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摘 要：在生物学科当中，实验是最重要的组成成分。生物学课重点在于对自然科学进行探究发现，如果在生物学课中失去了实验，那么生物研究也就失去了意义。实验课的开展，一般需要对学生进行分组，使在不同小组当中进行探究发现。在分组教学中引入分层教学的策略，不仅可以对不同层次的学生进行分别指导，更可以通过分组教学的这种形式帮助每一个学生掌握课堂知识，有助于学生的全面发展。本文主要讲了分层教学在分组实验中应用的重要意义，以及具体的措施，从而提高生物教学质量。
关键词：生物实验;分组学习;分层教学
所谓分层教学，就是对班级中的学生进行层次上的划分。这种划分的依据可以是学生的学习成绩，性格特点，或者是爱好特长等方面。通过对学生进行分层教学，可以使不同层次的学生得到不同的教育，在这种分层教育中，既避免了基础较差的学生跟不上学习好的学生，同时还避免了由于性格差异而造成的同学矛盾。通过在分组实验中，引入分层教学的策略，可以有效的培养学生的团队协作能力，教师也可以对不同小组，不同层次的学生进行分组教学，使每个学生都能够得到最适合自己的学习方式，教师也能够根据不同层次的学生提高自己的教学水平。
一、分层教学在初中生分组实验中的优点
（一）充分发挥每一个学生的优点
在初中生分组实验教学中，教师可以根据学生的特点将其进行分层，分组。在分组的依据当中，教师可以将学生按照“橄榄球”式的方式进行分组。这种分组方式是将班级所有学生进行一个能力的分析和层次划分。按照分析和划分之后，根据对每一个学生的了解将他们进行分组，使每一个组当中都会有基础好和基础差的学生。大概要使每个小组当中有一两个学习成绩较好和一两个学习成绩较差的学生，还要有两三个学习中等的学生。每个小组中都需要有动手能力比较强，和观察能力较强，以及领导能力较强的学生。利用这种方式将学生进行小组的划分，可以使每个小组当中基础较好的学生带动基础较差的学生，而且每个小组中每个人都有自己擅长的方面，以这种小组划分方式，可以更好地发挥每一个学生的优点。培养学生的团结协作能力，让小组成员互相帮助，借鉴学习，共同提高。
（二）不同小组之间进行经验的交流
生物学科的主要实验目的就是为了得出实验结果，或是对实验结果进行讨论和分析。但是个体对于实验结果的分析和理解不免过于片面，个人的理解是缺乏整合和建设性的。这时候就需要不同小组之间成员进行自由讨论，交换意见，将每个人的意见进行整合，充分发挥每个小组成员的优势，在小组中讨论再由小组成员表达自己的观点，不仅可以使表达的观点更加全面，还可以综合小组中全体成员的观点。一些基础差的学生可以受基础好的学生的启发，从而对问题产生自己独特的见解，有助于学生思维能力的提升。
二、分层教学在初中生物教学中的具体实践
（一）对实验人员进行层次划分，体现同质和异质
在分组过程中，往往将小组按照不同性质进行分组，即每个小组中都应该含有各种学习程度的学生，既要有学习程度好的学生还要有基础较差的学生，在这种分组当中，有一些学生的生物理论知识掌握较劳，还有一些学生虽然知识掌握的不是特别劳但是实验操作动手能力较强，还有一些学生基础较差，无法单独完成生物实验操作，需要其他同学和老师的帮助。通过这种分层教学的分组方式，对于初中實验教学来说，让同学在小组合作过程当中共同提高，以优等生带动差生，促进班级学生共同进步，也有利于教师进行分组管理，针对每一组当中出现的问题因材施教，能够更好的提高课堂效率和教师教学质量。
（二）分层分组教学利于教师分别管理
在以往的教学活动中，课堂教学多采用一对多的形式，即一个老师负责班级里几十名学生。这种传统的教学模式有着诸多的弊端，例如：班级学生较多，老师很难全部照顾到，如果老师过于照顾班级中基础较差的学生，这样不仅会让班级中的优等生很难提高，而且还会拖慢教学进度。在初中生物实验教学中加入分层教学的思想策略，可以将学生按照不同程度进行划分，这样不仅有利于教师的更方便管理还可以让教师根据教学目标制定和改革教学计划以及教学目标，使初中生物教学能够更加适应高速发展的社会，为国家提供一批又一批的高素质生物技术人才。
结语
综上所述，本文主要讲述了在初中生物教学过程中引入分层教学的理念的重要作用。通过分层教学的方式，可以有效的缩小初中生物实验学习过程中差距，而且可以促进同学之间良好友谊的构建，更可以通过小组合作的方式进行意见的讨论与整合，使每个小组成员都能够得到提高。对于教师的教学活动来说，这种分层教学的方式，可以使教师更具针对性的开展教学任务，调动学生学习的积极性，让学生全身心地投入到生物实验的学习氛围中，不仅可以提高学生的生物理论素养还可以提高学生实验的基本技能操作。
参考文献
[1]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014，03：130-132.
[2]信井斐.山东省平原县初中生物实验教学现状、问题及对策的研究[D].陕西师范大学，2016.
[3]陈华杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2009.
关键词：生物实验;分组学习;分层教学
所谓分层教学，就是对班级中的学生进行层次上的划分。这种划分的依据可以是学生的学习成绩，性格特点，或者是爱好特长等方面。通过对学生进行分层教学，可以使不同层次的学生得到不同的教育，在这种分层教育中，既避免了基础较差的学生跟不上学习好的学生，同时还避免了由于性格差异而造成的同学矛盾。通过在分组实验中，引入分层教学的策略，可以有效的培养学生的团队协作能力，教师也可以对不同小组，不同层次的学生进行分组教学，使每个学生都能够得到最适合自己的学习方式，教师也能够根据不同层次的学生提高自己的教学水平。
一、分层教学在初中生分组实验中的优点
（一）充分发挥每一个学生的优点
在初中生分组实验教学中，教师可以根据学生的特点将其进行分层，分组。在分组的依据当中，教师可以将学生按照“橄榄球”式的方式进行分组。这种分组方式是将班级所有学生进行一个能力的分析和层次划分。按照分析和划分之后，根据对每一个学生的了解将他们进行分组，使每一个组当中都会有基础好和基础差的学生。大概要使每个小组当中有一两个学习成绩较好和一两个学习成绩较差的学生，还要有两三个学习中等的学生。每个小组中都需要有动手能力比较强，和观察能力较强，以及领导能力较强的学生。利用这种方式将学生进行小组的划分，可以使每个小组当中基础较好的学生带动基础较差的学生，而且每个小组中每个人都有自己擅长的方面，以这种小组划分方式，可以更好地发挥每一个学生的优点。培养学生的团结协作能力，让小组成员互相帮助，借鉴学习，共同提高。
（二）不同小组之间进行经验的交流
生物学科的主要实验目的就是为了得出实验结果，或是对实验结果进行讨论和分析。但是个体对于实验结果的分析和理解不免过于片面，个人的理解是缺乏整合和建设性的。这时候就需要不同小组之间成员进行自由讨论，交换意见，将每个人的意见进行整合，充分发挥每个小组成员的优势，在小组中讨论再由小组成员表达自己的观点，不仅可以使表达的观点更加全面，还可以综合小组中全体成员的观点。一些基础差的学生可以受基础好的学生的启发，从而对问题产生自己独特的见解，有助于学生思维能力的提升。
二、分层教学在初中生物教学中的具体实践
（一）对实验人员进行层次划分，体现同质和异质
在分组过程中，往往将小组按照不同性质进行分组，即每个小组中都应该含有各种学习程度的学生，既要有学习程度好的学生还要有基础较差的学生，在这种分组当中，有一些学生的生物理论知识掌握较劳，还有一些学生虽然知识掌握的不是特别劳但是实验操作动手能力较强，还有一些学生基础较差，无法单独完成生物实验操作，需要其他同学和老师的帮助。通过这种分层教学的分组方式，对于初中實验教学来说，让同学在小组合作过程当中共同提高，以优等生带动差生，促进班级学生共同进步，也有利于教师进行分组管理，针对每一组当中出现的问题因材施教，能够更好的提高课堂效率和教师教学质量。
（二）分层分组教学利于教师分别管理
在以往的教学活动中，课堂教学多采用一对多的形式，即一个老师负责班级里几十名学生。这种传统的教学模式有着诸多的弊端，例如：班级学生较多，老师很难全部照顾到，如果老师过于照顾班级中基础较差的学生，这样不仅会让班级中的优等生很难提高，而且还会拖慢教学进度。在初中生物实验教学中加入分层教学的思想策略，可以将学生按照不同程度进行划分，这样不仅有利于教师的更方便管理还可以让教师根据教学目标制定和改革教学计划以及教学目标，使初中生物教学能够更加适应高速发展的社会，为国家提供一批又一批的高素质生物技术人才。
结语
综上所述，本文主要讲述了在初中生物教学过程中引入分层教学的理念的重要作用。通过分层教学的方式，可以有效的缩小初中生物实验学习过程中差距，而且可以促进同学之间良好友谊的构建，更可以通过小组合作的方式进行意见的讨论与整合，使每个小组成员都能够得到提高。对于教师的教学活动来说，这种分层教学的方式，可以使教师更具针对性的开展教学任务，调动学生学习的积极性，让学生全身心地投入到生物实验的学习氛围中，不仅可以提高学生的生物理论素养还可以提高学生实验的基本技能操作。
参考文献
[1]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014，03：130-132.
[2]信井斐.山东省平原县初中生物实验教学现状、问题及对策的研究[D].陕西师范大学，2016.
[3]陈华杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2009.