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摘要：利用腾讯会议、QQ群、智慧职教等网络教学平台，通过作业反馈、调查问卷、任务测试、课堂互动等方面，分析《单片机应用技术》课程的教学效果，探究能提升学生綄合能力，培养实用型、应用型人才的教学模式。
关键词：线上教学;《单片机应用技术》;教学效果;教学模式
《单片机应用技术》这门课是电气自动化技术专业、电子技术等多个专业的核心课程，也是一门理论性和实践性都很强的课程。随着社会的发展，单片机的应用越来越广泛，从身边耳熟能详的电饭煲、电子秤等常见的家用电器，到电梯智能化控制、生产线的智能化管理等都是利用单片机实现了智能控制。因此探究新的教学模式，提高教学效果，将会更好提升学生实践能力、创新能力和新产品设计开发能力。
1. 传统的教学模式及不足
《单片机应用技术》的教学普遍采用先单片机的理论再实例，内容抽象入门难，再加上C语言指令繁琐，不易记，课时有限，课堂氛围不够活跃，学生学习起来积极性不高，渐渐失去学习的信心。虽采用了理实一体化教学，但最终的综合考评优秀率5%左右，教学效果不尽人意。
2.线上教学《单片机应用技术》课程教学效果分析
利用教育部统筹整合的网上教学资源，学校教师开展远程网上教学，本学期的《单片机应用技术课程》选择在智慧职教平台与腾讯会议及QQ群结合，开展网络课程。教师可以将智慧职教中的课程直接导入到职教云中，开展授课。教师可以实时掌握学生动态，也可以与学生互动;学生可以通过APP学习课件、提交作业和考试等完成一系列课程要求;既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，实现了资源共享，教学互动、课堂教学一体化。线上教学这种模式学生感觉很新颖，学习兴趣很浓，学习积极性很高，教学效果很好。学生普遍反应“网上授课很新奇，能吸引学生的注意力”，“感觉还挺好玩的，弄懂了之后就挺有趣的”，考核机制除了作业，小测外还增加了学习进度、问答、评价、课堂的参与度等考核部分，效果不错。但线上教育也有不足，网络拥挤、直播掉线的情况时有发生，也无法保证学生是否逃课，思想是否开了小差，网络上课的环境是否受到外界的干扰;对教学效果也会产生影响。
3.项目驱动式线上线下混合教学模式
分析了线上教学《单片机应用技术》课程教学效果，结合了传统教学模式及线上教学的优势和不足，探索出针对《单片机应用技术》课程的项目驱动式线上线下混合教学模式。
项目驱动式线上线下混合教学模式的特点是老师通过互联网布置一个项目，学生可以利用碎片化时间自主学习老师发布在平台上跟这个项目相关的课程资源，小组讨论，跟同学或老师在线交流，解答疑问，在课堂上实践，面对面交流，解决学生无法解决的问题。
3.1课前预习环节
采用项目驱动的教学方法，依托职教云教育平台，按照从简单到复杂的递增顺序，以具体任务为载体，将本节课相关的教学资源导入教学平台，利用碎片时间，学生根据老师布置的任务，提前对所学内容进行预习，有疑问的知识点可以跟小组同学讨论，与老师在线交流遇到的问题，学习进度作为成绩考核的一部分。学生的学习积极性较高，参与度较高。通过和学生的互动，老师也了解学生的预习情况，从而确定上课时需要强调的重点和难点。
3.2课堂实施环节
依托职教云教育平台的签到功能，掌握学生的出勤情况;老师根据互动掌握的学生课前预习情况，重点讲解学生有疑问的知识点，学生在课堂上更专注项目任务的实施与实际操作，保障学生最大化的掌握知识与技能。同学之间互相讨论编程思路，编写程序，编译，下载调试。学生是课堂的主体，每一个完成的同学，都可以在堂上展示自己的学习成果，回答其他同学的提问，课堂活动的参与度也是成绩考核的一部分，成绩考核增大平时成绩所占的比例，突出学生过程考核和实践考核的重要性。每个同学都想利用这样的机会展示自我，同学们发现不同的程序可以实现相同的功能，开拓了思路，提高了学习兴趣。发现错误也能和同学、老师一起寻找原因，吸取经验。最后老师归纳总结本次课的重点和难点以及实现功能的不同的编程方法，对提出不同思路编程的同学和纠错的同學给以分数的奖励。
3.3 课后拓展环节
老师根据课堂内容，在平台上布置巩固作业和拓展作业，学生可以和同学讨论，可以和老师交流，完成巩固作业，有能力的同学完成拓展作业，难度不同的作业，分值也不同。还有课后总结，课堂教学过程评价，每个环节都有考核，学生的参与度非常高。老师可以通过平台对学生进行全面评价并进行个性化指导;通过这种方式，拓展学生的学习能力，提高了学习兴趣。
3.4 全面的考核机制
成绩构成及比例
总成绩=课件学习*20%+课堂活动*20%+作业*30%+考试*30%
课件学习包括学习进度（60%），问答（10%）、笔记（10%）和评价（10%）、纠错（10%）
课堂活动包括考勤（40%），参与、课堂表现、课堂测验各占20%
作业根据难度赋值分数
细致的评价体系，保障了项目驱动式线上线下混合教学模式的顺利推行。
4.结语
为了解学生对《单片机应用技术》项目驱动式线上线下混合教学模式的满意度，利用平台进行问卷调查，结果满意度95.3%，学生清楚每节课的学习目标，学习成果的分享让学生有成就感，增强学生自信力，提高了学习兴趣，通过期中考核成绩的分析，及格率达到了100%，优秀率由原来的5%提高到52%，事实证明，《单片机应用技术》采用项目驱动式线上线下混合教学模式，学生的参与度和积极性都比以前有很大的进步，教学质量提高，效果显著。
参考文献：
[1] 吕昕晖 纪兴华 陈军 孙召瑞 李元宝，“互联网+”背景下混合教学模式应用研究，科技与创新，2019.23.
[2] 崔少晨，基于混合式教学方法的可编程控制器课程教学改革探索，科技与创新，2019.23.
[3] 赵丽萍 梁小英，运用翻转课堂理念对线上线下混合式教学探索研究，智库理论，2018.
关键词：线上教学;《单片机应用技术》;教学效果;教学模式
《单片机应用技术》这门课是电气自动化技术专业、电子技术等多个专业的核心课程，也是一门理论性和实践性都很强的课程。随着社会的发展，单片机的应用越来越广泛，从身边耳熟能详的电饭煲、电子秤等常见的家用电器，到电梯智能化控制、生产线的智能化管理等都是利用单片机实现了智能控制。因此探究新的教学模式，提高教学效果，将会更好提升学生实践能力、创新能力和新产品设计开发能力。
1. 传统的教学模式及不足
《单片机应用技术》的教学普遍采用先单片机的理论再实例，内容抽象入门难，再加上C语言指令繁琐，不易记，课时有限，课堂氛围不够活跃，学生学习起来积极性不高，渐渐失去学习的信心。虽采用了理实一体化教学，但最终的综合考评优秀率5%左右，教学效果不尽人意。
2.线上教学《单片机应用技术》课程教学效果分析
利用教育部统筹整合的网上教学资源，学校教师开展远程网上教学，本学期的《单片机应用技术课程》选择在智慧职教平台与腾讯会议及QQ群结合，开展网络课程。教师可以将智慧职教中的课程直接导入到职教云中，开展授课。教师可以实时掌握学生动态，也可以与学生互动;学生可以通过APP学习课件、提交作业和考试等完成一系列课程要求;既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，实现了资源共享，教学互动、课堂教学一体化。线上教学这种模式学生感觉很新颖，学习兴趣很浓，学习积极性很高，教学效果很好。学生普遍反应“网上授课很新奇，能吸引学生的注意力”，“感觉还挺好玩的，弄懂了之后就挺有趣的”，考核机制除了作业，小测外还增加了学习进度、问答、评价、课堂的参与度等考核部分，效果不错。但线上教育也有不足，网络拥挤、直播掉线的情况时有发生，也无法保证学生是否逃课，思想是否开了小差，网络上课的环境是否受到外界的干扰;对教学效果也会产生影响。
3.项目驱动式线上线下混合教学模式
分析了线上教学《单片机应用技术》课程教学效果，结合了传统教学模式及线上教学的优势和不足，探索出针对《单片机应用技术》课程的项目驱动式线上线下混合教学模式。
项目驱动式线上线下混合教学模式的特点是老师通过互联网布置一个项目，学生可以利用碎片化时间自主学习老师发布在平台上跟这个项目相关的课程资源，小组讨论，跟同学或老师在线交流，解答疑问，在课堂上实践，面对面交流，解决学生无法解决的问题。
3.1课前预习环节
采用项目驱动的教学方法，依托职教云教育平台，按照从简单到复杂的递增顺序，以具体任务为载体，将本节课相关的教学资源导入教学平台，利用碎片时间，学生根据老师布置的任务，提前对所学内容进行预习，有疑问的知识点可以跟小组同学讨论，与老师在线交流遇到的问题，学习进度作为成绩考核的一部分。学生的学习积极性较高，参与度较高。通过和学生的互动，老师也了解学生的预习情况，从而确定上课时需要强调的重点和难点。
3.2课堂实施环节
依托职教云教育平台的签到功能，掌握学生的出勤情况;老师根据互动掌握的学生课前预习情况，重点讲解学生有疑问的知识点，学生在课堂上更专注项目任务的实施与实际操作，保障学生最大化的掌握知识与技能。同学之间互相讨论编程思路，编写程序，编译，下载调试。学生是课堂的主体，每一个完成的同学，都可以在堂上展示自己的学习成果，回答其他同学的提问，课堂活动的参与度也是成绩考核的一部分，成绩考核增大平时成绩所占的比例，突出学生过程考核和实践考核的重要性。每个同学都想利用这样的机会展示自我，同学们发现不同的程序可以实现相同的功能，开拓了思路，提高了学习兴趣。发现错误也能和同学、老师一起寻找原因，吸取经验。最后老师归纳总结本次课的重点和难点以及实现功能的不同的编程方法，对提出不同思路编程的同学和纠错的同學给以分数的奖励。
3.3 课后拓展环节
老师根据课堂内容，在平台上布置巩固作业和拓展作业，学生可以和同学讨论，可以和老师交流，完成巩固作业，有能力的同学完成拓展作业，难度不同的作业，分值也不同。还有课后总结，课堂教学过程评价，每个环节都有考核，学生的参与度非常高。老师可以通过平台对学生进行全面评价并进行个性化指导;通过这种方式，拓展学生的学习能力，提高了学习兴趣。
3.4 全面的考核机制
成绩构成及比例
总成绩=课件学习*20%+课堂活动*20%+作业*30%+考试*30%
课件学习包括学习进度（60%），问答（10%）、笔记（10%）和评价（10%）、纠错（10%）
课堂活动包括考勤（40%），参与、课堂表现、课堂测验各占20%
作业根据难度赋值分数
细致的评价体系，保障了项目驱动式线上线下混合教学模式的顺利推行。
4.结语
为了解学生对《单片机应用技术》项目驱动式线上线下混合教学模式的满意度，利用平台进行问卷调查，结果满意度95.3%，学生清楚每节课的学习目标，学习成果的分享让学生有成就感，增强学生自信力，提高了学习兴趣，通过期中考核成绩的分析，及格率达到了100%，优秀率由原来的5%提高到52%，事实证明，《单片机应用技术》采用项目驱动式线上线下混合教学模式，学生的参与度和积极性都比以前有很大的进步，教学质量提高，效果显著。
参考文献：
[1] 吕昕晖 纪兴华 陈军 孙召瑞 李元宝，“互联网+”背景下混合教学模式应用研究，科技与创新，2019.23.
[2] 崔少晨，基于混合式教学方法的可编程控制器课程教学改革探索，科技与创新，2019.23.
[3] 赵丽萍 梁小英，运用翻转课堂理念对线上线下混合式教学探索研究，智库理论，2018.