摘要：高中生物以实验为依托，对高中生物知识的理解和学习需要进行必要的实验，通过实验可以呈现出直观形象的生物现象，使同学们在观察、分析、思考生物实验现象的过程中，培养自主思维、探究创新的实验能力，通过对高中生物的实验创新，可以高效地实施生物实验，增强同学们对生物实验的理解，掌握高中生物实验现象背后所隐藏的规律，从而实现高中生物的高效学习。
　　在高中生物学科中，通过创新的生物实验可以引导同学们进行自主观察、自主思考，从而提高同学们的生物学习能力。
　　案例1验证不同波长对黑藻光合作用强度的影响。
　　实验案例分析：这是一个验证性实验，通过分析实验装置可知：该实验的自变量是光的波长，因变量是黑藻的光合作用强度，可用单位时间内O2的产生量来检测。习题中提供的实验材料有pH试纸，由于变量的光合作用强度也可以用溶液中酸碱度的变化加以体现，无关变量有光照强度、NaHCO3溶液浓度、温度、灯泡与装置的距离，根据光合作用的影响因素可以明确这个实验的原理是：不同波长的光通过影响光反应影响黑藻的光合作用强度，如红光和蓝紫光有利于提高光合作用强度，而绿光不利于提高光合作用强度。通过比较单位时间内气泡产生量或溶液pH的变化，可以确定光质对黑藻光合作用强度的影响。
　　案例2“绿叶中色素的提取和分离”实验。
　　实验案例分析：可以对实验中的提取液进行优化，将丙酮替代无水乙醇作为提取液，也可以注入2～3mL丙酮之后再加入2mL石油醚，这样，可以提高胡萝卜素的提取效果，更为清晰地分离出色素，使学生便于观察，提高实验的有效性。同时，对于层析液的实验使用，可以将20份汽油、2份丙酮、2份石油醚、1份苯替代原有的实验试剂，在不同的试剂浓度下，可以更好地使同学们观察到实验现象，提高实验效果。
　　案例3验证性实验“唾液淀粉酶对淀粉的分解作用”转变为探究性实验。
　　提出问题，进行假设：我们知道，唾液淀粉酶可以水解淀粉，那么，唾液淀粉酶可以水解蔗糖吗？
　　实验设计：实验采用分组实验的方式进行，对于实验结果的检测方式，有的学生选择用碘液进行测试，可是实验中无论唾液淀粉酶能否分解蔗糖遇碘液都不变蓝，可见在实验探究中用碘液作检测试剂不可行。还有的同学选择用斐林试剂，唾液淀粉酶将淀粉分解成葡萄糖，可以与斐林试剂生成砖红色的沉淀；如果唾液淀粉酶能够水解蔗糖，那么它的产物也可以和斐林试剂生成砖红色沉淀，否则就看不到明显的实验现象。由此可以看出，学生将验证性实验演变为了探究性实验，是一种创新的高中生物学习方法，它提高了学生的学习热情，也提高学生的创新实验操作能力，对于学生观察实验现象、分析实验过程、设计实验有极为显著的效果。
　　高中生物的实验是为了达到高效学习的目的，需要优化实验模式，对生物实验进行创新和优化，使同学们在不同的实验情境中感受到不同的实验效果。从实验材料、实验内容入手，对生物实验进行创新，在验证性实验转变为探究性实验的过程中，同学们可以清晰地观察到探究实验现象，在自主思考、自主探究的实验过程中，同学们可以增强实验学习的兴趣，而不是简单、重复地实验验证过程，同学们可以在探究性实验中增强质疑意识，可以按照自己的思路进行生物实验的设计、探究活动，从而提高高中生物实验学习的效果。
　　作者单位：安徽省宿州学院附属实验中学