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摘要：为了有效应对教育改革的需求，广大教育工作者对现有的教学模式进行了有效的创新与优化，从而推动了教学模式的多元化发展。其中，作为课堂教学模式之一，实践教学在小学数学教学工作中取得了良好的收效，从而引起了国内数学教师的广泛关注与应用。研究表明，通过该模式的合理应用，有利于实现学生学习主动性的培养，同时对于学生创造性思维的优化发展具有积极的意义。本文对于实践教学模式在教学工作中的应用策略进行了探索。
关键词：教育改革;小学数学;教学模式;实践教学
近年来，随着科学技术第一生产力地位的逐渐稳固，社会对于高素质人才的需求量的不断提升，从而极大地推动了教育事业的发展。相关调查显示，在小学数学教学中，通过实践教学模式的应用，有利于推动学生课堂教学参与度的提升，从而引导学生从知识的“被动接受者”向“自主探寻者”进行转变，有利于学生知识学习效果的优化。因此，教师应有效转变教育思想，积极做好教学工作中实践教学模式的合理应用，提升教学设计的科学性与趣味性，以便为学生数学综合能力的提升提供保障。
一、实践教学模式应用误区概述
（一）教师自身定位不准确
由于我国长期以来均以应试教育作为教学工作的核心，从而导致教师在自身定位方面存在一定难以转变的思维误区，不利于其在实践教学模式中有效找准自身的定位，导致教学过程中教师往往将自己作为主要的知识输出者，忽略了学生的重要性，从而不利于实践环节的有效引入与应用。
（二）实践内容缺乏可行性
在实践教学内容的选择上，部分教师往往没有考虑到学生的实际情况，以自身的能力与认知进行实践教学的创设，从而导致实践内容专业性相对较强，不利于学生实际操作的进行，阻碍了实践教学模式的顺利开展与落实。
二、实践教学模式在小学数学课堂中的应用策略
（一）做好实践过程中的知识讲解
为了有效帮助学生实现数学知识的理解，在教学环节中，教师应在学生实践的过程中进行相关知识的讲解，以便引导其根据实践内容加深对于数学知识的认识程度。例如，在对《万以内加减法》进行学习时，教师可以通过提问“小红去商店买文具，她买了一个铅笔盒、一支钢笔和一本数学练习本，她一共花了多少钱？妈妈给了她50元，买完文具之后，她还剩下多少钱？”，以便引导学生自主进行加减法的运算。
（二）为实践教学营造良好的环境
由于学生的年龄相对较小，自制力存在一定的不足，因此，为了有效推动实践教学的进行，教师应通过教学内容的设计，有效实现学生兴趣的调动，从而为其创建一个良好的学习环境，以便帮助学生更好地参与到教学活动中。例如，在对小学三年级教材中《面积》相关内容进行学习时，教师可以通过组织学生对教室里各类物品的面积进行测量与计算的方式，有效引导学生参与到教学实践中来，从而在提升动手能力培养的同时实现相关数学概念的有效理解。
（三）有效提升教学内容的趣味性
为了进一步提升学生对于数学知识的认识，教师应积极做好生活中数学知识的发掘，以便引导学生加强数学知识与现实生活的联系，从而实现学生数学思维的有效培养。例如，在对三年级数学教材中《时、分、秒》一课进行学习时，教师可以通过引导学生对生活中吃饭、喝水以及逛商店等相关事件的耗时进行统计，以便帮助学生有效了解相关时间名词的概念。同时，教师还可以组织学生对于时间概念展开相应的讨论，从而有效激发学生的创新意义，以便为教学效果的优化提供保障。
结语：
作为现阶段应用较为广泛的授课技巧之一，实践教学法在教学工作中具有较强的实用性与适用性。具体来看，在课堂教学过程中，教师可以根据学生的性格、兴趣以及思维发育程度等因素合理进行实践教学内容的选定，以便提升教学内容的针对性，从而有效实现学生积极性的调动。同时，通过良好教学环境的创设，有利于引导学生对相关内容展开自主探索，并对相关知识点进行合理反思，为学生知识理解效果的优化提供了保障。此外，在实践过程中，教师可以更为全面地实现对学生的了解，以便引导其实现良好学习习惯于正确思想观念的确立，对于学生的成长与发展具有重要的推进作用。
参考文獻：
[1]邹志清，肖卫军.情景教学法在小学数学教学中的具体实施[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：179.
[2]张则义.小学数学课堂教学小学生活化的实践与探究[J].科教导刊（上旬刊），2019（07）：134-135.
[3]亓岩勇.浅议小学数学传统式教学与现代实践教学的差异[J].课程教育研究，2019（25）：146-147.
[4]徐丽君，孙舒怡，赵丽，何亚，聂丹娜.借助小学数学“综合与实践”提升小学生核心素养的研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（06）：138-139+149.
[5]甘彩卡.新课改背景下小学数学课堂教学创新策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：89.
关键词：教育改革;小学数学;教学模式;实践教学
近年来，随着科学技术第一生产力地位的逐渐稳固，社会对于高素质人才的需求量的不断提升，从而极大地推动了教育事业的发展。相关调查显示，在小学数学教学中，通过实践教学模式的应用，有利于推动学生课堂教学参与度的提升，从而引导学生从知识的“被动接受者”向“自主探寻者”进行转变，有利于学生知识学习效果的优化。因此，教师应有效转变教育思想，积极做好教学工作中实践教学模式的合理应用，提升教学设计的科学性与趣味性，以便为学生数学综合能力的提升提供保障。
一、实践教学模式应用误区概述
（一）教师自身定位不准确
由于我国长期以来均以应试教育作为教学工作的核心，从而导致教师在自身定位方面存在一定难以转变的思维误区，不利于其在实践教学模式中有效找准自身的定位，导致教学过程中教师往往将自己作为主要的知识输出者，忽略了学生的重要性，从而不利于实践环节的有效引入与应用。
（二）实践内容缺乏可行性
在实践教学内容的选择上，部分教师往往没有考虑到学生的实际情况，以自身的能力与认知进行实践教学的创设，从而导致实践内容专业性相对较强，不利于学生实际操作的进行，阻碍了实践教学模式的顺利开展与落实。
二、实践教学模式在小学数学课堂中的应用策略
（一）做好实践过程中的知识讲解
为了有效帮助学生实现数学知识的理解，在教学环节中，教师应在学生实践的过程中进行相关知识的讲解，以便引导其根据实践内容加深对于数学知识的认识程度。例如，在对《万以内加减法》进行学习时，教师可以通过提问“小红去商店买文具，她买了一个铅笔盒、一支钢笔和一本数学练习本，她一共花了多少钱？妈妈给了她50元，买完文具之后，她还剩下多少钱？”，以便引导学生自主进行加减法的运算。
（二）为实践教学营造良好的环境
由于学生的年龄相对较小，自制力存在一定的不足，因此，为了有效推动实践教学的进行，教师应通过教学内容的设计，有效实现学生兴趣的调动，从而为其创建一个良好的学习环境，以便帮助学生更好地参与到教学活动中。例如，在对小学三年级教材中《面积》相关内容进行学习时，教师可以通过组织学生对教室里各类物品的面积进行测量与计算的方式，有效引导学生参与到教学实践中来，从而在提升动手能力培养的同时实现相关数学概念的有效理解。
（三）有效提升教学内容的趣味性
为了进一步提升学生对于数学知识的认识，教师应积极做好生活中数学知识的发掘，以便引导学生加强数学知识与现实生活的联系，从而实现学生数学思维的有效培养。例如，在对三年级数学教材中《时、分、秒》一课进行学习时，教师可以通过引导学生对生活中吃饭、喝水以及逛商店等相关事件的耗时进行统计，以便帮助学生有效了解相关时间名词的概念。同时，教师还可以组织学生对于时间概念展开相应的讨论，从而有效激发学生的创新意义，以便为教学效果的优化提供保障。
结语：
作为现阶段应用较为广泛的授课技巧之一，实践教学法在教学工作中具有较强的实用性与适用性。具体来看，在课堂教学过程中，教师可以根据学生的性格、兴趣以及思维发育程度等因素合理进行实践教学内容的选定，以便提升教学内容的针对性，从而有效实现学生积极性的调动。同时，通过良好教学环境的创设，有利于引导学生对相关内容展开自主探索，并对相关知识点进行合理反思，为学生知识理解效果的优化提供了保障。此外，在实践过程中，教师可以更为全面地实现对学生的了解，以便引导其实现良好学习习惯于正确思想观念的确立，对于学生的成长与发展具有重要的推进作用。
参考文獻：
[1]邹志清，肖卫军.情景教学法在小学数学教学中的具体实施[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：179.
[2]张则义.小学数学课堂教学小学生活化的实践与探究[J].科教导刊（上旬刊），2019（07）：134-135.
[3]亓岩勇.浅议小学数学传统式教学与现代实践教学的差异[J].课程教育研究，2019（25）：146-147.
[4]徐丽君，孙舒怡，赵丽，何亚，聂丹娜.借助小学数学“综合与实践”提升小学生核心素养的研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（06）：138-139+149.
[5]甘彩卡.新课改背景下小学数学课堂教学创新策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：89.