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摘 要：幼儿园课程是幼儿教育的核心内容，中国幼儿教育经历了时间的洗礼发展至今有了一定的变化。本文对幼儿课程进行概述，并探讨幼儿课程的实施方法。
关键词：幼儿；教师；课程；实施方法
一、幼儿课程实施概述
关于幼儿教育的课程，每一所幼儿园都有不同的设计观点和教育模式。现可将幼儿课程分为三大类。
（一）自由的教学
对幼儿进行教育时，有的幼儿教育机构本着遵循自然生长的本性和要求，为了使幼儿拥有自由活动的条件，培养成为自由活动的自由人。该教育目的是使幼儿的创造性、自信心、实效性和敏感性得到一定程度的发展。幼儿教师主要是通过教学环境让幼儿进行自由游戏，在自由游戏中幼儿可以按照个人兴趣选择活动内容，自由开展活动，无需受到任何束缚。
（二）文化传递的教学
这一模式主要是将前人积累的经验和知识传输给幼儿。一般情况下，幼儿教师会精心选择教学内容，并结合课堂经验进行教学。幼儿就幼儿教师的语言知识、数学知识进行模仿学习。其教育目的是促进知识的掌握，并提高幼儿学习的技能。幼儿教师主要通过幼儿教学大纲和课本对知识和语言进行教学，尤其重视语言教学，在幼儿发展的过程中语言是幼儿发展的基础。以此同时，幼儿教师还可以向幼儿传递一些自然和社会知识。这要求幼儿教师需要不断反复的让他们进行练习，直到完全掌握为止。
（三）进步型的教学
幼儿教育不应该以教师为中心，而是将重心放在儿童身上。消除儿童死记硬背的机械学习模式，从教科书中彻底解放出来，做到在“做中学”。幼儿教师应根据个人需求进行教学，避免孤立于现实世界之外。掌握方法让幼儿在“发现中学习”或在“做中学”，简而言之，就是让幼儿观察事物与事物之间的发展变化规律和相互关系。该教育目的是发展幼儿的思维能力和自我认知能力。主要的教学内容有时间、空间的概念和事物之间的相互关系。教育手段就是要求幼儿在发现的过程中进行学习。幼儿教师应提前准备好所需要的学习材料，让幼儿个人或小组进行实践活动，并在实践中发现问题，然后想办法解决问题，最后达到思维的进步。
二、幼儿课程思考和策略
（一）准确定位幼儿教育
保教结合是一个整体概念，又称保教并重。
1.要提升保育地位。幼儿园要提高对保育工作的认识，通过了解幼儿生理心理特点，知道保育工作面对的是三至六岁的幼儿，处在此年龄阶段的幼儿是一生中身体各部分发育的重要时期，也是个性发展的重要时期，更是智力发展的关键，他们需要保育工作者的全心爱护和悉心照顾。保育员和教师一样，他们的一举一动、一言一行将影响幼儿的一生。保育工作不仅包括对幼儿身体各方面的保护与促进，而且包括对幼儿心理等方面的保育。
2.幼儿园在保教结合方面要做到保教并重，保育员与教师对幼儿都具有保教作用，不能将保育与教育割裂，不能一味地重教轻保。
（二）幼儿园要坚持以幼儿为主体的游戏教育活动
幼儿园无论采取哪种形式的课题模式，都应让幼儿积极采取行动，体现对客观世界的主体性认识，从而促进幼儿主体性发展。让幼儿根据自己的价值判断，根据自己的时间、精力、兴趣选择教授内容，从而证明自己的主观性。例如在日常生活中，关注幼儿的一举一动，捕捉他们感兴趣的话题和信息。幼儿对水非常感兴趣，水池中荡漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墙壁上深浅不一的水渍，都是幼儿关注的对象。他们在洗手、洗杯子时，总爱在水池边玩水，还经常自发地讨论水的一些奇怪现象，如水的泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍。从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”与幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨水的流动现象、漩涡现象、水的三态变化……此时的幼儿已经真正成为了活动的主人，乐于尝试，敢于思考，他们的主体地位在活动中得到了充分体现。
（三）家长要摆正幼儿教育观
家长应建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观，其体现在：首先，家长应该尊重孩子，孩子不是父母的附属物、私有财产，孩子是独立的人，应该尊重孩子的人类权利和心理需求，尊重孩子的思想、情绪、社会互动方面。其次，家长应该正确了解每一个孩子的个性是不同于别人的，父母应该让孩子们自由发展，可以根据自己的特点和发展潜力让孩子以自己的速度增长，不要盲目比较，对孩子提过高的、不切实际的要求。在尊重孩子的个性、兴趣、爱好、水平的前提下，一步一步地引导孩子健康成长。
幼儿有自己的思维，更希望自由，希望按照自己的意愿做事。家庭教育中以儿童为主体，要求家长了解幼儿的生理和心理特点，尊重幼儿的兴趣、个性和选择，努力成为一个积极的、敏感的引导者和帮助者。
（四）普及幼儿教育知识，加强教育理念的宣传
通过开设免费讲座、发放宣传等多种形式，面向家长及社区群众开展科学育儿活动，广泛传播先进的幼儿教育理念和科学育儿知识，宣传幼儿教育“小学化”的危害及防治和纠正“小学化”现象的措施，帮助广大家长积累育儿经验，提高科学育儿水平，自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的行为。
（五）国家完善政策，加强监管
教育部门必须进一步加大对幼儿园的指导、监督、管理力度。确保严格实施教师资格制度、幼儿园准入管理，建立和完善监督评价体系，禁止幼儿教育“小学化”。幼兒教育行政管理部门要科学地制定当地幼儿教育发展规划和相关政策，与各有关部门协调加强对各类幼儿教育机构的管理；负责对各类幼儿教育机构的业务指导，建立督导和评估监测制度；组织培养、培训各类幼儿园园长、教师，建立园长、教师的考核和资格审定制度；办好示范园和骨干园；指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩幼儿教育小学化存在的空间。
参考文献：
[1]关永红.幼儿园教育活动设计与指导课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（6）：100-103.
[2]陈晓蓓.采取多种形式发展早期教育——全国幼儿教育工作会议综述[N].中国教育报，2001-11-20（3）.
[3]王化敏.2005年我国幼儿教育事业发展情况分析[J].早期教育，2006，（10）.
[4]李健宁.我国幼儿教育发展差异的实证研究[J].早期教育（教师版），2007，（10）.
关键词：幼儿；教师；课程；实施方法
一、幼儿课程实施概述
关于幼儿教育的课程，每一所幼儿园都有不同的设计观点和教育模式。现可将幼儿课程分为三大类。
（一）自由的教学
对幼儿进行教育时，有的幼儿教育机构本着遵循自然生长的本性和要求，为了使幼儿拥有自由活动的条件，培养成为自由活动的自由人。该教育目的是使幼儿的创造性、自信心、实效性和敏感性得到一定程度的发展。幼儿教师主要是通过教学环境让幼儿进行自由游戏，在自由游戏中幼儿可以按照个人兴趣选择活动内容，自由开展活动，无需受到任何束缚。
（二）文化传递的教学
这一模式主要是将前人积累的经验和知识传输给幼儿。一般情况下，幼儿教师会精心选择教学内容，并结合课堂经验进行教学。幼儿就幼儿教师的语言知识、数学知识进行模仿学习。其教育目的是促进知识的掌握，并提高幼儿学习的技能。幼儿教师主要通过幼儿教学大纲和课本对知识和语言进行教学，尤其重视语言教学，在幼儿发展的过程中语言是幼儿发展的基础。以此同时，幼儿教师还可以向幼儿传递一些自然和社会知识。这要求幼儿教师需要不断反复的让他们进行练习，直到完全掌握为止。
（三）进步型的教学
幼儿教育不应该以教师为中心，而是将重心放在儿童身上。消除儿童死记硬背的机械学习模式，从教科书中彻底解放出来，做到在“做中学”。幼儿教师应根据个人需求进行教学，避免孤立于现实世界之外。掌握方法让幼儿在“发现中学习”或在“做中学”，简而言之，就是让幼儿观察事物与事物之间的发展变化规律和相互关系。该教育目的是发展幼儿的思维能力和自我认知能力。主要的教学内容有时间、空间的概念和事物之间的相互关系。教育手段就是要求幼儿在发现的过程中进行学习。幼儿教师应提前准备好所需要的学习材料，让幼儿个人或小组进行实践活动，并在实践中发现问题，然后想办法解决问题，最后达到思维的进步。
二、幼儿课程思考和策略
（一）准确定位幼儿教育
保教结合是一个整体概念，又称保教并重。
1.要提升保育地位。幼儿园要提高对保育工作的认识，通过了解幼儿生理心理特点，知道保育工作面对的是三至六岁的幼儿，处在此年龄阶段的幼儿是一生中身体各部分发育的重要时期，也是个性发展的重要时期，更是智力发展的关键，他们需要保育工作者的全心爱护和悉心照顾。保育员和教师一样，他们的一举一动、一言一行将影响幼儿的一生。保育工作不仅包括对幼儿身体各方面的保护与促进，而且包括对幼儿心理等方面的保育。
2.幼儿园在保教结合方面要做到保教并重，保育员与教师对幼儿都具有保教作用，不能将保育与教育割裂，不能一味地重教轻保。
（二）幼儿园要坚持以幼儿为主体的游戏教育活动
幼儿园无论采取哪种形式的课题模式，都应让幼儿积极采取行动，体现对客观世界的主体性认识，从而促进幼儿主体性发展。让幼儿根据自己的价值判断，根据自己的时间、精力、兴趣选择教授内容，从而证明自己的主观性。例如在日常生活中，关注幼儿的一举一动，捕捉他们感兴趣的话题和信息。幼儿对水非常感兴趣，水池中荡漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墙壁上深浅不一的水渍，都是幼儿关注的对象。他们在洗手、洗杯子时，总爱在水池边玩水，还经常自发地讨论水的一些奇怪现象，如水的泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍。从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”与幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨水的流动现象、漩涡现象、水的三态变化……此时的幼儿已经真正成为了活动的主人，乐于尝试，敢于思考，他们的主体地位在活动中得到了充分体现。
（三）家长要摆正幼儿教育观
家长应建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观，其体现在：首先，家长应该尊重孩子，孩子不是父母的附属物、私有财产，孩子是独立的人，应该尊重孩子的人类权利和心理需求，尊重孩子的思想、情绪、社会互动方面。其次，家长应该正确了解每一个孩子的个性是不同于别人的，父母应该让孩子们自由发展，可以根据自己的特点和发展潜力让孩子以自己的速度增长，不要盲目比较，对孩子提过高的、不切实际的要求。在尊重孩子的个性、兴趣、爱好、水平的前提下，一步一步地引导孩子健康成长。
幼儿有自己的思维，更希望自由，希望按照自己的意愿做事。家庭教育中以儿童为主体，要求家长了解幼儿的生理和心理特点，尊重幼儿的兴趣、个性和选择，努力成为一个积极的、敏感的引导者和帮助者。
（四）普及幼儿教育知识，加强教育理念的宣传
通过开设免费讲座、发放宣传等多种形式，面向家长及社区群众开展科学育儿活动，广泛传播先进的幼儿教育理念和科学育儿知识，宣传幼儿教育“小学化”的危害及防治和纠正“小学化”现象的措施，帮助广大家长积累育儿经验，提高科学育儿水平，自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的行为。
（五）国家完善政策，加强监管
教育部门必须进一步加大对幼儿园的指导、监督、管理力度。确保严格实施教师资格制度、幼儿园准入管理，建立和完善监督评价体系，禁止幼儿教育“小学化”。幼兒教育行政管理部门要科学地制定当地幼儿教育发展规划和相关政策，与各有关部门协调加强对各类幼儿教育机构的管理；负责对各类幼儿教育机构的业务指导，建立督导和评估监测制度；组织培养、培训各类幼儿园园长、教师，建立园长、教师的考核和资格审定制度；办好示范园和骨干园；指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩幼儿教育小学化存在的空间。
参考文献：
[1]关永红.幼儿园教育活动设计与指导课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（6）：100-103.
[2]陈晓蓓.采取多种形式发展早期教育——全国幼儿教育工作会议综述[N].中国教育报，2001-11-20（3）.
[3]王化敏.2005年我国幼儿教育事业发展情况分析[J].早期教育，2006，（10）.
[4]李健宁.我国幼儿教育发展差异的实证研究[J].早期教育（教师版），2007，（10）.