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摘要：中国教育的飞速发展，计算机技术渗入到数学领域中，实现了两者之间的紧密结合，推动数学教育更好地发展。高中数学教学中要培养学生数学综合素质，就要做到教学理论与教学实践相结合。高中数学教学中采用“导研式教学”法，就是通过问题引导学生分析问题和解决问题，培养学生探索新的数学知识的能力。本论文针对高中数学“导研式教学”研究与实践进行研究。
关键词：高中数学；“导研式教学”；研究；实践
一、 引言
高中数学教师进行数学教学的过程中引入“导研式教学”教学法，就是采用提出问题的方式引发学生对数学知识的深入思考，让学生以解决问题的方式更好地学习数学知识。数学教师在采用这种教学方法的过程中，要明确“导研式教学”的思想，采用教学活动的方式展开教学，将学生的参与数学知识学习的兴趣激发出来。这就要求高中数学教师在对学生采用这种方法进行教学中，就要从数学课堂教学目标出发，给予学生所掌握数学知识的程度，结合学生的兴趣爱好对学生提出问题。学生在思考问题的过程中，就会对数学知识的学习产生积极意识，在教师的引导下解决数学问题，有助于提高学生对数学知识的合理运用能力。
二、 高中数学“导研式教学”中需要重视的问题
（一） 在课堂情境中开展“导研式教学”
在课堂情境中开展“导研式教学”，就是以提出数学问题的方式展开教学。随着学生对问题思考的不断深入，数学课堂教学的主线不断扩展，教师就要以问题为脉络发挥“导”的作用。教师提出“问题”和“引导”学生并不是主要的教学目的，而是要让学生对数学知识产生认知。
高中数学教学中，“导研式教学”是非常重要的方式，数学教师要认识到“数学问题”“引导”“学习”三项要素的重要性。“数学问题”是载体，对学生可以起到启发的作用，所以，在具体应用中并不是简单的提问，而是需要数学教师将教学情境设置出来，通过创设数学问题，根据解题思路设计方案。提出问题的目的并不是单纯地解决数学问题，而是引导学生数学思维的扩展。教师在课堂教学中所发挥的作用是对学生进行适当的指导，使数学教学按照教学方案展开。数学问题引导学生通过探索问题而独立思考，通过与同学讨论，与教师探讨解决数学问题。
（二） “导研式教学”要发挥“导”的主线作用
“导研式教学”的具体应用中，要围绕着教学目标展开。在组织教学内容的过程中，要按照所设定的教学标准确定导学标准，即激发学生探索数学知识，将数学知识的应用性体现出来。“导研式教学”的具体应用中，导学标准也是重要的衡量标准。
（三） “导研式教学”将“学”确定为目标
高中数学教学中应用“导研式教学”的作用是提高学生的数学学习能力。“导研式教学”可以让学生走出学习数学知识的误区，让学生产生数学认知，在数学学习中对数学知识产生思考。所以，要充分掌握学习方法，在学习数学知识和解决数学问题中可以采用迁移学习方法，让学生更好地掌握数学知识，探索自己所需要的知识，实现知识创新，以对各种数学问题予以解决。“导研式教学”是培养学生在数学学习中的自主能力，以提高数学素质，“导研式教学”的数学情境中，学生在学习中不断地积累经验，探索数学知识，以提高数学学习质量。
三、 高中数学教学采用“导研式教学”法的实例
高中数学课堂教学采用“导研式教学”教学法，需要应用创设课堂情境的方式，教师与学生之间充分互动，学生参与其中并不局限学习知识，而是要分析和思考问题，学生按照教师的指导与教师配合完成学习任务。“导研式教学”教学法的运用中，需要教师与学生之间互动。学生作为主体，教师可以起到指导作用，构建良好的师生关系是保证“导研式教学”数学教学法的关键。
比如，教师让学生解答如下的数学题：
正方形铁片的边长是60厘米，将这个铁片的每一个角都切去正方形，且四個正方形的面积等同，就可以将铁片折起，成为一个盒子，就能算出盒子的容积。
当数学教师在课堂上提出问题的过程中，还要结合手工操作，让学生观看教师的操作，思考问题，分析问题。教师可以将学生划分为几个小组，每个小组都模仿教师的样子做纸盒。学生一边做纸盒，一边思考问题，教师给予必要的指导。比如，切去的正方形面积会不会对纸盒的容积产生影响。如果没有将纸片折起来，纸盒的底面积应该如何计算等等。让学生在折叠纸盒的时候，要同时产生各种问题，而不局限于动手。引导学生采用这种方式思考数学问题，可以让学生对数学知识产生认知，对数学知识学习的主动意识就会产生，可以达到“导研式教学”的目的。
四、 结束语
综上所述，高中数学教师在对学生进行数学教学中，要对学生的学习状态以及学习质量予以考虑。为激发学生的自主学习能力，就要从数学教学内容出发设置数学问题，学生围绕着数学问题有关的数学知识进行思考、运用，随着数学问题解决，学生也学习了相关的数学知识，同时学生对数学知识的应用能力得以增强。在“导研式教学”中还渗透着数学思想，学生在学习数学知识的过程中，还可以学习到数学学习方法，使得高中学生提高解决数学问题的能力。
参考文献：
[1]郑永新.高中数学课堂教学的问题设计与思维能力培养[J].科技文汇，2014，（15）：139-140.
[2]夏冰.高中数学“导研式教学”研究与实践[J].数理化学习（高三版），2014，（05）：9-15.
[3]杜素丽.高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].教学科学，2015，（07）：39.
[4]周永善.高中数学课堂班级分层教学模式研究[J].当代教育论坛，2016，（06）：77-79.
[5]汤燕.关于高中数学“导研式教学”的相关思考[J].求知导刊，2016，（01）：85.
作者简介：
肖瑶，贵州省遵义市，贵州省遵义市第四中学。
关键词：高中数学；“导研式教学”；研究；实践
一、 引言
高中数学教师进行数学教学的过程中引入“导研式教学”教学法，就是采用提出问题的方式引发学生对数学知识的深入思考，让学生以解决问题的方式更好地学习数学知识。数学教师在采用这种教学方法的过程中，要明确“导研式教学”的思想，采用教学活动的方式展开教学，将学生的参与数学知识学习的兴趣激发出来。这就要求高中数学教师在对学生采用这种方法进行教学中，就要从数学课堂教学目标出发，给予学生所掌握数学知识的程度，结合学生的兴趣爱好对学生提出问题。学生在思考问题的过程中，就会对数学知识的学习产生积极意识，在教师的引导下解决数学问题，有助于提高学生对数学知识的合理运用能力。
二、 高中数学“导研式教学”中需要重视的问题
（一） 在课堂情境中开展“导研式教学”
在课堂情境中开展“导研式教学”，就是以提出数学问题的方式展开教学。随着学生对问题思考的不断深入，数学课堂教学的主线不断扩展，教师就要以问题为脉络发挥“导”的作用。教师提出“问题”和“引导”学生并不是主要的教学目的，而是要让学生对数学知识产生认知。
高中数学教学中，“导研式教学”是非常重要的方式，数学教师要认识到“数学问题”“引导”“学习”三项要素的重要性。“数学问题”是载体，对学生可以起到启发的作用，所以，在具体应用中并不是简单的提问，而是需要数学教师将教学情境设置出来，通过创设数学问题，根据解题思路设计方案。提出问题的目的并不是单纯地解决数学问题，而是引导学生数学思维的扩展。教师在课堂教学中所发挥的作用是对学生进行适当的指导，使数学教学按照教学方案展开。数学问题引导学生通过探索问题而独立思考，通过与同学讨论，与教师探讨解决数学问题。
（二） “导研式教学”要发挥“导”的主线作用
“导研式教学”的具体应用中，要围绕着教学目标展开。在组织教学内容的过程中，要按照所设定的教学标准确定导学标准，即激发学生探索数学知识，将数学知识的应用性体现出来。“导研式教学”的具体应用中，导学标准也是重要的衡量标准。
（三） “导研式教学”将“学”确定为目标
高中数学教学中应用“导研式教学”的作用是提高学生的数学学习能力。“导研式教学”可以让学生走出学习数学知识的误区，让学生产生数学认知，在数学学习中对数学知识产生思考。所以，要充分掌握学习方法，在学习数学知识和解决数学问题中可以采用迁移学习方法，让学生更好地掌握数学知识，探索自己所需要的知识，实现知识创新，以对各种数学问题予以解决。“导研式教学”是培养学生在数学学习中的自主能力，以提高数学素质，“导研式教学”的数学情境中，学生在学习中不断地积累经验，探索数学知识，以提高数学学习质量。
三、 高中数学教学采用“导研式教学”法的实例
高中数学课堂教学采用“导研式教学”教学法，需要应用创设课堂情境的方式，教师与学生之间充分互动，学生参与其中并不局限学习知识，而是要分析和思考问题，学生按照教师的指导与教师配合完成学习任务。“导研式教学”教学法的运用中，需要教师与学生之间互动。学生作为主体，教师可以起到指导作用，构建良好的师生关系是保证“导研式教学”数学教学法的关键。
比如，教师让学生解答如下的数学题：
正方形铁片的边长是60厘米，将这个铁片的每一个角都切去正方形，且四個正方形的面积等同，就可以将铁片折起，成为一个盒子，就能算出盒子的容积。
当数学教师在课堂上提出问题的过程中，还要结合手工操作，让学生观看教师的操作，思考问题，分析问题。教师可以将学生划分为几个小组，每个小组都模仿教师的样子做纸盒。学生一边做纸盒，一边思考问题，教师给予必要的指导。比如，切去的正方形面积会不会对纸盒的容积产生影响。如果没有将纸片折起来，纸盒的底面积应该如何计算等等。让学生在折叠纸盒的时候，要同时产生各种问题，而不局限于动手。引导学生采用这种方式思考数学问题，可以让学生对数学知识产生认知，对数学知识学习的主动意识就会产生，可以达到“导研式教学”的目的。
四、 结束语
综上所述，高中数学教师在对学生进行数学教学中，要对学生的学习状态以及学习质量予以考虑。为激发学生的自主学习能力，就要从数学教学内容出发设置数学问题，学生围绕着数学问题有关的数学知识进行思考、运用，随着数学问题解决，学生也学习了相关的数学知识，同时学生对数学知识的应用能力得以增强。在“导研式教学”中还渗透着数学思想，学生在学习数学知识的过程中，还可以学习到数学学习方法，使得高中学生提高解决数学问题的能力。
参考文献：
[1]郑永新.高中数学课堂教学的问题设计与思维能力培养[J].科技文汇，2014，（15）：139-140.
[2]夏冰.高中数学“导研式教学”研究与实践[J].数理化学习（高三版），2014，（05）：9-15.
[3]杜素丽.高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].教学科学，2015，（07）：39.
[4]周永善.高中数学课堂班级分层教学模式研究[J].当代教育论坛，2016，（06）：77-79.
[5]汤燕.关于高中数学“导研式教学”的相关思考[J].求知导刊，2016，（01）：85.
作者简介：
肖瑶，贵州省遵义市，贵州省遵义市第四中学。