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现在的儿童传说中的聪明，都特别调皮，刚刚进学校的儿童坐不定，站不定，上课35分钟学习有规定的任务，譬如语文、数学、英语等，对他来说来说太难了，他总是很分心，这么小跟他讲道理也比较难为他，如何让现在的孩子既能满足他们的好动，又能专心听课，完成教学任务呢？
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”这就告诉我们在准确把握教学内容的基础上，要想尽办法创设有效的游戏情境，特别是低年级，以此来激发学生的兴趣，从而充分调动学生的注意力与学习积极性，逐步引导学生进行自主学习。
一、关于维持日常纪律的游戏活动
对于低年级的孩子们来说，刚刚进入学校大门，对学校的规矩完全不了解。对他们讲解这些纪律，他们听不进。立刻给他们执行这些规矩，他们又会哭闹，怎么办？游戏活动就是一个好办法。
一走进教室，老师说“上课”，班长喊“全体起立”，全体学生一边站起来，一边嘴里大声叫道：“站如松！”学生随着自己的口令站得笔直笔直。当互相问好后，老师说“请坐”，同学们在坐下去的同时大声说出“坐如钟！”，同学们在自己的口令声中坐了下去，一个个坐得端端正正。学生们瞬间已经进入游戏模式。而游戏的规则不约而同地遵守了，不需要老师扯着喉咙叫“站站好，坐坐端正”了。
二、关于维持课堂学习纪律的游戏活动
课堂纪律是保证学生学习正常进行的手段，把握好课堂，让学生自觉遵守课堂纪律，就会提高学习效果。
进入语文课文教学的第一要学生读通课文，小朋友读起书来总是“哇啦啦”拼命叫，吵死了。于是我们老师就发明了“小茶壶”，只要老师一说“自由朗读”，小朋友们都双手连在一起，做成拱形，好似“茶壶状”，罩在自己的嘴巴上。小朋友的朗读的声音就在两只手做成的“小茶壶”里回荡，这样既满足了孩子们自由朗读的需求，也不影响其他小朋友朗读。
三、关于语文课文正音的课堂游戏活动
低年级识字教学是关键，识字的第一步就是读准字音。对刚入学的小朋友要他们一遍一遍读生字，他们会身不由己地违反课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼。所以，穿插不同形式很重要。
读通课文后，我把生字从课文中抽取出来正音，读准每个生字。在这过程中，我通常用“开火车”的方式来读准字音，开火车可以开单列火车、双列火车，s火车，横列火车、斜列火车等，运用不同的“开火车”游戏让孩子一个接着一个站起来朗读生字。由于不断地变化“火车”形式，他们的思想高度集中，说不定這次不是“单列火车”，说不定这次不是“双列火车”，变成横列、s型等，这样课堂节奏显得紧凑，朗读训练面极大，小朋友在竞争中读得可带劲了！
看似枯燥的正音环节变成了有趣的游戏，他们愿意参与并且乐此不彼。
强化巩固所有生字时，我把生字依次排好队，然后给每一个生字标上序号，譬如1号是“天”，2号是“地”，3号是“人”。接着进入游戏模式，我就开始喊“一号一号什么字？”小朋友们回答“一号一号是‘天’字”，也可以倒过来“‘天天天’是几号？”小朋友们马上会回答“‘天天天’是一号”，这样你来我往，老师问同学答，同学问同学答，同学问老师答，几个来回，不一会儿就巩固了所有的生字。
游戏大大促进了小组成员之间的学习情感的交流，同时也促进了学生个体间的交往，融洽了学生之间的关系。
四、关于课文汉字记忆的课堂游戏活动
正音完毕如何记住这些字形？低年级学生识字不完全像成人一样分析，理解他们的偏旁、部首、表言、表意、象形意义等各种内部结构关系，而是把一个个汉字当成一个个完整的，由若干组成的“图形”来识字的，是一种“整体模式”识别。也就是说，他们把一个汉字看成了一个图形来记。所以教师要尊重孩子独特的思维，允许他们独特的记忆方法。
五、关于课文朗读的课堂游戏活动
朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”《小学语文课程标准》。
六、关于书写的课堂游戏活动
最后一个是写字。我念“小朋友写字了！”小朋友便一边动起了手，一边唱着“一、二，翻本子，三、四，垫垫板，五、六，拿铅笔，七、八，拇指食指捏住笔，九、十，一尺一寸一拳要记牢”，在儿歌声中小朋友的写字准备做好了，写字姿势也坐端正了，握笔姿势也正确了。这样的游戏使教学很紧凑，学习习惯也养成了。在唱儿歌的同学也给那些动作慢的同学有一个缓冲机会，如果拿起笔就写字，这些慢的同学不是在翻本子找本子就是在找笔找垫板，避免了他写字速度总是跟不上班级的窘态。
七、结语
游戏教学在一次又一次反复训练中，逐渐成了习惯，习惯成自然，这样学生的规范就轻松养成了，大大促进了学生的学习。而运用游戏教学，也使老师全身心投入到教学活动中，打破了以往教师高高在上的局面，使学生敢于和教师交流，乐于和教师交流。在游戏过程中，促使师生进一步地互相了解，相互帮助，为建立和谐的师生关系提供了有利的契机。
特别是在低年级教学开展游戏教学活动，让彼此都沉浸在和谐愉快的情境中，既能激发学生学习的兴趣，提高了学生学习的效率，又能够激发学生的主体精神，变“被动的学”为“主动的学”。
对于低年级儿童来说，在游戏教学中所开展的同伴之间的交往互动，是促进他们早期社会性行为的一种重要契机，也是同伴之间进行社会交往的重要媒体。孩子们来到学校不只是为了学习，还为了和同伴们会面，一起玩，彼此交流。儿童参加游戏教学活动不仅仅是满足求知愿望，而且也得到他人的理解和关怀等。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”这就告诉我们在准确把握教学内容的基础上，要想尽办法创设有效的游戏情境，特别是低年级，以此来激发学生的兴趣，从而充分调动学生的注意力与学习积极性，逐步引导学生进行自主学习。
一、关于维持日常纪律的游戏活动
对于低年级的孩子们来说，刚刚进入学校大门，对学校的规矩完全不了解。对他们讲解这些纪律，他们听不进。立刻给他们执行这些规矩，他们又会哭闹，怎么办？游戏活动就是一个好办法。
一走进教室，老师说“上课”，班长喊“全体起立”，全体学生一边站起来，一边嘴里大声叫道：“站如松！”学生随着自己的口令站得笔直笔直。当互相问好后，老师说“请坐”，同学们在坐下去的同时大声说出“坐如钟！”，同学们在自己的口令声中坐了下去，一个个坐得端端正正。学生们瞬间已经进入游戏模式。而游戏的规则不约而同地遵守了，不需要老师扯着喉咙叫“站站好，坐坐端正”了。
二、关于维持课堂学习纪律的游戏活动
课堂纪律是保证学生学习正常进行的手段，把握好课堂，让学生自觉遵守课堂纪律，就会提高学习效果。
进入语文课文教学的第一要学生读通课文，小朋友读起书来总是“哇啦啦”拼命叫，吵死了。于是我们老师就发明了“小茶壶”，只要老师一说“自由朗读”，小朋友们都双手连在一起，做成拱形，好似“茶壶状”，罩在自己的嘴巴上。小朋友的朗读的声音就在两只手做成的“小茶壶”里回荡，这样既满足了孩子们自由朗读的需求，也不影响其他小朋友朗读。
三、关于语文课文正音的课堂游戏活动
低年级识字教学是关键，识字的第一步就是读准字音。对刚入学的小朋友要他们一遍一遍读生字，他们会身不由己地违反课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼。所以，穿插不同形式很重要。
读通课文后，我把生字从课文中抽取出来正音，读准每个生字。在这过程中，我通常用“开火车”的方式来读准字音，开火车可以开单列火车、双列火车，s火车，横列火车、斜列火车等，运用不同的“开火车”游戏让孩子一个接着一个站起来朗读生字。由于不断地变化“火车”形式，他们的思想高度集中，说不定這次不是“单列火车”，说不定这次不是“双列火车”，变成横列、s型等，这样课堂节奏显得紧凑，朗读训练面极大，小朋友在竞争中读得可带劲了！
看似枯燥的正音环节变成了有趣的游戏，他们愿意参与并且乐此不彼。
强化巩固所有生字时，我把生字依次排好队，然后给每一个生字标上序号，譬如1号是“天”，2号是“地”，3号是“人”。接着进入游戏模式，我就开始喊“一号一号什么字？”小朋友们回答“一号一号是‘天’字”，也可以倒过来“‘天天天’是几号？”小朋友们马上会回答“‘天天天’是一号”，这样你来我往，老师问同学答，同学问同学答，同学问老师答，几个来回，不一会儿就巩固了所有的生字。
游戏大大促进了小组成员之间的学习情感的交流，同时也促进了学生个体间的交往，融洽了学生之间的关系。
四、关于课文汉字记忆的课堂游戏活动
正音完毕如何记住这些字形？低年级学生识字不完全像成人一样分析，理解他们的偏旁、部首、表言、表意、象形意义等各种内部结构关系，而是把一个个汉字当成一个个完整的，由若干组成的“图形”来识字的，是一种“整体模式”识别。也就是说，他们把一个汉字看成了一个图形来记。所以教师要尊重孩子独特的思维，允许他们独特的记忆方法。
五、关于课文朗读的课堂游戏活动
朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”《小学语文课程标准》。
六、关于书写的课堂游戏活动
最后一个是写字。我念“小朋友写字了！”小朋友便一边动起了手，一边唱着“一、二，翻本子，三、四，垫垫板，五、六，拿铅笔，七、八，拇指食指捏住笔，九、十，一尺一寸一拳要记牢”，在儿歌声中小朋友的写字准备做好了，写字姿势也坐端正了，握笔姿势也正确了。这样的游戏使教学很紧凑，学习习惯也养成了。在唱儿歌的同学也给那些动作慢的同学有一个缓冲机会，如果拿起笔就写字，这些慢的同学不是在翻本子找本子就是在找笔找垫板，避免了他写字速度总是跟不上班级的窘态。
七、结语
游戏教学在一次又一次反复训练中，逐渐成了习惯，习惯成自然，这样学生的规范就轻松养成了，大大促进了学生的学习。而运用游戏教学，也使老师全身心投入到教学活动中，打破了以往教师高高在上的局面，使学生敢于和教师交流，乐于和教师交流。在游戏过程中，促使师生进一步地互相了解，相互帮助，为建立和谐的师生关系提供了有利的契机。
特别是在低年级教学开展游戏教学活动，让彼此都沉浸在和谐愉快的情境中，既能激发学生学习的兴趣，提高了学生学习的效率，又能够激发学生的主体精神，变“被动的学”为“主动的学”。
对于低年级儿童来说，在游戏教学中所开展的同伴之间的交往互动，是促进他们早期社会性行为的一种重要契机，也是同伴之间进行社会交往的重要媒体。孩子们来到学校不只是为了学习，还为了和同伴们会面，一起玩，彼此交流。儿童参加游戏教学活动不仅仅是满足求知愿望，而且也得到他人的理解和关怀等。