦诚服。
2.理论联系实践,解答学生疑问。“从教育的发生来看,受教育者(学生)是教育活动的前提和出发点,没有受教育者的存在,不仅教育者没有存在的必要,甚至整个教育都沒有存在的必要。因为教师也好,教育制度、教育措施也好,都是为学生服务的,学生才是真正的‘主人’。然而在现实的教育过程中,情况完全颠倒过来了,教师成了主宰,而学生则成了‘工具’。学生完全丧失了作为独立个体的地位,由‘人’变成了‘非人’,一种‘容器’,一种等待加工的‘产品’”[3]。因此,要增强高校公共政治课的实效性,首先要把握学生的心理动向。大学新生刚刚进入大学校园,兴奋和好奇之余,会感到茫然和疑惑,很多学生不能适应,甚至产生心理问题和心理障碍。因此教师应针对自己所掌握的学生情况,在选择教学内容时注意对学生特别关注的一系列问题有针对性地进行教育,“以大学生的‘生活逻辑’为基础,以‘理论逻辑’为支撑,做到‘生活逻辑与理论逻辑相统一’”[4],准确、灵活地进行讲授,及时、科学地解答大学生在人生观、价值观、道德观和法治观方面遇到的理论与现实问题。
二、采取多种教学方法,和学生形成良好的互动
在高校公共政治课的教学过程中,只有树立以学生为本的教育理念,在教学过程中充分激发学生的学习动机、调动学生的积极性,和学生形成良好的互动,才能增强教学的实际效果。改变教学模式、创新教学方法已经成为当成高校公共政治课教师的重要任务。
互动教学要求充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性。因此在授课时,要注意知识性和趣味性、针对性的有机结合。为了提高教学质量,增强教学效果,笔者在高校公共政治课教学活动中先后采用了讨论法、案例分析、情景假设等多种启发式、参与式教学互动方法。
1.讨论法。在授课时,教师可以在提出一个或一组问题之后,组织学生分组讨论或是自由发言,将教师讲授或学生自学单向信息输入变为多通道的信息交换的立体式教学局面,从而激发学生的求知欲望和学习动机,提高表达能力;在各抒己见中使学生模糊的肤浅的认识逐步明晰、逐渐形成系统深入的认识,增加学生认识问题、分析问题的能力,并且将正确的认识转化为自觉的道德选择。在采用讨论法时,教师要注意选择合适的问题进行讨论,在讨论的过程中始终坚持正确的方向,不要偏离正题,不要在细枝末节上耗费太多时间。在讨论结束后,要正确地归纳总结和升华,使学生能将书本知识与实际生活紧密结合起来,深化对课本知识的认识,开拓了学生的思维。
2.案例分析法。运用案例分析法能够使不容易理解的、理论性较强的知识更容易被学生理解和接受。由于案例既灵活又有典型意义,因此学生在分析、讨论时比较积极活跃。在选择和编写案例时,要注意典型性和真实性,笔者往往优先选择与大学生身份相同或相似的人物案例或大学生的生活圈子中能够接触到的案例。通过对大学生熟悉的人和事的思考和分析,加深学生对抽象理论知识的理解,加强理论思维能力和分析判断能力,培养大学生解决实际问题的能力。在采用案例分析法教学时,教师应正确引导和组织学生讨论,并对讨论进行总结,指出其优缺点,根据实际情况给予补充或给予提高性的讲授。 3.情景假设法。教师可以采用情景假设法让学生自己扮演角色,解决角色所遇到的问题。比如在讲道德部分之前,教师可以在播放药家鑫的有关视频后,请同学们设身处地地思考:如果我是那个交通事故的肇事者,我应该怎么做?情景假设法具有很强操作性和实践性,学生按照所扮演角色的要求,根据所学的知识或理论,提出正确的观点或找出解决问题的方案。最后教师简要地评价,正确地进行引导。通过这种方法,学生能够深刻地理解课程内容,增强解决实际问题的能力。
互动教学应突出学生的主体性和个体性,关注学生的要求和愿望,师生在互动教学中互相尊重、宽容和坦诚,能够取得良好的教学效果。值得注意的是,采用多种教学方法进行互动教学要注意理论和实践、内容和形式的有机结合,而不能一味追求趣味和新奇。生动活泼的形式必须配合理论的逻辑说服力量,才能有长久的打动人心的力量。
三、增强教师素质,提高教师魅力
为了能在课堂教学中取得最佳的教学效果,要求教授高校公共政治课的教师全面提高自身素养。增强教师素质,提高教师魅力,主要应该从以下几个方面入手。
1.提高政治思想素质和业务水平。一方面,教师应不断提高自己的马克思主义理论水平,提高道德修養,以人格和榜样的力量影响学生。只有德才兼备的教师才会具有人格魅力,才能赢得学生的敬重和爱戴,才能给学生施加积极的、正面的影响,才能在教学中产生感染力、号召力和影响力。另一方面,学生主体意识不断增强,教学方式应不断创新、教学手段应不断现代化,这些都对教师的业务水平提出了更高的要求。教师不仅要有较高的理论水平和思想政治素质,具备一定的学术水平,在教学过程中还要有较强的课堂控制能力,掌握一定的教学技巧和现代教学手段,具有良好的引导和组织协调能力。因此教师应积极参加教研活动,加强学术研究,以科研促进教学,不断提升理论业务水平。
2.具有深厚的文化底蕴和广博的知识。《基础》课有很强的综合性和实践性,它的内容从理论上看,涉及多学科知识,从实践上看,,涵盖对大学生政治、思想、道德、心理、法律,以及成才成功等多方面素质的指导和培养。这就要求教师有广博的知识和深厚的文化底蕴。“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍,以便能够自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑出最重要的来讲。”[5]《基础》课本身就是由《思想道德修养》与《法律基础》两门课合并而成的,思想道德教育的特点也决定了对有关理论的理解需借助于其他政治理论课所提供的理论或事实。如果没有深厚的理论功底,没有对马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论等基本知识的深刻理解,就无法深入领会《基础》课教材的基本理论,就无法把这门课讲清、讲透、讲活。因此,要讲好这门课,需要教师不断学习,具有丰富的知识和多方面的才能,并能在教学中及时把相关学科的最新成果反映在相应的教学内容中。只有这样,教师才能在授课时旁征博引、深入浅出,用自己广博的知识和卓越的才能唤醒学生的潜能,使每一个学生都能得到全面发展。
参考文献:
[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见,中发[2004]16号,2004-8-26.
[2]马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1971.
[3]杜时忠.教育人文意义的失落与追寻[J].教育研究,1999(9).
[4]陈秉公.论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界[J].江汉论坛,2007(6).
[5][俄]苏堆姆林斯基.给教师的建议(下)[M].北京:教育科学出版社,1981.