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【内容摘要】小学数学的教学是义务教育的重要环节，是学生的思维体系构建和基本生活技能掌握的主要途径。随着我国教育改革的推进人们开始逐渐重视核心素养的培养，优化小学数学的教学方式势在必行。本文从小学数学核心素养培养的必要性出发，探讨了落实小学数学课程核心素养培养的具体实践策略，以期为教育领域的工作者提供一些开展教学活动的参考。
【关键词】核心素养 小学数学 优化 价值 应用
教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中六次明确提出“核心素养”，该词受到教育领域的工作者的研究和重视，成为了教育界分外关注的问题。核心素养，具体指通过教育促使学生拥有适应社会发展、知识获取和相关能力的基本素养。从小学阶段就重视学生核心素养的培养，将会对学生未来的人生发展和价值观形成产生重要影响。
一、小学数学核心素养培养的必要性
小学阶段是学生初步形成人生观和价值观的时期，对于未来人生目标的制定有深刻的影响。在小学数学的教学上注重培养学生的核心素养，包括对学生数学思维能力、数学方法、认知能力、逻辑思维以及实际应用能力等方面的培养[1]。核心素养视角下的小学数学教学已经与传统的填鸭式教学模式大相径庭，主要侧重于激发学生主动思考问题的探索意识，培养学生自觉自主反思问题的观念，推动学生主动交流合作以提高沟通能力和合作能力，进而树立并达成高效的学习目标。这是一整套成体系、连接的培养教学方式，不再局限于数学理论知识和计算归纳方法的掌握，而是更加侧重于个人能力和思维的培养。学生通过提升自己的核心素养，可以掌握解决复杂抽象生活实际问题的能力，使自己真正个性化、全方位地成长。因此，在小学数学教学中注重学生核心素养的培养是非常必要的。
二、小学数学教学中培养核心素养的实践方式
1.创设趣味情境
小学数学知识的实用性强，因而如果能将数学教材内容与生活实际相联系，将很大程度上增加课堂的趣味性，通过将枯燥乏味的理论知识转化为解决生活实际问题的方法，有助于激发学生的学习兴趣，便于学生理解，有助于学生强化和巩固。同时，这样的教学方式也可以潜移默化地影响学生的思维方式，让学生主动愿意将数学学习与生活相结合，学会利用数学知识去解决生活实际问题，从而培养数学的核心素养[2]。
例如，在“四则运算”相关问题的教学中，教师完全可以创设出与问题类似的生活情境，以此激发学生兴趣。教师的问题可以是：兔子和鸡同时关进笼子，总数为35只，趴地上数有94只腿，求笼子里鸡和兔的个数分别是多少？对于小学的学生而言，还没有熟练掌握一元一次方程和二元一次方程求解的方法，因此教师可以选择其他方法进行更加直观和形象地讲解。教师可以运用简单四则运算方式来解决，首先假设将鸡全部取出，并抬起兔子的两条前腿，计算此时兔子的个数为（94-35×2）÷2=12只，再求出鸡的个数为23只。通过讲解以上解答过程，教师可以将未知数x的含义引出，并告诉学生们如果将兔子的个数设为x，则可以直接用4x 2（35-x）=94的式子求出结果。通过这样循序渐进的教学，将抽象的问题转化成生活中日常物品的关系问题，可以帮助理解，巩固和强化数学四则运算的运用方式，引出了新的一元一次方程和未知数的概念，有助于学生培养成体系的数学思维和拓展思维，让学生愿意主动用数学知识去解决生活实际问题，培养学生的核心素养。
2.拓展问题深度广度
小学数学核心素养的培养是以数学问题为载体，提出问题，引起学生思考，让学生在探究的过程中学会解决问题的方式，并培养拓展延伸能力，学会解决更多生活实际问题。核心素养视角下，教师不可以再成为一个知识的灌输者，而是应该作为学生思维拓展的引导者。教师应该根据教学任务制定合适的教学内容，并针对这些教学内容进行问题挖掘和拓展，让小学生学会解决这个核心问题的同时，也能够具备基本的解决相关问题的能力[3]。教师需要精准把握教学的内容和进度，针对核心问题进行拓展和延伸，将问题的深度和广度都进行扩大，以此培养学生的思维能力。
例如，在“平行”相关知识的学习时，教师可以引导学生去观察生活中是否存在平行线，让学生讨论：这些平行线设计的目的和作用是什么？如何证明你所观察的两条直线是平行的？平行线一般用于生活中哪些情况中？通过这一系列围绕“平行”概念所展开的问题探究，激发学生的拓展思维和想象能力，使得教学的内容更有深度和广度。此外，在学习“圆”相关知识时，核心素养视角下就不能单单仅限于掌握求圆的面积公式这一点了，而是应该拓展至“边长和圆的直径相同的正方形，它的面积与圆的面积关系是什么？”“面积相同的正方形和圆，圆的直径和正方形的边长有何关系？”等一系列问题中。让学生在探究问题的过程中树立基本的拓展意识，培养举一反三的数学思维和思考问题的能力。
3.鼓励动手实践
通过视听感官获得的知识信息相比于动手实践获得的知识，后者印象更加深刻，掌握更加熟练。因而教师可以充分利用小学生活泼好动的心理，鼓励学生将课堂的知识与实践活动相结合，使学生在自主探究实践的过程中，发现问题并研究解决问题的方法，做到真正的快乐学习。核心素养视角下，鼓励学生动手实践是在培养学生的动手能力，对未来的发展具有积极的作用。
总结
提升学生的核心素养，优化课堂教学模式是小学数学教师需要重点考虑的问题，对学生核心素养的培养不是一朝一夕就能完成的，而是需要坚持不懈地在教学实践中总結经验，不断革新教育的理念和教学的模式，以此提升学生的探究能力和数学思维能力，使学生在快乐中收获人生发展的重要知识经验。
【参考文献】
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（7）：42-45.
[2]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（3）：57-61.
[3]冯萍英.让数学融入学生生活 ——核心素养视角下的小学数学教学[J].新课程·小学，2017，（6）：47.
（作者单位：福建省浦城县临江中心小学）
【关键词】核心素养 小学数学 优化 价值 应用
教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中六次明确提出“核心素养”，该词受到教育领域的工作者的研究和重视，成为了教育界分外关注的问题。核心素养，具体指通过教育促使学生拥有适应社会发展、知识获取和相关能力的基本素养。从小学阶段就重视学生核心素养的培养，将会对学生未来的人生发展和价值观形成产生重要影响。
一、小学数学核心素养培养的必要性
小学阶段是学生初步形成人生观和价值观的时期，对于未来人生目标的制定有深刻的影响。在小学数学的教学上注重培养学生的核心素养，包括对学生数学思维能力、数学方法、认知能力、逻辑思维以及实际应用能力等方面的培养[1]。核心素养视角下的小学数学教学已经与传统的填鸭式教学模式大相径庭，主要侧重于激发学生主动思考问题的探索意识，培养学生自觉自主反思问题的观念，推动学生主动交流合作以提高沟通能力和合作能力，进而树立并达成高效的学习目标。这是一整套成体系、连接的培养教学方式，不再局限于数学理论知识和计算归纳方法的掌握，而是更加侧重于个人能力和思维的培养。学生通过提升自己的核心素养，可以掌握解决复杂抽象生活实际问题的能力，使自己真正个性化、全方位地成长。因此，在小学数学教学中注重学生核心素养的培养是非常必要的。
二、小学数学教学中培养核心素养的实践方式
1.创设趣味情境
小学数学知识的实用性强，因而如果能将数学教材内容与生活实际相联系，将很大程度上增加课堂的趣味性，通过将枯燥乏味的理论知识转化为解决生活实际问题的方法，有助于激发学生的学习兴趣，便于学生理解，有助于学生强化和巩固。同时，这样的教学方式也可以潜移默化地影响学生的思维方式，让学生主动愿意将数学学习与生活相结合，学会利用数学知识去解决生活实际问题，从而培养数学的核心素养[2]。
例如，在“四则运算”相关问题的教学中，教师完全可以创设出与问题类似的生活情境，以此激发学生兴趣。教师的问题可以是：兔子和鸡同时关进笼子，总数为35只，趴地上数有94只腿，求笼子里鸡和兔的个数分别是多少？对于小学的学生而言，还没有熟练掌握一元一次方程和二元一次方程求解的方法，因此教师可以选择其他方法进行更加直观和形象地讲解。教师可以运用简单四则运算方式来解决，首先假设将鸡全部取出，并抬起兔子的两条前腿，计算此时兔子的个数为（94-35×2）÷2=12只，再求出鸡的个数为23只。通过讲解以上解答过程，教师可以将未知数x的含义引出，并告诉学生们如果将兔子的个数设为x，则可以直接用4x 2（35-x）=94的式子求出结果。通过这样循序渐进的教学，将抽象的问题转化成生活中日常物品的关系问题，可以帮助理解，巩固和强化数学四则运算的运用方式，引出了新的一元一次方程和未知数的概念，有助于学生培养成体系的数学思维和拓展思维，让学生愿意主动用数学知识去解决生活实际问题，培养学生的核心素养。
2.拓展问题深度广度
小学数学核心素养的培养是以数学问题为载体，提出问题，引起学生思考，让学生在探究的过程中学会解决问题的方式，并培养拓展延伸能力，学会解决更多生活实际问题。核心素养视角下，教师不可以再成为一个知识的灌输者，而是应该作为学生思维拓展的引导者。教师应该根据教学任务制定合适的教学内容，并针对这些教学内容进行问题挖掘和拓展，让小学生学会解决这个核心问题的同时，也能够具备基本的解决相关问题的能力[3]。教师需要精准把握教学的内容和进度，针对核心问题进行拓展和延伸，将问题的深度和广度都进行扩大，以此培养学生的思维能力。
例如，在“平行”相关知识的学习时，教师可以引导学生去观察生活中是否存在平行线，让学生讨论：这些平行线设计的目的和作用是什么？如何证明你所观察的两条直线是平行的？平行线一般用于生活中哪些情况中？通过这一系列围绕“平行”概念所展开的问题探究，激发学生的拓展思维和想象能力，使得教学的内容更有深度和广度。此外，在学习“圆”相关知识时，核心素养视角下就不能单单仅限于掌握求圆的面积公式这一点了，而是应该拓展至“边长和圆的直径相同的正方形，它的面积与圆的面积关系是什么？”“面积相同的正方形和圆，圆的直径和正方形的边长有何关系？”等一系列问题中。让学生在探究问题的过程中树立基本的拓展意识，培养举一反三的数学思维和思考问题的能力。
3.鼓励动手实践
通过视听感官获得的知识信息相比于动手实践获得的知识，后者印象更加深刻，掌握更加熟练。因而教师可以充分利用小学生活泼好动的心理，鼓励学生将课堂的知识与实践活动相结合，使学生在自主探究实践的过程中，发现问题并研究解决问题的方法，做到真正的快乐学习。核心素养视角下，鼓励学生动手实践是在培养学生的动手能力，对未来的发展具有积极的作用。
总结
提升学生的核心素养，优化课堂教学模式是小学数学教师需要重点考虑的问题，对学生核心素养的培养不是一朝一夕就能完成的，而是需要坚持不懈地在教学实践中总結经验，不断革新教育的理念和教学的模式，以此提升学生的探究能力和数学思维能力，使学生在快乐中收获人生发展的重要知识经验。
【参考文献】
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（7）：42-45.
[2]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（3）：57-61.
[3]冯萍英.让数学融入学生生活 ——核心素养视角下的小学数学教学[J].新课程·小学，2017，（6）：47.
（作者单位：福建省浦城县临江中心小学）