论文部分内容阅读
在我从教的教学生涯中，总认为组织好课堂教学，是保证教学工作正常有序地进行的基本条件，是教学工作的一个重要方面。组织好课堂教学是一项复杂的需要有高度艺术的活动，它需要教师具有组织才能和教学机智，这是因为教学的艺术涉及的范围太广。我仅就自己的教学体会谈以下几点：
一、师生间互爱的情感交流，能使学生达到最佳心理状态
所谓情感就是人们对客观事物或活动得到满足所产生的内心体验，它是教学活动中信息交流的传送带，所以在教学过程中，不仅是知识教学的过程，而且也是师生情感交流的过程，我想只有师生情感交流的沟通，才能引起师生思维的共鸣。
情感属于非智力因素，它的核心是“爱”，热爱学生是教育的方法和手段。教师爱每一位学生，对待学生一视同仁，做到这一点并不难，只要你深入下去了解每一位学生的优点和特长，你就会爱每一位学生，不仅爱“白天鹅”，也会爱“丑小鸭。”例如，我教过的一位学生叫王春生，他是个十分调皮的学生，他上课胡闹在全校闻名。特别是他的个性很强，要是和老师作起对来，谁都拿他没办法。我想这个学生是以前养成了这个坏习惯，让他一子改掉是不可能的，只有让他慢慢来，我的办法是应该多给他一些爱，我从来不大声呵斥他，也从来不讽刺挖苦他，并对他特别的关爱，他如果上课不专心听讲，新知识没有学会，我就对他个别辅导。课堂上，有时他答对了问题，我就及时表扬他，课下和他聊天，心平气和地指出他的缺点，渐渐地，他课堂上注意听讲了，对作业一丝不苟，认真完成，他的学习成绩很快提高了。在期末综合评价中，他的语文成绩得到了优秀。一天他爸爸告诉我：“他儿子最爱上我的语文课，并且他也最喜欢陈老师… …”可见，教师对学困生的关怀、爱护、理解和友谊，必然引起情感共鸣，学困生有爱老师延伸到爱其所教的课，这不就是对教师爱的回报吗？
良好的师生关系，融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣的基础。教学是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动。许多教育家都论述过，在教学中，应该有良好的师生关系，不要让学生在惊恐害怕中学习。英国教育思想家洛克指出：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写平正的文字是一样的。”这说明师生关系直接影响着教学效果，只有让他们感到安宁和自由时，他们才能接受新的知识。
师生互爱的情感交流，使师生一起探索，一起体验 ，一起感受，让学生个个畅所欲言，人人受到尊重和关注，这样学生在充满爱的环境中学习，每个人都受到鼓舞，智力活动都处于高峰的状态，在实现情感、意志的转化中，能取得教学的高效益。
二、两种注意的巧妙结合，能使学生保持旺盛的求知欲
注意是一种常见的心理现象，注意分为无意注意和有意注意，小学生注意的特点是有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。课堂上如果间作有意注意是不能持久的，因为有意注意需要紧张的主观努力，消耗脑能量较多，若持续时间久了，脑细胞就会产生抑制现象，如果间作无意注意，又不能很好地完成教学任务。因为无意注意不能持久，它会随着特殊刺激的减弱而消失。因此，教师能否运用学生无意注意和有意注意相互转化的规律来组织教学，是学生在听课过程中，两种注意得以巧妙的轮番调节，生动活泼地进行，是组织好教学的重要条件。
怎样才能做到两种注意的巧妙结合呢？以一节课为例，上课铃响了，学生们像一窝蜂似的涌进教室，他们兴奋地心情还没有平静下来，有的还气喘吁吁着呢。我没有训斥他们，而是满脸笑容走上讲台，在黑板上的左上角贴了一张大画像，教室里顿时平静下来了，一双双眼睛都一齐投向画像，此时无意注意发挥了很大作用。我接着说：“动脑筋爷爷来我们班听课了，大家喜欢吗？”学生们异口同声地喊起来：“喜欢……”我又接着说：“动脑筋爷爷最喜欢爱学习的小朋友，看，他的衣兜里还装有好多奖品呢，他要把奖品奖给爱动脑筋的小朋友。”这时，学生们已由无意注意转向有意注意，我开始课堂教学了，学生的积极性很高，争先恐后地回答问题，我抓住最佳时机讲授新课，过了将近二十分钟，学生们开始心不在焉了，小动作逐渐多起来。这时，我说：“刚才大家学得真好，动脑筋爷爷很高兴，听，他把我们带到哪儿去了？”一段优美动听的音乐在教室里回荡，没有任何命令，学生们的小动作立刻消失了，无意注意的特点又显现出来了，他们专心地听着，听完后，我问：“动脑筋爷爷带我们来到了什么地方？”学生们从听到的配乐朗诵里知道，一齐回答：“小树林。”这时我高兴地告诉大家：“小树林里的小动物们邀请你们参加有奖大赛呢，你们愿意去吗？”“愿意。”学生们都兴奋不已，各自戴上已准备的各种动物的头饰，兴致勃勃地参加多种多样的练习……由于有意注意和无意注意的不断转化，使他们自始至终保持着旺盛的求知欲。
教学实践证明，利用学生注意的规律，特别是有意注意与无意注意的巧妙结合，能成功的组织好课堂教学。
三、语言、声调的感染作用，能有效地组织教学的全过程
我认为语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起着重要作用。教师要善于运用声调的变化，恰当地运用声调的抑扬顿挫、轻重缓急、高低快慢，以形成教学过程的节奏感和教学气氛的波澜起伏，使学生的思维动力随之沸腾起来。教师讲课的语言要想达到主动、富有启发性和鼓励性的效果，就要特别注意各教学之间过渡语言的设计，也就是说备课时，不仅要备教学过程，也要考虑教学过程中各教学环节之间如何用语言给串起来，这样不仅使授课的全过程系统性强，而且用过渡语连接，可以激励学生主动探索新知识。
例如：我讲《回忆鲁迅先生》一课时，先带着对鲁迅先生的爱戴和深深的怀念感情朗读一遍课文。我说：“我很想知道鲁迅先生是一个什么样的人？课文讲述了哪几个故事？你们谁知道？”学生们争先恐后舉起手来。就这样，每讲一个故事都用恰当的语言把前后给连接起来，这一段段过渡的语言并没有华丽的词藻，但通过课堂语言的刺激，在激发学生的再造想象和创造现象能力方面，能起到鼓励和启发作用。教师讲究讲课的艺术，是为了给教学带来吸引力，使学生能全神贯注地沉浸在知识的海洋里，探索知识的奥秘，感受到学习的乐趣，这就是教学语言的魅力所产生的最佳教学效果。
四、教学组织的严密，要求明确具体，能使教学活动井然有序
教师教学组织严密，一环紧扣一环，使学生注意力集中，思维处于紧张积极状态，才能保证操作和游戏活动井然有序，收到良好的教学效果。有的教师很怕让学生动手操作，认为学生一动手，课堂秩序就会乱；有的教师不愿让学生做游戏，认为一做游戏，学生就激动，课堂难以控制，干脆别做了，为什么学生动手操作会乱，做游戏会控制不住情绪，这就是值得研究的问题。我认为主要原因是教师的要求不明确，不具体，学生操作时，教师应该向学生说清楚操作的步骤，带学生做时，还要有纪律要求，该动就动，该停就停，且不能教师在上边讲，学生在下边做，这样会分散学生的注意力，影响教学效果。
例如：做“接力赛”的游戏时，一张纸上写一些词语，每人用一个词语造一个句子，从后往前传，句子造得好的全组获胜。如果不讲清楚要求，全班就会乱得不可收拾，教学效果也不好。我是这样做的：
（1）先提出要求，谁造完句子就向前传，不准说话，不准左顾右盼，若有谁违反纪律就算失败，也就是说造句子不仅仅要造得好，速度快，而且要守纪律，才能获胜。
（2）每个组挑出一个语文成绩比较好、语言表达能力强的同学，目的是方便检查每个学生句子造的通顺不通顺，内容新颖不新颖。
（3）教师把词语发给每行的最后一个学生，扣过来不能先看，教师发命令准备，最后一个学生拿好笔，摆好写字姿势，前面的学生左手托起，用右手拿好笔，也摆好写字的姿势，教师发令开始，后面的人写完，把纸放到前面的人左手上，然后坐正。
（4）纸陆续传到每一行第一个人手里，等他做完后，按照先后做完的顺序，在前面排好队，看哪一个学生造得最好，全班同学给他鼓掌，如有不对的或是不恰当的大家帮助改正。
总之，教师认真组织课堂教学，使各项教学活动井然有序，能大大提高课堂教学质量。作为一名教师，只有具备很强的组织教学能力，才会使课堂教学质量产生高效益。
一、师生间互爱的情感交流，能使学生达到最佳心理状态
所谓情感就是人们对客观事物或活动得到满足所产生的内心体验，它是教学活动中信息交流的传送带，所以在教学过程中，不仅是知识教学的过程，而且也是师生情感交流的过程，我想只有师生情感交流的沟通，才能引起师生思维的共鸣。
情感属于非智力因素，它的核心是“爱”，热爱学生是教育的方法和手段。教师爱每一位学生，对待学生一视同仁，做到这一点并不难，只要你深入下去了解每一位学生的优点和特长，你就会爱每一位学生，不仅爱“白天鹅”，也会爱“丑小鸭。”例如，我教过的一位学生叫王春生，他是个十分调皮的学生，他上课胡闹在全校闻名。特别是他的个性很强，要是和老师作起对来，谁都拿他没办法。我想这个学生是以前养成了这个坏习惯，让他一子改掉是不可能的，只有让他慢慢来，我的办法是应该多给他一些爱，我从来不大声呵斥他，也从来不讽刺挖苦他，并对他特别的关爱，他如果上课不专心听讲，新知识没有学会，我就对他个别辅导。课堂上，有时他答对了问题，我就及时表扬他，课下和他聊天，心平气和地指出他的缺点，渐渐地，他课堂上注意听讲了，对作业一丝不苟，认真完成，他的学习成绩很快提高了。在期末综合评价中，他的语文成绩得到了优秀。一天他爸爸告诉我：“他儿子最爱上我的语文课，并且他也最喜欢陈老师… …”可见，教师对学困生的关怀、爱护、理解和友谊，必然引起情感共鸣，学困生有爱老师延伸到爱其所教的课，这不就是对教师爱的回报吗？
良好的师生关系，融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣的基础。教学是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动。许多教育家都论述过，在教学中，应该有良好的师生关系，不要让学生在惊恐害怕中学习。英国教育思想家洛克指出：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写平正的文字是一样的。”这说明师生关系直接影响着教学效果，只有让他们感到安宁和自由时，他们才能接受新的知识。
师生互爱的情感交流，使师生一起探索，一起体验 ，一起感受，让学生个个畅所欲言，人人受到尊重和关注，这样学生在充满爱的环境中学习，每个人都受到鼓舞，智力活动都处于高峰的状态，在实现情感、意志的转化中，能取得教学的高效益。
二、两种注意的巧妙结合，能使学生保持旺盛的求知欲
注意是一种常见的心理现象，注意分为无意注意和有意注意，小学生注意的特点是有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。课堂上如果间作有意注意是不能持久的，因为有意注意需要紧张的主观努力，消耗脑能量较多，若持续时间久了，脑细胞就会产生抑制现象，如果间作无意注意，又不能很好地完成教学任务。因为无意注意不能持久，它会随着特殊刺激的减弱而消失。因此，教师能否运用学生无意注意和有意注意相互转化的规律来组织教学，是学生在听课过程中，两种注意得以巧妙的轮番调节，生动活泼地进行，是组织好教学的重要条件。
怎样才能做到两种注意的巧妙结合呢？以一节课为例，上课铃响了，学生们像一窝蜂似的涌进教室，他们兴奋地心情还没有平静下来，有的还气喘吁吁着呢。我没有训斥他们，而是满脸笑容走上讲台，在黑板上的左上角贴了一张大画像，教室里顿时平静下来了，一双双眼睛都一齐投向画像，此时无意注意发挥了很大作用。我接着说：“动脑筋爷爷来我们班听课了，大家喜欢吗？”学生们异口同声地喊起来：“喜欢……”我又接着说：“动脑筋爷爷最喜欢爱学习的小朋友，看，他的衣兜里还装有好多奖品呢，他要把奖品奖给爱动脑筋的小朋友。”这时，学生们已由无意注意转向有意注意，我开始课堂教学了，学生的积极性很高，争先恐后地回答问题，我抓住最佳时机讲授新课，过了将近二十分钟，学生们开始心不在焉了，小动作逐渐多起来。这时，我说：“刚才大家学得真好，动脑筋爷爷很高兴，听，他把我们带到哪儿去了？”一段优美动听的音乐在教室里回荡，没有任何命令，学生们的小动作立刻消失了，无意注意的特点又显现出来了，他们专心地听着，听完后，我问：“动脑筋爷爷带我们来到了什么地方？”学生们从听到的配乐朗诵里知道，一齐回答：“小树林。”这时我高兴地告诉大家：“小树林里的小动物们邀请你们参加有奖大赛呢，你们愿意去吗？”“愿意。”学生们都兴奋不已，各自戴上已准备的各种动物的头饰，兴致勃勃地参加多种多样的练习……由于有意注意和无意注意的不断转化，使他们自始至终保持着旺盛的求知欲。
教学实践证明，利用学生注意的规律，特别是有意注意与无意注意的巧妙结合，能成功的组织好课堂教学。
三、语言、声调的感染作用，能有效地组织教学的全过程
我认为语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起着重要作用。教师要善于运用声调的变化，恰当地运用声调的抑扬顿挫、轻重缓急、高低快慢，以形成教学过程的节奏感和教学气氛的波澜起伏，使学生的思维动力随之沸腾起来。教师讲课的语言要想达到主动、富有启发性和鼓励性的效果，就要特别注意各教学之间过渡语言的设计，也就是说备课时，不仅要备教学过程，也要考虑教学过程中各教学环节之间如何用语言给串起来，这样不仅使授课的全过程系统性强，而且用过渡语连接，可以激励学生主动探索新知识。
例如：我讲《回忆鲁迅先生》一课时，先带着对鲁迅先生的爱戴和深深的怀念感情朗读一遍课文。我说：“我很想知道鲁迅先生是一个什么样的人？课文讲述了哪几个故事？你们谁知道？”学生们争先恐后舉起手来。就这样，每讲一个故事都用恰当的语言把前后给连接起来，这一段段过渡的语言并没有华丽的词藻，但通过课堂语言的刺激，在激发学生的再造想象和创造现象能力方面，能起到鼓励和启发作用。教师讲究讲课的艺术，是为了给教学带来吸引力，使学生能全神贯注地沉浸在知识的海洋里，探索知识的奥秘，感受到学习的乐趣，这就是教学语言的魅力所产生的最佳教学效果。
四、教学组织的严密，要求明确具体，能使教学活动井然有序
教师教学组织严密，一环紧扣一环，使学生注意力集中，思维处于紧张积极状态，才能保证操作和游戏活动井然有序，收到良好的教学效果。有的教师很怕让学生动手操作，认为学生一动手，课堂秩序就会乱；有的教师不愿让学生做游戏，认为一做游戏，学生就激动，课堂难以控制，干脆别做了，为什么学生动手操作会乱，做游戏会控制不住情绪，这就是值得研究的问题。我认为主要原因是教师的要求不明确，不具体，学生操作时，教师应该向学生说清楚操作的步骤，带学生做时，还要有纪律要求，该动就动，该停就停，且不能教师在上边讲，学生在下边做，这样会分散学生的注意力，影响教学效果。
例如：做“接力赛”的游戏时，一张纸上写一些词语，每人用一个词语造一个句子，从后往前传，句子造得好的全组获胜。如果不讲清楚要求，全班就会乱得不可收拾，教学效果也不好。我是这样做的：
（1）先提出要求，谁造完句子就向前传，不准说话，不准左顾右盼，若有谁违反纪律就算失败，也就是说造句子不仅仅要造得好，速度快，而且要守纪律，才能获胜。
（2）每个组挑出一个语文成绩比较好、语言表达能力强的同学，目的是方便检查每个学生句子造的通顺不通顺，内容新颖不新颖。
（3）教师把词语发给每行的最后一个学生，扣过来不能先看，教师发命令准备，最后一个学生拿好笔，摆好写字姿势，前面的学生左手托起，用右手拿好笔，也摆好写字的姿势，教师发令开始，后面的人写完，把纸放到前面的人左手上，然后坐正。
（4）纸陆续传到每一行第一个人手里，等他做完后，按照先后做完的顺序，在前面排好队，看哪一个学生造得最好，全班同学给他鼓掌，如有不对的或是不恰当的大家帮助改正。
总之，教师认真组织课堂教学，使各项教学活动井然有序，能大大提高课堂教学质量。作为一名教师，只有具备很强的组织教学能力，才会使课堂教学质量产生高效益。