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阅读教学是语文教学中的重难点。一篇优秀的文学作品摆在学生面前，学生如何才能欣赏到其中优美生动的语言艺术，领悟到作品丰富深刻的思想内容，语文老师永远无法越俎代庖，唯一的途径只有让学生自己去零距离接触文章，阅读文章。那么此时，教师教给他们几种读书的方法就尤为重要了。
一、朗读品味
朗读品味就是要求学生放声读，读得正确、流畅，并且要沉浸其中，从重音、停顿、语速、音调等多方面读出文章的味道来，从而体会文章字里行间的内容和感情。例如，《鼎湖山听泉》第八段是文章画龙点睛的部分，入夜万籁俱寂，此时作者听出了泉声的许多层次：有小溪声，有滴泉声，有万道细流汇于空谷声，有飞瀑落下深潭声。作者将这些声音辨别出来，将它们想象成各种乐器汇成的交响乐，并从中听出了岁月的流逝、历史的变迁、新陈代谢的声部。学习这段文字时，教师就要引导学生进行朗读品味，将文字转化为声音，用声音的轻重缓急来演绎泉声的多种层次，再由此引导学生想象其画面，进入其情境，进而升华情感，领悟内涵。
二、含英咀华
经典作品，作者总是惜字如金，简短的文字后面可能传达的却是十分丰富的信息，表现的是一个深刻的主题。学生在阅读这些文章时，就要抓住能直接关系到文章主题的精华部分，如，重点刻画的句子，含义深刻的句子，运用修辞手法的句子等，进行反反复复的琢磨，逐层深入的分析。
以《孔乙己》为例，鲁迅对孔乙己出场时的介绍，虽只有百余字，却令我们回味无穷，每读一遍都会有新的收获。初读第一遍，从外貌描写中去浅层次了解孔乙己形象；再读时，透过人物外貌，分析出其内在性格，“身材高大”表明有劳动能力，“衣服十多年没有补也没有洗”表明他穷困且十分懒惰，“站着喝酒且穿长衫”表明他身为底层但又不愿与劳动者为伍。再读第三遍，联系小说结局，将这段文字放入社会大背景下去理解，不难发现，文字其实处处在暗示着孔乙己悲惨命运的社会根源：封建等级制度和科举制度的毒害，使他好逸恶劳，使人冷漠麻木。简单的人物外貌后面却是深刻的社会主题。学生只有通过反复咀嚼，才能将其消化吸收，囫囵吞枣必然理解肤浅。
三、比较阅读
“有比较才有鉴别。”比较阅读是阅读教学中的常用方法，它就是把有一定联系的读物从内容、形式等多角度进行比较、分析，从而清楚地认识它们的异同点，加深对作品的理解。比较阅读的角度很多，关键是找到可以比较的点。
（一）纵向比较，当我们在梳理一种文学形式或一个作家时，我们可以将其前期作品和后期作品放在一起比较。如鲁迅前期作品《故乡》反映的是封建制度对百姓的毒害，哀其不幸，怒其不争。后期作品《中国人失掉自信力了吗》则是通过议论，表达对未来的希望。
（二）横向比较，可以将同一时代、同类文体的作家作品进行比较。如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，作者同是在“庆历新政”失败的环境下撰写文章，抒发抱负，但同中有异。范仲淹抒发的是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的气度，而欧阳修则表达的是“与民同乐”的思想、悠然的境界。
（三）题材比较，例如教学同一题材的咏梅词时，把毛泽东和陆游的《卜算子·咏梅》进行比较阅读，两首词就表现出作者完全不同的思想境界，一个乐观自信，一个忍辱负重。
（四）形象比较，在小说阅读中，通过同类人物，或单篇文章中人物的前后对比，学生能更好地理解人物的性格成因、文章主旨。例如，阅读《故乡》时，把少年闰土和中年闰土的肖像、语言、神态等进行对比，突显出封建制度对农民身心的摧残。
阅读作品时可比较的内容是十分丰富的，还可以比较表现手法、结构线索等。
四、读书动笔
学生平时读书，尤其是读一些课外读物，总喜欢走马观花，根本没有深入理解，所以即使读得多也效果不佳。古人云：“不动笔墨不读书。”养成读书动笔的习惯就能较好的解决这一问题。读书动笔可以是边读边在字里行间圈点；也可以是在文旁、文后写下批注、评论性语句；也可以是将精美语段摘抄下来；也可以是读后在笔记本上写下读后感等。若养成了边读边圈点、批注、评论的习惯，就会在不知不觉中去主动动脑分析，理解也就自然深刻多了。同时，读书写评论、读后感就是在与作者进行灵魂的交流，潜移默化中能提高学生的语文表达能力和鉴赏能力。摘抄下精美语段，熟读甚至背诵，也是语言、素材积累的过程。
总之，与文本亲密接触是学生学好语文的必经途径，用多种读书方法引导学生更好的走进文本，是教师教学语文的不二法门。
（责任编辑韦淑红）
一、朗读品味
朗读品味就是要求学生放声读，读得正确、流畅，并且要沉浸其中，从重音、停顿、语速、音调等多方面读出文章的味道来，从而体会文章字里行间的内容和感情。例如，《鼎湖山听泉》第八段是文章画龙点睛的部分，入夜万籁俱寂，此时作者听出了泉声的许多层次：有小溪声，有滴泉声，有万道细流汇于空谷声，有飞瀑落下深潭声。作者将这些声音辨别出来，将它们想象成各种乐器汇成的交响乐，并从中听出了岁月的流逝、历史的变迁、新陈代谢的声部。学习这段文字时，教师就要引导学生进行朗读品味，将文字转化为声音，用声音的轻重缓急来演绎泉声的多种层次，再由此引导学生想象其画面，进入其情境，进而升华情感，领悟内涵。
二、含英咀华
经典作品，作者总是惜字如金，简短的文字后面可能传达的却是十分丰富的信息，表现的是一个深刻的主题。学生在阅读这些文章时，就要抓住能直接关系到文章主题的精华部分，如，重点刻画的句子，含义深刻的句子，运用修辞手法的句子等，进行反反复复的琢磨，逐层深入的分析。
以《孔乙己》为例，鲁迅对孔乙己出场时的介绍，虽只有百余字，却令我们回味无穷，每读一遍都会有新的收获。初读第一遍，从外貌描写中去浅层次了解孔乙己形象；再读时，透过人物外貌，分析出其内在性格，“身材高大”表明有劳动能力，“衣服十多年没有补也没有洗”表明他穷困且十分懒惰，“站着喝酒且穿长衫”表明他身为底层但又不愿与劳动者为伍。再读第三遍，联系小说结局，将这段文字放入社会大背景下去理解，不难发现，文字其实处处在暗示着孔乙己悲惨命运的社会根源：封建等级制度和科举制度的毒害，使他好逸恶劳，使人冷漠麻木。简单的人物外貌后面却是深刻的社会主题。学生只有通过反复咀嚼，才能将其消化吸收，囫囵吞枣必然理解肤浅。
三、比较阅读
“有比较才有鉴别。”比较阅读是阅读教学中的常用方法，它就是把有一定联系的读物从内容、形式等多角度进行比较、分析，从而清楚地认识它们的异同点，加深对作品的理解。比较阅读的角度很多，关键是找到可以比较的点。
（一）纵向比较，当我们在梳理一种文学形式或一个作家时，我们可以将其前期作品和后期作品放在一起比较。如鲁迅前期作品《故乡》反映的是封建制度对百姓的毒害，哀其不幸，怒其不争。后期作品《中国人失掉自信力了吗》则是通过议论，表达对未来的希望。
（二）横向比较，可以将同一时代、同类文体的作家作品进行比较。如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，作者同是在“庆历新政”失败的环境下撰写文章，抒发抱负，但同中有异。范仲淹抒发的是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的气度，而欧阳修则表达的是“与民同乐”的思想、悠然的境界。
（三）题材比较，例如教学同一题材的咏梅词时，把毛泽东和陆游的《卜算子·咏梅》进行比较阅读，两首词就表现出作者完全不同的思想境界，一个乐观自信，一个忍辱负重。
（四）形象比较，在小说阅读中，通过同类人物，或单篇文章中人物的前后对比，学生能更好地理解人物的性格成因、文章主旨。例如，阅读《故乡》时，把少年闰土和中年闰土的肖像、语言、神态等进行对比，突显出封建制度对农民身心的摧残。
阅读作品时可比较的内容是十分丰富的，还可以比较表现手法、结构线索等。
四、读书动笔
学生平时读书，尤其是读一些课外读物，总喜欢走马观花，根本没有深入理解，所以即使读得多也效果不佳。古人云：“不动笔墨不读书。”养成读书动笔的习惯就能较好的解决这一问题。读书动笔可以是边读边在字里行间圈点；也可以是在文旁、文后写下批注、评论性语句；也可以是将精美语段摘抄下来；也可以是读后在笔记本上写下读后感等。若养成了边读边圈点、批注、评论的习惯，就会在不知不觉中去主动动脑分析，理解也就自然深刻多了。同时，读书写评论、读后感就是在与作者进行灵魂的交流，潜移默化中能提高学生的语文表达能力和鉴赏能力。摘抄下精美语段，熟读甚至背诵，也是语言、素材积累的过程。
总之，与文本亲密接触是学生学好语文的必经途径，用多种读书方法引导学生更好的走进文本，是教师教学语文的不二法门。
（责任编辑韦淑红）