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【摘要】：本文以笔者自身的教学经验为基础，探讨学前教育专业《幼儿文学》课程过程性考核的具体实施方案，通过对比总结过程性考核的优点和意义，从而为高职院校推广过程性考核提供一定的参考。
【关键词】：《幼儿文学》;过程性考核;实施方案
作为一名高校教师，相信大家都和我一样，经历过丰富多彩的大学生活，参加过无数次大大小小的考试。对于大学生来说，课程考核一般都是在期末进行，主要考查学生是否掌握某一门课的重要知识点。这种考核方式一方面造成了很多同学“平时不着急，临时抱佛脚”的不良学习态度，另一方面无法全面考查学生在学习过程中的方法、态度、情感、体验等的投入程度，难以调动学生的学习积极性和兴趣。随着高职教改的逐步推进，近年来，过程性考核逐渐取代传统期末考试，在高职院校诸多课程中被广泛采用。
就像乐队的指挥棒一样，大学课程的考查方式看似不起眼，却指导着学生的整个学习过程。对于主动性比较强的同学来讲，过程性考核可以及时检测他们的劳动成果，强化他们在学习过程中获得的成就感，促进学习的良性循环。但事实上，这部分同学只占少数，对于大部分人来说，很难保持长时期的学习主动性和积极性，他们需要有人对他们施加一定的压力，推动他们学习。过程性考核把一门课程的考核分成几个阶段进行，各个阶段的成绩汇总之后才是这门课的成绩，这对学生有着非常明显的督促作用。传统的期末考试方式重知识、轻技能，这与高职院校主要为社会培养技能型人才的宗旨不相符。过程性考核把对学生的考核分成几个部分进行，既可以检测学生的知识掌握程度，更注重对学生的技能进行实时评估，加强了对整个学习过程的控制，弥补了传统期末考试的不足，符合高职院校培养技能型人才的要求。
本文将以学前教育专业课程《幼儿文学》为例，初步探讨如何有效实施过程性考核，以便充分发挥其优势，提高实际教学效果。
结合新课改的启示，我们可以把《幼儿文学》的课程内容（共十章，分别是：儿童文学概述、儿歌、幼儿诗、幼儿童话、寓言、幼儿生活故事、幼儿图画故事、幼儿散文、幼儿戏剧，幼儿文学作家及其作品）分为三大模块，即：理论知识、作品展示、作品创作。“理论知识”部分要求学生掌握基本的幼儿文学理论，了解幼儿文学的两个最重要的特点——“幼儿化”、“文学化”;熟悉各个体裁的主要特点和表现手段;熟知重要的幼儿文学作家及其作品。“作品展示”部分要求学生背诵各个体裁的经典作品，能够唱诵并伴随体势语对儿歌、幼儿诗、幼儿散文进行教学;能够讲述并伴随体势语对幼儿童话、寓言、生活故事、图画故事进行教学;能够编排和表演幼儿戏剧。“作品创作”部分则要求能够创作各类体裁的幼儿文学作品，尤其是儿歌、幼儿诗、幼儿生活故事和图画故事。
可以看出，这三个模块只有第一个模块是理论知识学习，后两个部分都是实践操作，要求学生能够边学边做，在“做中学、做中教”，为他们将来走上幼师岗位做准备。这充分体现了我们为适应社会和市场发展需求，更注重培养学生技能而不是理论知识的特点和宗旨。
接下来我谈谈具体安排。《幼儿文学》课程占2个学分，总学时为32节课，时间非常紧迫，安排2个机动课时后，每个单元平均只有3个课时的学习时间。其中，理论部分第一章“儿童文学概述”和最后一章“幼儿文学作家及其作品”放在最后（第14至16周）来学习，这样做是因为：幼教专业的学生总是更容易接受从形象具体到抽象的认知过程;在具体学习了各种体裁的作品后再来学习基本理论，有利于加深学生对理论的理解。其他的几章每章用3个课时完成，教学时用一半的时间以具体的例字引入和讲解该文体的相关理论，另一半时间用于记诵、朗读、表演或创作等实际操作。这个过程要求学生积极主动地展示自己，或与他人一起合作完成。
考核的項目分为两个部分：平时成绩（占40%）和过程性考核成绩（占60%），两部分相加为学生该门课程的实际总成绩。平时成绩分为“考勤（占20%）、作业（占15%）、态度（占5%）”三个部分。“考勤”以扣分来进行：迟到一次扣1分;旷课一次扣2分;早退一次扣1分，期末进行汇总。“作业”一学期共5次，每次3分。具体安排为：①背诵5首儿歌（第1周）;②创作2首儿歌（第2周）;③写2首幼儿诗并诵读（第3周）;④诵读散文（第8 周）;⑤戏剧表演（第 12/13 周）。“态度”包括两项：①加分项目：抢答1次加1分;②扣分项目：违纪一次扣2分。过程性考核成绩分为三个部分：故事教学展示（占20%）、图画创作（占20%）、理论知识和作家作品常识检测（20%）。讲故事是幼儿教师必备的一个重要技能，所以是考核的一个重要部分，但由于时间限制，只能让学生自由选择其中一种体裁进行教学展示。具体时间安排为：①童话（第5周）;②寓言（第6周）;③生活故事（第7周）。图画故事是培养幼儿表达、审美能力和阅读习惯的重要方式，和其他故事类作品有所区别，更注重考查学生的图画创作能力，所以要求学生在课下自行完成，作品在第9/10周上交。最后三周为理论学习和检测时间，要求学生课下先自学，课堂上理解重难点，课后记忆和背诵，在第16周进行检测，试题以选择和填空的方式呈现，共20道小题，每题1分。
从上述内容可以看出，过程性考核比传统期末考试要全面丰富得多。这种考核方式不只是注重检测学生的知识面，更注重知识的运用和技能的提升，同时还能兼顾整个学习过程中学生的情感、态度、体验的投入，更能充分地调动学生的学习兴趣和积极性。
【关键词】：《幼儿文学》;过程性考核;实施方案
作为一名高校教师，相信大家都和我一样，经历过丰富多彩的大学生活，参加过无数次大大小小的考试。对于大学生来说，课程考核一般都是在期末进行，主要考查学生是否掌握某一门课的重要知识点。这种考核方式一方面造成了很多同学“平时不着急，临时抱佛脚”的不良学习态度，另一方面无法全面考查学生在学习过程中的方法、态度、情感、体验等的投入程度，难以调动学生的学习积极性和兴趣。随着高职教改的逐步推进，近年来，过程性考核逐渐取代传统期末考试，在高职院校诸多课程中被广泛采用。
就像乐队的指挥棒一样，大学课程的考查方式看似不起眼，却指导着学生的整个学习过程。对于主动性比较强的同学来讲，过程性考核可以及时检测他们的劳动成果，强化他们在学习过程中获得的成就感，促进学习的良性循环。但事实上，这部分同学只占少数，对于大部分人来说，很难保持长时期的学习主动性和积极性，他们需要有人对他们施加一定的压力，推动他们学习。过程性考核把一门课程的考核分成几个阶段进行，各个阶段的成绩汇总之后才是这门课的成绩，这对学生有着非常明显的督促作用。传统的期末考试方式重知识、轻技能，这与高职院校主要为社会培养技能型人才的宗旨不相符。过程性考核把对学生的考核分成几个部分进行，既可以检测学生的知识掌握程度，更注重对学生的技能进行实时评估，加强了对整个学习过程的控制，弥补了传统期末考试的不足，符合高职院校培养技能型人才的要求。
本文将以学前教育专业课程《幼儿文学》为例，初步探讨如何有效实施过程性考核，以便充分发挥其优势，提高实际教学效果。
结合新课改的启示，我们可以把《幼儿文学》的课程内容（共十章，分别是：儿童文学概述、儿歌、幼儿诗、幼儿童话、寓言、幼儿生活故事、幼儿图画故事、幼儿散文、幼儿戏剧，幼儿文学作家及其作品）分为三大模块，即：理论知识、作品展示、作品创作。“理论知识”部分要求学生掌握基本的幼儿文学理论，了解幼儿文学的两个最重要的特点——“幼儿化”、“文学化”;熟悉各个体裁的主要特点和表现手段;熟知重要的幼儿文学作家及其作品。“作品展示”部分要求学生背诵各个体裁的经典作品，能够唱诵并伴随体势语对儿歌、幼儿诗、幼儿散文进行教学;能够讲述并伴随体势语对幼儿童话、寓言、生活故事、图画故事进行教学;能够编排和表演幼儿戏剧。“作品创作”部分则要求能够创作各类体裁的幼儿文学作品，尤其是儿歌、幼儿诗、幼儿生活故事和图画故事。
可以看出，这三个模块只有第一个模块是理论知识学习，后两个部分都是实践操作，要求学生能够边学边做，在“做中学、做中教”，为他们将来走上幼师岗位做准备。这充分体现了我们为适应社会和市场发展需求，更注重培养学生技能而不是理论知识的特点和宗旨。
接下来我谈谈具体安排。《幼儿文学》课程占2个学分，总学时为32节课，时间非常紧迫，安排2个机动课时后，每个单元平均只有3个课时的学习时间。其中，理论部分第一章“儿童文学概述”和最后一章“幼儿文学作家及其作品”放在最后（第14至16周）来学习，这样做是因为：幼教专业的学生总是更容易接受从形象具体到抽象的认知过程;在具体学习了各种体裁的作品后再来学习基本理论，有利于加深学生对理论的理解。其他的几章每章用3个课时完成，教学时用一半的时间以具体的例字引入和讲解该文体的相关理论，另一半时间用于记诵、朗读、表演或创作等实际操作。这个过程要求学生积极主动地展示自己，或与他人一起合作完成。
考核的項目分为两个部分：平时成绩（占40%）和过程性考核成绩（占60%），两部分相加为学生该门课程的实际总成绩。平时成绩分为“考勤（占20%）、作业（占15%）、态度（占5%）”三个部分。“考勤”以扣分来进行：迟到一次扣1分;旷课一次扣2分;早退一次扣1分，期末进行汇总。“作业”一学期共5次，每次3分。具体安排为：①背诵5首儿歌（第1周）;②创作2首儿歌（第2周）;③写2首幼儿诗并诵读（第3周）;④诵读散文（第8 周）;⑤戏剧表演（第 12/13 周）。“态度”包括两项：①加分项目：抢答1次加1分;②扣分项目：违纪一次扣2分。过程性考核成绩分为三个部分：故事教学展示（占20%）、图画创作（占20%）、理论知识和作家作品常识检测（20%）。讲故事是幼儿教师必备的一个重要技能，所以是考核的一个重要部分，但由于时间限制，只能让学生自由选择其中一种体裁进行教学展示。具体时间安排为：①童话（第5周）;②寓言（第6周）;③生活故事（第7周）。图画故事是培养幼儿表达、审美能力和阅读习惯的重要方式，和其他故事类作品有所区别，更注重考查学生的图画创作能力，所以要求学生在课下自行完成，作品在第9/10周上交。最后三周为理论学习和检测时间，要求学生课下先自学，课堂上理解重难点，课后记忆和背诵，在第16周进行检测，试题以选择和填空的方式呈现，共20道小题，每题1分。
从上述内容可以看出，过程性考核比传统期末考试要全面丰富得多。这种考核方式不只是注重检测学生的知识面，更注重知识的运用和技能的提升，同时还能兼顾整个学习过程中学生的情感、态度、体验的投入，更能充分地调动学生的学习兴趣和积极性。