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摘 要：UPI测试是我校对新生开展普查的重要测试之一。通过第一次UPI数据，对比以往情况，结合咨询师访谈，我们可以了解学生心理状况和需求，为学生在校职业能力和综合素质的提高提供发展性教育模式。第二次UPI测试则可以检验我校发展性教育模式在学生群体中的教育意义，为今后心理健康教育活动的开展提供事实依据。
关键词：UPI;心理健康;心理测试;发展性教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）04-0184-03
Abstract： The UPI test is one of the important tests for the new students. Through the first UPI data， compared with the past situation， combined with consultants' interviews， we can understand the psychological situation and needs of students， and provide a developmental education model for students to improve their vocational ability and comprehensive quality in school. The second UPI test can test the educational significance of the developmental education model in the student group and provide a factual basis for the development of mental health education activities in the future.
Keywords： UPI; mental health; psychological testing; developmental education
一、发展性教育内涵和实施意义
（一）发展性教育内涵
“发展性教育”一词源于2010年重庆文理学院首次提出的学生工作理念，它是指在充分尊重学生成长成才的特点、规律，充分研究教育环境的发展、变化，充分激发学生的内在动力的基础上，有目标、有计划、有组织的促进学生德智体能全面发展，以实现从封闭教育向开放教育观念转变，从传统防范型管理向主动发展型管理观转变，从灌输式教育向目标导向式育人观转变，调动学生自我教育、自我管理、自我服务和自我提高的主动性。
发展性教育模式则是在此发展性教育理念的基础上，根据学生内在需求和学校可提供的资源上进行整合，在实现普及型教育育人的任务下，提出可供学生选择的、有针对性的，旨在可持续提高学生能力的一种教育模式。
（二）发展性教育实施意义
随着现代信息技术的发展，高校借助信息化平台，进行大数据分析，一方面让发展性教育模式实施成为可能。学校管理部门可以利用数据更准确的了解学生动向，把握学生思想变化，做好因果分析，使高校思想政治工作能因事而化、因时而进、因势而新。例如实施网络打卡跑步，体育教学部门可以根据学生早晚锻炼数据和体育测试成绩了解学生体质情况，根据学生能力设计跑步路线、体育任务等。
同时，在新时代下发展性教育模式更符合学生的需求。学生可以通过数据了解自我习惯，在实现德智体美劳全面发展的同时，更好地选择大学里自我需要发展的能力，找到自己还需要提高的“锚”，弥补短板，发挥长处。
二、UPI的应用与指导
根据浙江省要求，在新生入校一段时间内，我校要完成新生的心理测评。目前，我校采用两个测评，即SCL-90测试和UPI测试，作为了解新生基本情况的手段。大学生心理健康调查表（简称UPI）于1993年在我国正式使用，通过UPI量表，我们不仅仅将其作为大学生心理健康教育的研究手段和工具，更重要的是能较快的掌握和了解新生入学时的心理健康状态，为学校制定有关教育管理策略提供参考资料;并且及早发现有问题学生，为他们提供帮助。
我校某学院就根据UPI测试结果，了解新生中神经症、精神分裂症以及各种学生的烦恼、迷茫、不满、冲突等状况，筛选出需要访谈的人群，绘制学生需求图，对学生提供更有针对性、指导性的帮扶。也达到以点带面的效果，为广大学生开设相关的综合素质提升活动。
UPI將学生分为A、B、C三类进行分类处理。A类是心理异常，如精神病和各类神经症，影响正常生活者，需要该学院汇合学校心理中心、当地心理精神科一起商议处理意见;B类是心理正常，但存在一定程度的心理问题，有一定时间的病程，没有出现明显泛化，可以维持正常的生活学习，一般我们要进一步关注，定期进行心理咨询及其他相关辅导。C类心理正常，存在一般心理问题，我们根据学生需求开展辅导，不局限于心理咨询。
心理测评结果是我们每年开展学生活动的依据之一，我们每年心理活动的规定动作和自选动作都要结合历年来的心理测评结果开展有针对性的辅导，为学生提供发展性成长规划。从表1可见，通过SPSS分析，该校某学院15级学生和18级学生在UPI几个项目中没有显著性差异，我院采用以往的规定动作加强心理健康教育，并继续深入对学生进行探析。
（一）数据分析
以我校2018级某学院学生为例，新生入校该学院总人数为614人。经过开学一段时间适应之后进行了第一次测评，筛选出124名学生存在个别因子异常现象或总分较高现象。这些学生安排了心理咨询师进行了一对一访谈，从家庭情况、成长经历、目前大学入校情况进行了详细了解，进一步了解他们心理状况。 在这124名学生中，男生19人，占15.3%;女生105人，占84.7%。生源地在城市16人，农村81人，乡镇27人。学生中独生子女36人占29.03%，大女子54人占43.5%，最小子女28人，中间子女6人。大部分学生没有寄养经历。住校也是多数初中高中才开始住校。这些学生大部分没有接触过专业的心理辅导，自己主动找过学校的心理老师或班主任建议去找心理老师，甚至看过精神科医生的，约占7.3%。
这些学生家庭情况而言，家庭结构完整的占大部分，单亲、孤儿、重组家庭这些占比18.55%。家庭经济困难学生13人，占比10.5%。在家庭氛围选项中，学生大部分选择的是融洽或平和，冷淡和对抗的只有4.8%。根据SPSS分析，这些家庭并没有显著性差异，如以贫困生为例：
本次测评是在学生入校一个月后，学生经历了军训、新生始业教育，并开始了一周的大学课程学习，从生活、学习等多方面对大学有了一个初步印象，我们还需要进一步确认学生就某些问题如何理解，了解学生选择答案背后的意义，同时还要了解学生成长环境以便更好地理解学生做出选择的原因，才能进一步确定是进行持续性的心理咨询还是为学生提供其他发展性教育方案。
在与这些学生的谈话中，学生反映的问题主要分为以下几类（如图1）。
经过第一轮的访谈，确定了学生需要与当地精神科进一步确定情况的为5人，持续性心理咨询18人，剩下学生在按照学生需求提供发展性教育活动辅导以供学生自行选择即自选动作进行心理健康教育。
（二）发展性教育模式的制定与实施情况
首先，我们要明确制定发展性教育模式的原则。第一，要结合学校发展需要。在制定发展性教育模式的时候，我们还要有效的结合学校对学生综合素质的要求。我校以“尚德弘毅，知行合一”为校训，倡导有爱、有礼、健康的校园文化，旨在培养德艺双馨的技能型人才，并让学生能更加积极的融入大学生活、发挥才能。第二，要结合学生需求，根据UPI情况及学生访谈后再对活动计划进行微调，在今后活动内容中增加相关模块。
其次，要对学生进行分类指导和密切关注。根据UPI测试，我们将学生分为三类，那么发展性教育模式也要进行分类指导。对需要精神科进一步确定的学生，如果医院确定是异常的，我院会启动学生心理问题应急预案，邀请学生家长来校协助进行后續管理问题的商洽。对没有异常的，则会归入到心理咨询范围学生中。
对需要一段时间的心理咨询的学生，由咨询师和学生进行咨询次数、时间、目标的确定，且心理咨询进度都由该学院负责心理工作的辅导员掌握。所以咨询师会根据学生需求布置一定的“活动任务”，在活动中了解学生思想变化、化解学生情绪状况，对学生进行反馈。
对于最后一类学生，当我们了解到学生一个或多个需求的时候，参考学校历年来学生活动开设情况，我们进行着重推荐。我们心理中心会以小班化活动为载体，开设团体辅导。例如在UPI 测试后访谈中反馈曾经住校有不愉快经历的学生、没有住校经验的学生参加，我们会开设形式多样的团体辅导，指在加强学生人际关系的训练，重新构建学生对人际交往能力的认知。对学习问题，我校心理中心会将情况反馈给学生处的学生教育管理科，学生教育管理科会开展“知行课堂、朋辈课堂”等活动，一方面通过职业生涯规划活动、“任务挑战”、“给三年后的自己一封信”等活动鼓励学生积极融入新的学习环境，一方面邀请身边优秀学生、优秀毕业生回校为同学们说说大学学习方法。对自我不清晰，我们还建议心理咨询师可以根据需要给予学生一些心理测评，或运用沙盘、绘画等技术进行非结构化心理测评，挖掘学生潜意识，让学生能多从自己成长经历中回顾、总结经验，提炼正确看待自己的能力。在UPI测试中描述有自杀倾向的，除了进行访谈外，我们还开展生命教育训练营，已进一步巩固学生对生命积极的态度。
学期结束，我们再次对这124名学生进行了UPI测试，这期间有1名学生因心理问题休学，测试最终123人。这123人大部分UPI测试结果正常，36人还处于异常值，我们将继续对这些学生的情况进行了解、咨询和反馈。
三、结束语
在整个发展性教育模式的实施过程中，我们实施了不止一次UPI测试，甚至会结合其他心理测试。众所周知，学生需求是一个动态变化的过程，具有阶段性，因此UPI测试也具有一定的阶段性和局限性，所以第一次实施UPI测试的主要目的是我们要根据UPI测试的数据对学生存在的问题、学生的需求进行澄清、归纳和总结，才能对计划的修订提供可行性方案。
第二次实施UPI测试，通过持续的关注，我们可以继续了解学生在不同阶段的心理需求，使思想政治教育实现从“暗箱”到“清晰”，为发展性教育模式提供实践意义。同时通过现象看本质，外在的是学生的需求变化了，但是内在的学生解决问题的能力和思维逻辑，最根本的是否发生了变化，通过UPI测试可以让我们有一个比较客观的比较。
参考文献：
[1]刘中胜，蒋礼文，魏良福.大学生思想政治教育评价模式的改革与实践——以重庆文理学院为例[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2010，31（02）：181-182.
[2]张蓓蓓.高校“发展性”学生工作理念研究[D].淮北师范大学，2010.
[3]马可心，谢兆岗.当代大学生心理现状调查及对策研究——基于广东省某高校的实证研究[J].襄阳职业技术学院学报，2019，18（01）：119-123.
关键词：UPI;心理健康;心理测试;发展性教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）04-0184-03
Abstract： The UPI test is one of the important tests for the new students. Through the first UPI data， compared with the past situation， combined with consultants' interviews， we can understand the psychological situation and needs of students， and provide a developmental education model for students to improve their vocational ability and comprehensive quality in school. The second UPI test can test the educational significance of the developmental education model in the student group and provide a factual basis for the development of mental health education activities in the future.
Keywords： UPI; mental health; psychological testing; developmental education
一、发展性教育内涵和实施意义
（一）发展性教育内涵
“发展性教育”一词源于2010年重庆文理学院首次提出的学生工作理念，它是指在充分尊重学生成长成才的特点、规律，充分研究教育环境的发展、变化，充分激发学生的内在动力的基础上，有目标、有计划、有组织的促进学生德智体能全面发展，以实现从封闭教育向开放教育观念转变，从传统防范型管理向主动发展型管理观转变，从灌输式教育向目标导向式育人观转变，调动学生自我教育、自我管理、自我服务和自我提高的主动性。
发展性教育模式则是在此发展性教育理念的基础上，根据学生内在需求和学校可提供的资源上进行整合，在实现普及型教育育人的任务下，提出可供学生选择的、有针对性的，旨在可持续提高学生能力的一种教育模式。
（二）发展性教育实施意义
随着现代信息技术的发展，高校借助信息化平台，进行大数据分析，一方面让发展性教育模式实施成为可能。学校管理部门可以利用数据更准确的了解学生动向，把握学生思想变化，做好因果分析，使高校思想政治工作能因事而化、因时而进、因势而新。例如实施网络打卡跑步，体育教学部门可以根据学生早晚锻炼数据和体育测试成绩了解学生体质情况，根据学生能力设计跑步路线、体育任务等。
同时，在新时代下发展性教育模式更符合学生的需求。学生可以通过数据了解自我习惯，在实现德智体美劳全面发展的同时，更好地选择大学里自我需要发展的能力，找到自己还需要提高的“锚”，弥补短板，发挥长处。
二、UPI的应用与指导
根据浙江省要求，在新生入校一段时间内，我校要完成新生的心理测评。目前，我校采用两个测评，即SCL-90测试和UPI测试，作为了解新生基本情况的手段。大学生心理健康调查表（简称UPI）于1993年在我国正式使用，通过UPI量表，我们不仅仅将其作为大学生心理健康教育的研究手段和工具，更重要的是能较快的掌握和了解新生入学时的心理健康状态，为学校制定有关教育管理策略提供参考资料;并且及早发现有问题学生，为他们提供帮助。
我校某学院就根据UPI测试结果，了解新生中神经症、精神分裂症以及各种学生的烦恼、迷茫、不满、冲突等状况，筛选出需要访谈的人群，绘制学生需求图，对学生提供更有针对性、指导性的帮扶。也达到以点带面的效果，为广大学生开设相关的综合素质提升活动。
UPI將学生分为A、B、C三类进行分类处理。A类是心理异常，如精神病和各类神经症，影响正常生活者，需要该学院汇合学校心理中心、当地心理精神科一起商议处理意见;B类是心理正常，但存在一定程度的心理问题，有一定时间的病程，没有出现明显泛化，可以维持正常的生活学习，一般我们要进一步关注，定期进行心理咨询及其他相关辅导。C类心理正常，存在一般心理问题，我们根据学生需求开展辅导，不局限于心理咨询。
心理测评结果是我们每年开展学生活动的依据之一，我们每年心理活动的规定动作和自选动作都要结合历年来的心理测评结果开展有针对性的辅导，为学生提供发展性成长规划。从表1可见，通过SPSS分析，该校某学院15级学生和18级学生在UPI几个项目中没有显著性差异，我院采用以往的规定动作加强心理健康教育，并继续深入对学生进行探析。
（一）数据分析
以我校2018级某学院学生为例，新生入校该学院总人数为614人。经过开学一段时间适应之后进行了第一次测评，筛选出124名学生存在个别因子异常现象或总分较高现象。这些学生安排了心理咨询师进行了一对一访谈，从家庭情况、成长经历、目前大学入校情况进行了详细了解，进一步了解他们心理状况。 在这124名学生中，男生19人，占15.3%;女生105人，占84.7%。生源地在城市16人，农村81人，乡镇27人。学生中独生子女36人占29.03%，大女子54人占43.5%，最小子女28人，中间子女6人。大部分学生没有寄养经历。住校也是多数初中高中才开始住校。这些学生大部分没有接触过专业的心理辅导，自己主动找过学校的心理老师或班主任建议去找心理老师，甚至看过精神科医生的，约占7.3%。
这些学生家庭情况而言，家庭结构完整的占大部分，单亲、孤儿、重组家庭这些占比18.55%。家庭经济困难学生13人，占比10.5%。在家庭氛围选项中，学生大部分选择的是融洽或平和，冷淡和对抗的只有4.8%。根据SPSS分析，这些家庭并没有显著性差异，如以贫困生为例：
本次测评是在学生入校一个月后，学生经历了军训、新生始业教育，并开始了一周的大学课程学习，从生活、学习等多方面对大学有了一个初步印象，我们还需要进一步确认学生就某些问题如何理解，了解学生选择答案背后的意义，同时还要了解学生成长环境以便更好地理解学生做出选择的原因，才能进一步确定是进行持续性的心理咨询还是为学生提供其他发展性教育方案。
在与这些学生的谈话中，学生反映的问题主要分为以下几类（如图1）。
经过第一轮的访谈，确定了学生需要与当地精神科进一步确定情况的为5人，持续性心理咨询18人，剩下学生在按照学生需求提供发展性教育活动辅导以供学生自行选择即自选动作进行心理健康教育。
（二）发展性教育模式的制定与实施情况
首先，我们要明确制定发展性教育模式的原则。第一，要结合学校发展需要。在制定发展性教育模式的时候，我们还要有效的结合学校对学生综合素质的要求。我校以“尚德弘毅，知行合一”为校训，倡导有爱、有礼、健康的校园文化，旨在培养德艺双馨的技能型人才，并让学生能更加积极的融入大学生活、发挥才能。第二，要结合学生需求，根据UPI情况及学生访谈后再对活动计划进行微调，在今后活动内容中增加相关模块。
其次，要对学生进行分类指导和密切关注。根据UPI测试，我们将学生分为三类，那么发展性教育模式也要进行分类指导。对需要精神科进一步确定的学生，如果医院确定是异常的，我院会启动学生心理问题应急预案，邀请学生家长来校协助进行后續管理问题的商洽。对没有异常的，则会归入到心理咨询范围学生中。
对需要一段时间的心理咨询的学生，由咨询师和学生进行咨询次数、时间、目标的确定，且心理咨询进度都由该学院负责心理工作的辅导员掌握。所以咨询师会根据学生需求布置一定的“活动任务”，在活动中了解学生思想变化、化解学生情绪状况，对学生进行反馈。
对于最后一类学生，当我们了解到学生一个或多个需求的时候，参考学校历年来学生活动开设情况，我们进行着重推荐。我们心理中心会以小班化活动为载体，开设团体辅导。例如在UPI 测试后访谈中反馈曾经住校有不愉快经历的学生、没有住校经验的学生参加，我们会开设形式多样的团体辅导，指在加强学生人际关系的训练，重新构建学生对人际交往能力的认知。对学习问题，我校心理中心会将情况反馈给学生处的学生教育管理科，学生教育管理科会开展“知行课堂、朋辈课堂”等活动，一方面通过职业生涯规划活动、“任务挑战”、“给三年后的自己一封信”等活动鼓励学生积极融入新的学习环境，一方面邀请身边优秀学生、优秀毕业生回校为同学们说说大学学习方法。对自我不清晰，我们还建议心理咨询师可以根据需要给予学生一些心理测评，或运用沙盘、绘画等技术进行非结构化心理测评，挖掘学生潜意识，让学生能多从自己成长经历中回顾、总结经验，提炼正确看待自己的能力。在UPI测试中描述有自杀倾向的，除了进行访谈外，我们还开展生命教育训练营，已进一步巩固学生对生命积极的态度。
学期结束，我们再次对这124名学生进行了UPI测试，这期间有1名学生因心理问题休学，测试最终123人。这123人大部分UPI测试结果正常，36人还处于异常值，我们将继续对这些学生的情况进行了解、咨询和反馈。
三、结束语
在整个发展性教育模式的实施过程中，我们实施了不止一次UPI测试，甚至会结合其他心理测试。众所周知，学生需求是一个动态变化的过程，具有阶段性，因此UPI测试也具有一定的阶段性和局限性，所以第一次实施UPI测试的主要目的是我们要根据UPI测试的数据对学生存在的问题、学生的需求进行澄清、归纳和总结，才能对计划的修订提供可行性方案。
第二次实施UPI测试，通过持续的关注，我们可以继续了解学生在不同阶段的心理需求，使思想政治教育实现从“暗箱”到“清晰”，为发展性教育模式提供实践意义。同时通过现象看本质，外在的是学生的需求变化了，但是内在的学生解决问题的能力和思维逻辑，最根本的是否发生了变化，通过UPI测试可以让我们有一个比较客观的比较。
参考文献：
[1]刘中胜，蒋礼文，魏良福.大学生思想政治教育评价模式的改革与实践——以重庆文理学院为例[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2010，31（02）：181-182.
[2]张蓓蓓.高校“发展性”学生工作理念研究[D].淮北师范大学，2010.
[3]马可心，谢兆岗.当代大学生心理现状调查及对策研究——基于广东省某高校的实证研究[J].襄阳职业技术学院学报，2019，18（01）：119-123.