论文部分内容阅读
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0113-01
“开放”一词在现代汉语中的意思是：解除封锁、禁令、限制。所谓“开放性作文教学”，其实就是要求教师在开放、灵活、发展、创新的基础上，培养学生作文的能动性，激励他们想说就说，爱写就写。从而帮助学生会说会写，说好写好。那如何进行开放性作文的教学呢？我尝试了一些做法。通过实践，有了些许体会。
1 题目要求开放
新教材的作文突破了作文框架格式的局限，以大量开放的、新颖的、贴近学生生活的作文素材来激发学生的写作欲望，以而达到让学生尽情地畅所欲言的目的。这些作文没有“例文”，只有较为详细的提示。学生通过这些提示，明白自己所要写作的内容，这样既不易偏题，又提醒学生回忆日常生活的细节，让他们有内容可写。
同样，我们教师在选择作文题时，也必须要开放。要选择一些学生乐意写，有生活经验，曾经看过、想过、做过、说过的内容为题。如：“我的自述”、“树伯伯的孩子们”、“外婆真疼我”……这样的题目，不仅新颖，而且内容开阔。能引起学生关注自我、他人及人类的情感。孩子们有东西可写，且乐于去写。这对提高学生写作兴趣和写作能力起到了一定的作用。
2 作文命题应具有社会性、开放性和包容性
好的作文命题，要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活，引导学生感受时代气息和时代脉搏，写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有这样学生的个性特征才有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。我们都听说过这样一个作文命题：一个10岁女孩，在公用电话没打通的情况下被强行收取三角钱的通话费，为此她到消协投诉，获一元钱的赔偿费。有人说：“一元钱，还不够跑腿费呢！”如果你是当事人，你会像她那样做吗？请说出你可能的做法和理由。这个作文题一出，学生们议论纷纷，有的表示会，但也有不少同学表示：现在这样的事见多不怪，不能太较真。在争论中，学生的个性特征充分显现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，不求一致，只求“立诚”（叶圣陶）。在此基础上，教师进一步发挥导向作用，不但引导大家写出各具个性特征的文章，而且有力促进了个性的健康发展。
那么怎么样的作文命题才能成为学生自主学习的需要呢？如果我们真的承认个性的差异性和多样性，尊重学生个性，愿意促进学生个性的和谐发展，就要在作文命题上为学生展示自己个性开辟广阔的空间。好的作文命题，必须做到有社会性、包容性、开放性。
3 全面开放
就是以学生生活为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视野，丰富写作仓库，实际上是解决作文无话可说的问题。因此，全面开放，必须指导学生掌握观察、积累生活的本领。否则，有不少学生仍然会深入宝山空手回的，写什么的问题还是得不到彻底解决，全方位开放也只会是一种应景。对于观察来说，首先要引导学生做到“处处留心，时时在意，事事关心”，培养新闻敏感，形成观察的习惯；而最重要的是要引导学生学会从观察外部世界进而推进到观察内部世界，把自己的感官感受外界事物时所引起的心灵体验捕捉下来。这种观察不是用眼睛，而是用心去体验，用心去咀嚼。积累也应从对外部世界的积累同时推进到对内部世界的积累，身边随时都备一个笔记本，一旦有所感悟，有所震动，就立刻记录下来。这样的观察才是富有个性的观察，这样的积累才是个性鲜明的积累，在此基础上写出来的作品才会有个性特色，才会富有灵性，否则就难免千人一面，落入俗套。
4 写作技巧开放
(1)是将原版中的作文训练体系由原来的“词句（低年级）→片段（中年级）→篇章（高年级）”改为了如今的“乐于说写（低年级）→自由写（中年级）→学会写（高年级）”这样一个体系。从中，我们可以清楚地看出，现在的作文教学不再是从词句到段到篇的训练模式了，而是开篇写篇，有话则长，无话则短的放胆作文。
(2)就是增加了“想象作文”，从而把培养学生的创新能力提高到了十分重要的位置。
对于低年级学生来说，由于“识写分流、先识后写”的原因，给他们写作造成了一定的困难。如：书写的时间尚短，许多字不会写；认识的字很多，在大脑储备的生字库中，难免有许多形近字、同音字容易产生混淆，而且这些认识的字并不是每个都写过、默过，错别字的出现就相当厉害。同时在生字储备库中的提取速度也较慢。
面对这一系列的困难，再加上学生写作技能技巧的缺乏，使得这些孩子即使有话可讲，有内容可写，但往往写出来的文章却显得比较混乱，不如S版扎实教学的写作来得完整、有条理。但是，我们允许他们的混乱，不制止他们跳跃式的思维和表达方式。因为，这毕竟是他们自己的文章。他们会通过一次又一次的写作实践，去摸索和体验，自然形成自己特有的写作风格。
实验证明，这些困难的确只是一个暂时的现象，随着年龄的增长，接触课文的增多，书写训练的加强，这些障碍不会再成为写作的绊脚石。同时，由于文学底蕴的积淀，他们也会逐渐自我感悟写作的技能技巧。在表达上，也会上一个层次。在这样同步发展的趋势下，孩子们的作文会有一个很大的飞跃。如今，我们四年级的学生就是如此，他们的文章会经常令你耳目一新。每篇都会伴有各自鲜明的个性，看了他们的文章会是一种享受。
5 实践活动与作文教学
写作是技能，生活处处离不开写作。班上要竞选班干部或开主题队会，就可以布置《假如我是班干部》、《如果我来主持队会》的题目来写，既练了写，又激发了学生的想象能力和参与班集体活动的热情。如一位学生的《假如我是宣传委员》这样写到：假如我是宣传委员，我会让你看到每一期有趣的板报，知道学校每一周的新鲜事，了解班上每一天的变化……
和生活实践联系紧密的作文，学生乐意写，也有话写。如给父母写便条，做电话记录，过教师节给老师写信，同学生日写贺卡等等。要让学生留意生活，做生活的主人，养成勤思考、勤动笔的好习惯，作文的提高就不会是难事。
“开放”一词在现代汉语中的意思是：解除封锁、禁令、限制。所谓“开放性作文教学”，其实就是要求教师在开放、灵活、发展、创新的基础上，培养学生作文的能动性，激励他们想说就说，爱写就写。从而帮助学生会说会写，说好写好。那如何进行开放性作文的教学呢？我尝试了一些做法。通过实践，有了些许体会。
1 题目要求开放
新教材的作文突破了作文框架格式的局限，以大量开放的、新颖的、贴近学生生活的作文素材来激发学生的写作欲望，以而达到让学生尽情地畅所欲言的目的。这些作文没有“例文”，只有较为详细的提示。学生通过这些提示，明白自己所要写作的内容，这样既不易偏题，又提醒学生回忆日常生活的细节，让他们有内容可写。
同样，我们教师在选择作文题时，也必须要开放。要选择一些学生乐意写，有生活经验，曾经看过、想过、做过、说过的内容为题。如：“我的自述”、“树伯伯的孩子们”、“外婆真疼我”……这样的题目，不仅新颖，而且内容开阔。能引起学生关注自我、他人及人类的情感。孩子们有东西可写，且乐于去写。这对提高学生写作兴趣和写作能力起到了一定的作用。
2 作文命题应具有社会性、开放性和包容性
好的作文命题，要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活，引导学生感受时代气息和时代脉搏，写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有这样学生的个性特征才有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。我们都听说过这样一个作文命题：一个10岁女孩，在公用电话没打通的情况下被强行收取三角钱的通话费，为此她到消协投诉，获一元钱的赔偿费。有人说：“一元钱，还不够跑腿费呢！”如果你是当事人，你会像她那样做吗？请说出你可能的做法和理由。这个作文题一出，学生们议论纷纷，有的表示会，但也有不少同学表示：现在这样的事见多不怪，不能太较真。在争论中，学生的个性特征充分显现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，不求一致，只求“立诚”（叶圣陶）。在此基础上，教师进一步发挥导向作用，不但引导大家写出各具个性特征的文章，而且有力促进了个性的健康发展。
那么怎么样的作文命题才能成为学生自主学习的需要呢？如果我们真的承认个性的差异性和多样性，尊重学生个性，愿意促进学生个性的和谐发展，就要在作文命题上为学生展示自己个性开辟广阔的空间。好的作文命题，必须做到有社会性、包容性、开放性。
3 全面开放
就是以学生生活为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视野，丰富写作仓库，实际上是解决作文无话可说的问题。因此，全面开放，必须指导学生掌握观察、积累生活的本领。否则，有不少学生仍然会深入宝山空手回的，写什么的问题还是得不到彻底解决，全方位开放也只会是一种应景。对于观察来说，首先要引导学生做到“处处留心，时时在意，事事关心”，培养新闻敏感，形成观察的习惯；而最重要的是要引导学生学会从观察外部世界进而推进到观察内部世界，把自己的感官感受外界事物时所引起的心灵体验捕捉下来。这种观察不是用眼睛，而是用心去体验，用心去咀嚼。积累也应从对外部世界的积累同时推进到对内部世界的积累，身边随时都备一个笔记本，一旦有所感悟，有所震动，就立刻记录下来。这样的观察才是富有个性的观察，这样的积累才是个性鲜明的积累，在此基础上写出来的作品才会有个性特色，才会富有灵性，否则就难免千人一面，落入俗套。
4 写作技巧开放
(1)是将原版中的作文训练体系由原来的“词句（低年级）→片段（中年级）→篇章（高年级）”改为了如今的“乐于说写（低年级）→自由写（中年级）→学会写（高年级）”这样一个体系。从中，我们可以清楚地看出，现在的作文教学不再是从词句到段到篇的训练模式了，而是开篇写篇，有话则长，无话则短的放胆作文。
(2)就是增加了“想象作文”，从而把培养学生的创新能力提高到了十分重要的位置。
对于低年级学生来说，由于“识写分流、先识后写”的原因，给他们写作造成了一定的困难。如：书写的时间尚短，许多字不会写；认识的字很多，在大脑储备的生字库中，难免有许多形近字、同音字容易产生混淆，而且这些认识的字并不是每个都写过、默过，错别字的出现就相当厉害。同时在生字储备库中的提取速度也较慢。
面对这一系列的困难，再加上学生写作技能技巧的缺乏，使得这些孩子即使有话可讲，有内容可写，但往往写出来的文章却显得比较混乱，不如S版扎实教学的写作来得完整、有条理。但是，我们允许他们的混乱，不制止他们跳跃式的思维和表达方式。因为，这毕竟是他们自己的文章。他们会通过一次又一次的写作实践，去摸索和体验，自然形成自己特有的写作风格。
实验证明，这些困难的确只是一个暂时的现象，随着年龄的增长，接触课文的增多，书写训练的加强，这些障碍不会再成为写作的绊脚石。同时，由于文学底蕴的积淀，他们也会逐渐自我感悟写作的技能技巧。在表达上，也会上一个层次。在这样同步发展的趋势下，孩子们的作文会有一个很大的飞跃。如今，我们四年级的学生就是如此，他们的文章会经常令你耳目一新。每篇都会伴有各自鲜明的个性，看了他们的文章会是一种享受。
5 实践活动与作文教学
写作是技能，生活处处离不开写作。班上要竞选班干部或开主题队会，就可以布置《假如我是班干部》、《如果我来主持队会》的题目来写，既练了写，又激发了学生的想象能力和参与班集体活动的热情。如一位学生的《假如我是宣传委员》这样写到：假如我是宣传委员，我会让你看到每一期有趣的板报，知道学校每一周的新鲜事，了解班上每一天的变化……
和生活实践联系紧密的作文，学生乐意写，也有话写。如给父母写便条，做电话记录，过教师节给老师写信，同学生日写贺卡等等。要让学生留意生活，做生活的主人，养成勤思考、勤动笔的好习惯，作文的提高就不会是难事。