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内容提要：散文阅读教学中，教师立足文本，教学设计、课堂教学到教学评价，力求朴实有效。教学中抓住散文教学核心、实质，将学生语文素养的培养和对文本的原初体能有效地结合，改变散文阅读教学复杂化倾向，使之回归本真，走向简单化、有效化。
诗人聂鲁达有句诗：“当华美的叶片落尽，生命的脉搏清晰可见。”在新课程理念的指引下，小学语文阅读教学被注入了新的生机与活力，尤其是散文的阅读，出现许多新的教学设计和教学环节，融入了许多新的教学元素和教学行为。这体现了新课程提出的创新型教学风格的理念。但这样的散文阅读教学同时也存在许多弊病，因为目标拟定的越多维，教学往往越突出不了重点，环节预设的越精雕细琢、多媒体运用的越频繁多样，课堂上表演的越热闹，往往离散文教学的核心、实质就越远，散文教学流于“花架子”，对教材的探讨挖掘不够深入，学生的语文素养、应试技能都不能够有所提高。繁华喧闹的外表掩饰不住的恰恰是内心的困惑和虚弱。所以笔者认为，简约朴实才是阅读教学不懈的追求，也是散文阅读教学的至高境界。
“一语天然万古新，繁华落尽见真纯”，使散文阅读教学的返璞归真，即散文阅读教学中，立足文本，从教学设计到课堂教学再到教学评价，都力求朴实有效。师生深入研读探究教材，抓住散文教学核心、实质，将学生语文素养的培养和对文本的原初体验，有效地结合，改变散文阅读教学复杂化倾向，使之回归本真。如何做到让散文阅读教学朴实有效，笔者提出自己的几点简单的思考：
一、 结庐在人境，而无车马喧
散文阅读的教学设计要追求这样的境界，“结庐在人境，而无车马喧”，以最简洁的环节启动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。简明的散文阅读教学设计，不会有过多的教学环节，但各个环节脉络清晰、目标明确；知识不会面面俱到，但教学层次感强，重点突出，又不见任何刻意粉饰的痕迹。而有的教师为了追求所谓的创新和华丽，搞了不少花样，设定了很多环节，变换了很多形式，而最终使学生忙于追赶、疲于应付，变得茫然不知所措、忙碌而无所作为。
其实不仅仅是在帮助学生学习文章内容，还是在教给学生阅读散文的一般思路和方法：初读文章，理清结构，感知文意；精读文章，抓核心内容，由关键语句来分析作者的观点，文章的中心；联系实际进行探讨。
而如果教学中加入了过多其他花哨的环节，比如教授“父母之爱”的散文时，有教师让学生过多讨论了父母与孩子之间的话题，甚至带领孩子观看父母和孩子之间故事的录像，这就偏离了这篇散文教学的目标，除了占用了大量教学时间，让课堂从头至尾“热闹”一番，没有太多价值所在。因此，散文的阅读教学无论手段方法如何翻新，最后检验其效果的途径只有一条：学生能否脱离教师的帮助而自主读书——读懂、读透、读出个中情味。
二、 采菊东篱下，悠然见南山
散文阅读教学的返璞归真，不是简单的单调、肤浅，正如以上所述，散文教学要让学生立足文本，读懂文章，学到知识；要学以致用，让学生掌握散文阅读的能力，能够独立阅读散文。同时，散文的学习，离不开学习者自身的深切感悟和体验，在散文教学中，容易做到的是理性的分析，得出结论，记录讨论的结果，最难做到的是引领学生从中感悟到“采菊东篱下，悠然现南山”的意境，启发学生在品读鉴赏中感受语言的美妙，理解作者的情感，让学生在阅读后提高自身的语文素养。所以，笔者所说的“散文阅读教学的返璞归真”，不仅指教学设计、教法的返璞归真，还应包括学生情感体验的返璞归真，突显散文阅读教学的实质：建立学生的已有经验与“这一篇散文”所传达的作者独特情味。
散文阅读教学不仅仅要向学生传授知识，同时也是语文素养的的培养。散文阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。这些课文，都是独特的文本，是任何其他媒介如电影、图片、实物等不可替代的，学生对这一文本的阅读、理解、感受—— 包括對特定文字所传递的人文精神的感悟，对表达独特思想情感的语句中所显现的语文知识的理解—— 是通过任何其他途径，如表演、讨论、各种资料展示等，所不能拥有的。所以，只有通过多读，将对文章的理性分析和学生的原初体验相结合，关注学生的情感体验，学生才能在朴实的课堂上获得丰厚的回报，教学才能在有限的时间里收到高效的回馈。
三、 此中有真意，欲辨已忘言
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”《基础教育改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，在散文阅读教学中，教师教学的重点不能只是就文章讲文章，更重要的是通过文章的阅读，让学生掌握鉴赏散文的方法，培养和提高学生散文阅读的能力。抓住教学的核心，寻求本质规律，使学生能真切的感受到“此中有真意，欲辨已忘言”的境界。
在散文阅读教学时，应把培养学生的散文阅读能力作为教学的重要目标。那么在教学时，教师应该引导学生通过泛读，弄清文章的体裁特征和所使用的主要表达方式，初步了解文章的主要内容；理清文章结构和思路，找到作者寄语文中的“寓意物”和“动情点”，概括作品主题；学会分析修辞手法、表现手法、写作技巧等常见手法在文中的作用；体会做文章谋篇布局的特点，表情达意上的匠心；教会学生分析作品中的形象，通过合理的想象、联想，体会作者在文中表达出的对自然、社会、人生的情感，会说出自己的评价。简言之，就是按照高考的要求，在散文教学时，除了知识传授和学生语文素养的提高外，教师还应兼顾学以致用的原则，培养学生散文阅读的能力。以培养学生阅读、欣赏和评价散文的能力为核心来组织，做到学以致用，学有所获。
金人元好问有言：“一语天然万古新，繁华落尽见真纯。”返璞归真是一种品位，是一种真正高明有效的散文阅读教学。如果我们的散文阅读教材学都能够做到返璞归真，切实提高学生散文阅读的能力，提高学生语文素养，达到“一语天然万古新，繁华落尽见真纯”的境界，这便是我们所追求的理想的散文阅读教学。
参考文献：
①邓彤：《自读课：教什么与怎么教》
②《散文教学的关键》陈金铭
诗人聂鲁达有句诗：“当华美的叶片落尽，生命的脉搏清晰可见。”在新课程理念的指引下，小学语文阅读教学被注入了新的生机与活力，尤其是散文的阅读，出现许多新的教学设计和教学环节，融入了许多新的教学元素和教学行为。这体现了新课程提出的创新型教学风格的理念。但这样的散文阅读教学同时也存在许多弊病，因为目标拟定的越多维，教学往往越突出不了重点，环节预设的越精雕细琢、多媒体运用的越频繁多样，课堂上表演的越热闹，往往离散文教学的核心、实质就越远，散文教学流于“花架子”，对教材的探讨挖掘不够深入，学生的语文素养、应试技能都不能够有所提高。繁华喧闹的外表掩饰不住的恰恰是内心的困惑和虚弱。所以笔者认为，简约朴实才是阅读教学不懈的追求，也是散文阅读教学的至高境界。
“一语天然万古新，繁华落尽见真纯”，使散文阅读教学的返璞归真，即散文阅读教学中，立足文本，从教学设计到课堂教学再到教学评价，都力求朴实有效。师生深入研读探究教材，抓住散文教学核心、实质，将学生语文素养的培养和对文本的原初体验，有效地结合，改变散文阅读教学复杂化倾向，使之回归本真。如何做到让散文阅读教学朴实有效，笔者提出自己的几点简单的思考：
一、 结庐在人境，而无车马喧
散文阅读的教学设计要追求这样的境界，“结庐在人境，而无车马喧”，以最简洁的环节启动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。简明的散文阅读教学设计，不会有过多的教学环节，但各个环节脉络清晰、目标明确；知识不会面面俱到，但教学层次感强，重点突出，又不见任何刻意粉饰的痕迹。而有的教师为了追求所谓的创新和华丽，搞了不少花样，设定了很多环节，变换了很多形式，而最终使学生忙于追赶、疲于应付，变得茫然不知所措、忙碌而无所作为。
其实不仅仅是在帮助学生学习文章内容，还是在教给学生阅读散文的一般思路和方法：初读文章，理清结构，感知文意；精读文章，抓核心内容，由关键语句来分析作者的观点，文章的中心；联系实际进行探讨。
而如果教学中加入了过多其他花哨的环节，比如教授“父母之爱”的散文时，有教师让学生过多讨论了父母与孩子之间的话题，甚至带领孩子观看父母和孩子之间故事的录像，这就偏离了这篇散文教学的目标，除了占用了大量教学时间，让课堂从头至尾“热闹”一番，没有太多价值所在。因此，散文的阅读教学无论手段方法如何翻新，最后检验其效果的途径只有一条：学生能否脱离教师的帮助而自主读书——读懂、读透、读出个中情味。
二、 采菊东篱下，悠然见南山
散文阅读教学的返璞归真，不是简单的单调、肤浅，正如以上所述，散文教学要让学生立足文本，读懂文章，学到知识；要学以致用，让学生掌握散文阅读的能力，能够独立阅读散文。同时，散文的学习，离不开学习者自身的深切感悟和体验，在散文教学中，容易做到的是理性的分析，得出结论，记录讨论的结果，最难做到的是引领学生从中感悟到“采菊东篱下，悠然现南山”的意境，启发学生在品读鉴赏中感受语言的美妙，理解作者的情感，让学生在阅读后提高自身的语文素养。所以，笔者所说的“散文阅读教学的返璞归真”，不仅指教学设计、教法的返璞归真，还应包括学生情感体验的返璞归真，突显散文阅读教学的实质：建立学生的已有经验与“这一篇散文”所传达的作者独特情味。
散文阅读教学不仅仅要向学生传授知识，同时也是语文素养的的培养。散文阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。这些课文，都是独特的文本，是任何其他媒介如电影、图片、实物等不可替代的，学生对这一文本的阅读、理解、感受—— 包括對特定文字所传递的人文精神的感悟，对表达独特思想情感的语句中所显现的语文知识的理解—— 是通过任何其他途径，如表演、讨论、各种资料展示等，所不能拥有的。所以，只有通过多读，将对文章的理性分析和学生的原初体验相结合，关注学生的情感体验，学生才能在朴实的课堂上获得丰厚的回报，教学才能在有限的时间里收到高效的回馈。
三、 此中有真意，欲辨已忘言
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”《基础教育改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，在散文阅读教学中，教师教学的重点不能只是就文章讲文章，更重要的是通过文章的阅读，让学生掌握鉴赏散文的方法，培养和提高学生散文阅读的能力。抓住教学的核心，寻求本质规律，使学生能真切的感受到“此中有真意，欲辨已忘言”的境界。
在散文阅读教学时，应把培养学生的散文阅读能力作为教学的重要目标。那么在教学时，教师应该引导学生通过泛读，弄清文章的体裁特征和所使用的主要表达方式，初步了解文章的主要内容；理清文章结构和思路，找到作者寄语文中的“寓意物”和“动情点”，概括作品主题；学会分析修辞手法、表现手法、写作技巧等常见手法在文中的作用；体会做文章谋篇布局的特点，表情达意上的匠心；教会学生分析作品中的形象，通过合理的想象、联想，体会作者在文中表达出的对自然、社会、人生的情感，会说出自己的评价。简言之，就是按照高考的要求，在散文教学时，除了知识传授和学生语文素养的提高外，教师还应兼顾学以致用的原则，培养学生散文阅读的能力。以培养学生阅读、欣赏和评价散文的能力为核心来组织，做到学以致用，学有所获。
金人元好问有言：“一语天然万古新，繁华落尽见真纯。”返璞归真是一种品位，是一种真正高明有效的散文阅读教学。如果我们的散文阅读教材学都能够做到返璞归真，切实提高学生散文阅读的能力，提高学生语文素养，达到“一语天然万古新，繁华落尽见真纯”的境界，这便是我们所追求的理想的散文阅读教学。
参考文献：
①邓彤：《自读课：教什么与怎么教》
②《散文教学的关键》陈金铭