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作文是初中语文课堂教学的重点，而当前，很多教师虽然重视作文教学，但在方法上却过于单一，模式化教学现象严重，学生的写作兴趣不太浓。笔者认为，要提高作文教学效率，首要的是让学生喜欢写作，在此基础上给予学生方法的引导，最后结合阅读教学为学生提供拓展的空间，促进学生写作水平的提高。
一、多管齐下，激发学生的写作兴趣
在传统的初中写作教学中，教师更多的是按照教材的安排，在每个单元后布置学生写作，然后进行批阅，再进行评价。学生的作文本上更多的是教师对标点使用、段落划分、主题确定、结构安排的点评，结果学生所得到的更多的是教师的“批评”，写作兴趣也自然不高。虽然教师再三强调写作的重要性，但在写作教学中又要求学生按既定的模式写作，效果自然不好。其实，让学生写好作文的前提是激发其写作的兴趣。因此，在初中作文教学中，首先的任务是激发学生的写作兴趣。
要激发学生的写作兴趣，首先要降低门槛。从小学过渡到初中的学生，写作能力较差，如果教师以成人的眼光来看待这些孩子，必然让他们失去写作的兴趣。相反，如果教师能让学生从自己的生活写起，写一写当天的心情、所看到的事情、感悟等，学生对作文也就不再有畏惧心理。只要打开了学生愿意写作的心理大门，写作也就变得容易很多。
其次，要注重通过革新教学模式来激发学生的写作兴趣。传统作文教学“布置要求、学生写作、教师批阅、教师评讲”的模式让学生在应付的怪圈中打转。以七年级下册《观察人物特点，写出人物个性》的作文教学为例，在教学中教师不是照本宣科地让学生知道要如何去观察人物，如何了解人物的个性，而是以“我们班的那些人”为话题，引导学生说说在班上自己印象最深的一个人，对为什么对这个人印象深刻，是经历了哪些事而对“他（或她）”印象深刻，印象最深的是哪些等问题进行讨论；接着以“画一画”的活动来引导学生画出自己印象最深的一个人，最后再写作。完成写作后，小组先交换批阅，推荐出优秀作品，教师再进行点评。这样，将写作和活动结合起来，学生不再有畏惧的心理，写作起来更轻松。通过讨论，学生对所写对象印象加深。在小组讨论中学生相互学习、借鉴，教师点评让学生明白了佳作好在什么地方，更有利于激发学生的写作兴趣。
二、方法引导，引导学生学会写作
学生有了兴趣，但如果没有方法引导，也写不好作文。在初中写作教学中，主题的确定、结构的安排、词句的选择是教学重点。在教学中，教师要从这三点出发对学生进行引导。在引导的过程中，以小组为单位，采用讨论、交流的方法效果较好。
首先，关于主题的确定指导。很多学生在写作时都没有确定一个主题，文章虽然有一定结构，也做到了文从字顺，但整体上没有明确的思想。作文是主体用于表达自己的思想和观点的一种方式，一篇作文自然会有一个主题。为此，在学生写作时，教师要注重引导学生围绕一定的主题进行讨论。如在八年级下“写人记事突出中心”的教学，教师以《范进中举》中范进中举前后的经济地位、社会地位的变化，引导让学生就此进行讨论，让学生说一说当天在学校发生的一件事，问学生为什么会选择这件事，这件事让自己有了什么体会，从这件事中获得了什么感悟。如此进行讨论，学生能更快速地把握事件的重点。
其次，就结构而言，很多学生的作文都是流水账，原因就在于学生没有掌握结构的相关知识。在初中作文教学中，采用三段式的方法来引导学生掌握结构能取得较好的效果。三段式即开头、中间、结尾，然后以三个部分为中轴进行拓展。如果是记叙文，开头要写人物还是环境，中间部分是对事件的描述还是对人物的刻画，如果是记叙事件，那么对事件的起因、经过和结果要又分段进行记叙，最后再结合事件发表议论或抒发感情。如此，学生有了清晰的写作结构方面的引导，作文就会显得层次清晰了。
最后，在选词造句方面的引导。从当前学生的作文来看，很多学生连最基本的修辞也不会使用，一方面是由于学生不能很好地体会修辞的作用，另一方面则是学生在写作中习惯了平铺直叙。对此，学生写完作文后，教师不要急于让学生上交，可采用小组交换修改的方式进行讨论性的修改。在讨论中，主要是针对作文中某一句或某一段的选词造句进行修改，然后进行对比。如在以“美丽的校园”为题的作文中，学生在写校园里的花时用到了“春天来了，校园里的花都开了”一句，引导学生用上修辞后变成“春天来了，那满园的花竞相开放，红的、白的、绿的……一朵比一朵鲜艳，好像要比个高低一样”。
三、结合阅读，以读促写，提高技能
读和写是密不可分的，在作文教学中，很多教师忽视了读和写之间的关系，虽然有的教师也注重将读和写结合起来，但因教师要求过高，学生也就失去了兴趣。其实，读不仅是写的基础，也是积累素材的好方法；而写则是读的拓展和延伸，通过写能让学生再次去体会和感悟所读作品。
首先，要引导学生多读。在作文教学中，教师要注重结合教学内容引导学生多读。如在七年级上第一单元“亲近文学”的教学中，教师将巴金、鲁迅、冰心、赵丽宏等优秀作家的作品搬进课堂，然后进行读书比赛活动，看谁能在一周内读最多的书。结果学生的兴趣浓厚，读得多了，写也就有了素材。
其次，要通过多渠道引导学生进行读后写作。学生通过阅读作品，心中有了一定的体会和感悟，虽然这并不全面，但却很重要。教师要抓住这一点，引导学生将自己的体会和感悟以文字的形式表达出来。在这个过程中，教师的要求不能过高，学生读小说，可就情节的安排发表自己的观点，可就人物的某个性格进行归纳；读散文，可就某一句话进行分析、体会。同时，教师要给学生一个展示的平台，如在班级中进行表扬、通过网络将学生的作品进行展示等。
总之，在初中写作教学中，教师不能固守传统作文教学模式，而要以学生为主体，从学生的兴趣出发，注重对学生写作方法的指导，将作文和阅读结合起来，让学生不仅喜欢写作，而且会写作，能写作，这样才能让作文教学迈上新的台阶。
一、多管齐下，激发学生的写作兴趣
在传统的初中写作教学中，教师更多的是按照教材的安排，在每个单元后布置学生写作，然后进行批阅，再进行评价。学生的作文本上更多的是教师对标点使用、段落划分、主题确定、结构安排的点评，结果学生所得到的更多的是教师的“批评”，写作兴趣也自然不高。虽然教师再三强调写作的重要性，但在写作教学中又要求学生按既定的模式写作，效果自然不好。其实，让学生写好作文的前提是激发其写作的兴趣。因此，在初中作文教学中，首先的任务是激发学生的写作兴趣。
要激发学生的写作兴趣，首先要降低门槛。从小学过渡到初中的学生，写作能力较差，如果教师以成人的眼光来看待这些孩子，必然让他们失去写作的兴趣。相反，如果教师能让学生从自己的生活写起，写一写当天的心情、所看到的事情、感悟等，学生对作文也就不再有畏惧心理。只要打开了学生愿意写作的心理大门，写作也就变得容易很多。
其次，要注重通过革新教学模式来激发学生的写作兴趣。传统作文教学“布置要求、学生写作、教师批阅、教师评讲”的模式让学生在应付的怪圈中打转。以七年级下册《观察人物特点，写出人物个性》的作文教学为例，在教学中教师不是照本宣科地让学生知道要如何去观察人物，如何了解人物的个性，而是以“我们班的那些人”为话题，引导学生说说在班上自己印象最深的一个人，对为什么对这个人印象深刻，是经历了哪些事而对“他（或她）”印象深刻，印象最深的是哪些等问题进行讨论；接着以“画一画”的活动来引导学生画出自己印象最深的一个人，最后再写作。完成写作后，小组先交换批阅，推荐出优秀作品，教师再进行点评。这样，将写作和活动结合起来，学生不再有畏惧的心理，写作起来更轻松。通过讨论，学生对所写对象印象加深。在小组讨论中学生相互学习、借鉴，教师点评让学生明白了佳作好在什么地方，更有利于激发学生的写作兴趣。
二、方法引导，引导学生学会写作
学生有了兴趣，但如果没有方法引导，也写不好作文。在初中写作教学中，主题的确定、结构的安排、词句的选择是教学重点。在教学中，教师要从这三点出发对学生进行引导。在引导的过程中，以小组为单位，采用讨论、交流的方法效果较好。
首先，关于主题的确定指导。很多学生在写作时都没有确定一个主题，文章虽然有一定结构，也做到了文从字顺，但整体上没有明确的思想。作文是主体用于表达自己的思想和观点的一种方式，一篇作文自然会有一个主题。为此，在学生写作时，教师要注重引导学生围绕一定的主题进行讨论。如在八年级下“写人记事突出中心”的教学，教师以《范进中举》中范进中举前后的经济地位、社会地位的变化，引导让学生就此进行讨论，让学生说一说当天在学校发生的一件事，问学生为什么会选择这件事，这件事让自己有了什么体会，从这件事中获得了什么感悟。如此进行讨论，学生能更快速地把握事件的重点。
其次，就结构而言，很多学生的作文都是流水账，原因就在于学生没有掌握结构的相关知识。在初中作文教学中，采用三段式的方法来引导学生掌握结构能取得较好的效果。三段式即开头、中间、结尾，然后以三个部分为中轴进行拓展。如果是记叙文，开头要写人物还是环境，中间部分是对事件的描述还是对人物的刻画，如果是记叙事件，那么对事件的起因、经过和结果要又分段进行记叙，最后再结合事件发表议论或抒发感情。如此，学生有了清晰的写作结构方面的引导，作文就会显得层次清晰了。
最后，在选词造句方面的引导。从当前学生的作文来看，很多学生连最基本的修辞也不会使用，一方面是由于学生不能很好地体会修辞的作用，另一方面则是学生在写作中习惯了平铺直叙。对此，学生写完作文后，教师不要急于让学生上交，可采用小组交换修改的方式进行讨论性的修改。在讨论中，主要是针对作文中某一句或某一段的选词造句进行修改，然后进行对比。如在以“美丽的校园”为题的作文中，学生在写校园里的花时用到了“春天来了，校园里的花都开了”一句，引导学生用上修辞后变成“春天来了，那满园的花竞相开放，红的、白的、绿的……一朵比一朵鲜艳，好像要比个高低一样”。
三、结合阅读，以读促写，提高技能
读和写是密不可分的，在作文教学中，很多教师忽视了读和写之间的关系，虽然有的教师也注重将读和写结合起来，但因教师要求过高，学生也就失去了兴趣。其实，读不仅是写的基础，也是积累素材的好方法；而写则是读的拓展和延伸，通过写能让学生再次去体会和感悟所读作品。
首先，要引导学生多读。在作文教学中，教师要注重结合教学内容引导学生多读。如在七年级上第一单元“亲近文学”的教学中，教师将巴金、鲁迅、冰心、赵丽宏等优秀作家的作品搬进课堂，然后进行读书比赛活动，看谁能在一周内读最多的书。结果学生的兴趣浓厚，读得多了，写也就有了素材。
其次，要通过多渠道引导学生进行读后写作。学生通过阅读作品，心中有了一定的体会和感悟，虽然这并不全面，但却很重要。教师要抓住这一点，引导学生将自己的体会和感悟以文字的形式表达出来。在这个过程中，教师的要求不能过高，学生读小说，可就情节的安排发表自己的观点，可就人物的某个性格进行归纳；读散文，可就某一句话进行分析、体会。同时，教师要给学生一个展示的平台，如在班级中进行表扬、通过网络将学生的作品进行展示等。
总之，在初中写作教学中，教师不能固守传统作文教学模式，而要以学生为主体，从学生的兴趣出发，注重对学生写作方法的指导，将作文和阅读结合起来，让学生不仅喜欢写作，而且会写作，能写作，这样才能让作文教学迈上新的台阶。