论文部分内容阅读
摘要：当代中国马克思主义大众化也称中国特色社会主义理论体系的大众化,是指当代马克思主义的基本原理由抽象的理论转化为具体的实践指南、由执政党的指导思想转化为人民群众理解和认同的思想信念的过程。高校思想政治理论课即马克思主义理论课与思想品德课,是对学生系统进行思想政治教育、中国特色社会主义理论教育的主渠道和主阵地,是当代中国马克思主义大众化的重要载体,是坚持主流意识形态主导地位的首要阵地。近几年来,尽管高校思想政治理论课改革不断深化, 也取得了显著的成效。但是, 我们也要清醒地认识到, 其教学普遍存在吸引力不大、实效性不高、大众化程度不高的问题。究其原因：在马克思说主义中国化教育历史上，效果不佳的重要原因之一就是内容的僵化教条，脱离实际、疏离于时代。要使学生深刻的理解马克思主义中国化理论是在中国革命、建设和改革的进程中，不断解决新矛盾、新任务而产生的蕴涵丰富创造精神的思想理论。是推进高校马克思主义大众化的重要任务。
关键词：创新教学；马克思主义
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-00-03
一、当前高校马克思主义大众化教育教学中存在的主要问题
（一）国内形势发展对思想政治理论课教学提出新挑战。随着世界多极化、经济全球化的深入发展和现代传媒的迅速兴起，各种思想文化之间相互激荡、相互渗透。特别是在我国实行对外开放的进程中， 西方资本主义国家在经济和社会文化等领域与我国的联系日益广泛， 国外各种社会思潮也影响到社会方方面面， 西方意识形态的渗透和敌对势力的“西化”“分化”图谋一刻也没有停止过，这对生活在思想文化前沿阵地的高校校园中的大学生产生了广泛而深刻的影响。同时，我国改革开放中出现的新矛盾、新问题，也对高校思想政治理论课教学产生了一定影响， 提出了一些难题。当前，我国已开始进入一个社会大转型、体制大转换、结构大调整、利益大调配的关键阶段，社会经济成分、就业方式、分配方式和利益关系日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。面对这种思想交锋、观念碰撞、阵地争夺日益激烈的新情况、新问题，迫切需要高校思想政治理论课勇于面对，用科学理论、正确观念、先进文化武装大学生、教育大学生，牢牢把握正确舆论导向，牢牢把握高校思想政治工作的领导权和主动权。这是形势发展的需要，也是时代赋予高校的神圣使命。
（二）大学生的思想行为特点对思想政治理论课教学提出新任务。改革开放以来，特别是随着社会主义市场经济的深入发展，统一的价值标准失落，中国社会价值观发生的变迁
具有两个最明显的特征， 一是社会主流价值观发生了一定变化，二是一元价值观与多元价值观、整体价值观与个体价值观、理想价值观与世俗价值观、精神价值观与物质价值观各自形成了一种张力关系。人们的自由个性、主体性意识日渐增强，价值取向呈多元化发展态势。在开放的多元文化背景下，青年大学生的价值观亦趋于个体性、多样性，但由于缺少理论根基与人生阅历，大学生的世界观、价值观还没有完全定型，而转型期的的社会价值观的动荡和交锋，一些大学生容易被表面现象所迷惑， 从而出现思想上的波动和价值选择上的迷惘。越来越多的大学生也随之追求个人的价值与利益需求，自我意识、自我责任明显增长，而社会责任缺乏、团结协作观念较差、集体主义、为人民服务服务思想淡化。而传统的思想政治理论课教学，没有能全面考虑当代大学生的思想行为特点， 在一定程度上制约了思想政治理论课教学目标的实现。
（三）思想政治理论课教学现状对深化思想政治理论课教学改革提出新要求。做好思想政治理论课教学是一项系统工程，不仅需要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，而且需要不断深化教育教学改革。由于思想政治理论课教学既有重大理论问题， 又有现实热点难点问题， 涉及经济发展、民主政治、意识形态、思想文化等多个领域，这对教师的知识量、知识结构和教学技能等都提出了很高的要求，它不僅需要思想政治理论课教师具备深厚的理论功底、较宽的知识面，而且需要教师具有扎实的教学基本功。而实际上，高校许多思想政治理论课教师教学任务偏重、学习进修机会少、知识更新速度较慢， 加上对教学技能的提高重视不够， 在一定程度上影响了思想政治理论课的教学效果。
二、高校推进马克思主义大众化的进程中思想政治理论课考核方式的现状及成因分析
（一）日常教学与期末考核相脱离。教师在日常的教学过程中基本上是照本宣科、满堂灌、一言堂，进行“填鸭式”、“注入式教学”，这使得教师教的累，学生不爱听，对双方都不利。虽然各高校相继改变了以往的考核方式，但期末考试的成绩仍占总成绩的较大比例。如果还是采用卷面考试作为基本的检测手段，结果只能使学生采取死记硬背的学习方式。思想政治教育内容的入脑入心显然不能以纸上的卷面分数为标准。因此，这种考试考核方法脱离了高校素质教育的初衷，达不到其应有的教学目的。
（二）考核方式过于单一。目前，高校思想政治理论课的考核方式概括起来主要有三种：一是闭卷考试。考试题型主要是固定不变的填空、选择、辨析、名词解释、简答、材料分析和论述等等。二是开卷考试。期末考试时采用开卷形式进行测试，测试内容大都是简答、辨析、材料分析、论述等较为固定的题型，甚至于有的老师干脆让每位学生交一篇论文，只要跟平时教学相关即可。三是期末考试与平时考核相结合。这是大多数高校目前普遍采用的考核方式。平时表现占一定分值，大体的题型如上所述，多为固定的几种题型。这种考核方式较前两种，有很大的进步，所取得的实际效果也较好，为多数学生所接受，但其中还存在一些有待改革和完善的地方。
（三）成绩评定不够客观与准确。目前，大多数高校将平时成绩定在30%-40%，期末考试成绩定在60%-70%；有的学校平时成绩甚至超过50%。但是在考核内容上，多数学校的平时成绩主要依据出勤、课后作业和讨论发言、课堂笔记等较少的几项指标的综合考评。并且，对每一项所考查的内容没有准确的考评标准，也就是说没有一个区分好坏的科学尺度。在整个平时成绩的核定中，学生作为主体的表现是教师给成绩的主要依据，教师本身由于个人主观因素的影响，可能会出现成绩计算的不科学和不公正，在给成绩时出现偏差。但我们可以结合各高校实际，制定适合本学校的较为确定的成绩考核标准，一方面，可以加强学生对思想政治理论课的认识，提高学习思想政治理论课的积极性、主动性，引起学生足够的重视；另一方面，可以提高思想政治理论课的时效性，更好地发挥主渠道、主阵地的强大功效。
三、以教学改革为手段，大力推进高校马克思主义大众化教育
进入 21 世纪，以创新为基点的现代教育改革潮流席卷全球，高等教育正加速从“专才教育”向“通识教育”转变。在教学领域，重心正由重视“教”向重视 “学”转移，由重视继承“重复过去”向重视创新“面向未来”转移。因此，大力推进高校马克思主义大众化教育，要顺应改革大潮，全面推进研究性教学与研究性学习，这是时代赋予我们的光荣使命，也是大势所趋。对此，必须有清醒的认识和准确的把握。
研究性“教”与“学”是提升研究型大学教学质量的必要措施。现代大学教的本质是培养学生的可持续发展能力，包括自主能力、创新能力和交往合作能力等。传统的“教”与“学”模式，体现出“四轻四重”的特征，严重束缚教师的创造性教学和学生创新能力的培养。确立研究性“教”与“学”的中心地位，开展研究性“教”与“学”的理论与实践问题研究，实施研究性“教”与“学”成为高校教学改革中的必要课题。
研究性“教”与“学”是大学培养高素质、创新型人才的重要途径。创新是知识经济时代的根本特征，是我们建设创新型国家成败的关键。研究性教学通过变革教学思想、教学策略和教学方法，使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者；研究性学习则通过主动学习培养学生的研究精神、创新精神，使学生的学习更具自主性、实践性和探索性；二者的相互作用更有利于创新型人才的培养。
有利于大学教师在科研与教学活动中寻找到新的平衡点。在研究型大学，教师通常都身兼两职，即教学与科研。而现实中的矛盾是，学术水平高的教师往往远离讲台而忙于科研; 乐于教学的教师又有很大一部分远离学术前沿。实践证明，教学需要研究成果来充实和丰富，研究也需要教学来促进。教学有助于更好地发挥研究的价值，研究有助于把最新的成果引入教学。研究性“教”与“学”即是在研究的基础上教学，在教学过程中深入研究，它要求并有利于基于创新基点的教学活动与科研活动的融合。
高校马列主义课程中贯彻研究性“教”与“学”，首先要做到要切实加强学科建设。学科建设是思想政治理论课建设的基础。思想政治理论课教育教学所依托的學科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，只能加强，不能削弱。这对于推进党的思想理论建设和巩固马克思主义理论在高校教育教学中的指导地位，对于加强高校思想政治理论课课程建设、课程体系建设、教学内容的深化，对于提高科研能力、始终站在学术的制高点以科研促教学，对于培养思想政治教育工作队伍将提供有力的学科支撑。其次是要完善精品课程建设。继续进行质量工程建设，努力将思想政治理论课都建设成精品课程。第三是要教学科研并举。思想政治理论课教师的科研能力、科研水平直接影响其教学效果。强化教师的科研意识,形成教学科研并举的理念,是增强高校思想政治理论课实效性,推动当代中国马克思主义大众化的重要路径之一。思想政治理论课教师的科学研究必须紧密结合教学内容展开，树立和强化科研先导意识，开展教研教改，树立以问题为切入点的研究型教学理念，以科研促教学。
四、以研究型马克思主义理论课程教学为手段，推进高校马克思主义大众化
研究性教学是研究性学习的基础，而研究性学习是研究性教学的出发点和归宿点。它们都源于人们对研究的特点与它的发展功能与创造价值的认识; 都是从问题开始，以培养学生的创造精神和创造能力为目标，以探究学习为核心，以科学思维为灵魂； 在本质上都是为了实现学生的发展，培养他们的创造性；充分体现指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合的教育指导思想。
研究型教学的目标是教师对学生坚持知识教育、能力教育和价值观教育三者相统一，实现以知识教育为依托，以能力教育为主要内容，落实价值观教育，强化思想政治理论课的思想道德教育、中国特色社会主义理论教育主渠道的功能。
研究型教学的形式是坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨、研究、回答和解决时代、社会、人生所提出的难点、热点问题。
研究型教学要求是应该始终贯穿5种意识：问题意识、探讨意识、开放意识、创新意识、能力培养意识。
研究型教学理念的标志是学生参与度的提高和学习能动性的充分发挥。研究型教学理念要求传统的课堂教学必须实现以下5个转型：
第一是由既定的结论灌输，向研究问题、探索科学结论的“研究型教学”转型。第二是由单纯的教师授业解惑，向师生互动、共同探讨疑难问题的“互动式教学”方式转型。第三是由单一的教师讲授，向“多样化教学”方式相结合转型。第四是由单一的学校课堂教学，向“学校小课堂与社会大课堂相结合”转型。第五是由传统的“千人一卷、千人一面”的应试型考核方式，向“以提升理论思维水平和注重能力培养为目标的考试方式”转型。
通过高校马克思主义理论课程的研究型教学，推进高校马克思主义大众化。要有鲜活的教材和努力去编写高质量的当代马克思主义中国化的通俗读物。由于大学生是大众中的特殊群体, 高校思想政治理论课教师要根据他们的身心发展特点, 坚持理论联系实际的学风，编写当代马克思主义中国化的通俗读本和建设鲜活的教材，用主流意识去引导他们。这些教材和读物应在内容设置上应当做到第一要处理好学科体系和教学体系的关系。第二是要处理好理论的系统性和针对性的关系。第三是要处理好思想性和知识性的关系。第四是要处理好稳定性与前瞻性的关系。第五是要处理好严谨性和可读性的关系。
同时，要落实研究型的专题教学：必须体现如下要求：一是，专题内容设置必须体现科学性、时代感和针对性三者统一。二是，教学方法上必须做到以问题破题，突出重点，进行理论联系实际的启发式教学，既为学生提供分析问题的基本理论和方法，又为学生留下思考问题的空间。还以讲述 “中国为什么不能搞民主社会主义”为例，要讲清楚：“什么是民主社会主义？”，讲清楚“民主社会主义有的时候又叫社会民主主义。它作为一种国际政治思潮，是20世纪50年代后才有了广泛的影响，但其渊源可以追溯到19世纪上半期的欧洲社会民主党（包括社会党、工党）。”
要增设“师生对话研讨”教学环节。要开展读书活动，要开设大课堂主题讨论课（确立主题要有针对性；学生准备要有目的性；课堂发言要有积极性；教师引导要有方向性；总结讨论要有概括性 ）如让学生讨论“民主社会主义这个“资本主义病床边的医生”，是否像有的人说的那样，有包治百病的“灵丹妙药”，可以拿来解决中国的问题呢？”
要充分运用现代化教学手段，丰富教学形式。要充分的利用中央电视台的播放的政论片对学生进行生动活泼的马克思主义理论教育。要对实践教学环节的探索。(思想政治理论课堂教学与社会实践的大课堂相结合；专职教师与学校的其他思政工作队伍紧密结合)要进行考核方式的变革。（以考核学生分析、解决问题的能力和树立正确价值观的状况为重点，以调动学生学习积极性为目的）
美国学者山姆——英特拉托在《我的教育勇气》中写到，他的学生海伦·李曾对他说过，学生们在私下的议论里把教师分为两类：用心的教师和不用心的教师，前者表现为热情、亲切、活跃、真诚、谆谆教诲、循循善诱；后者表现为上课时完全是在敷衍了事、得过且过，看起来对教学兴味索然、对学生麻木不仁。因此我们必须十分重视教师在教学工作中的表现，必须重视加强教师队伍的建设，提高教师的质量。教师的质量不仅是教学改革的关键，更是教育教学活动的基础，而高等教育培养人才的质量更是关系到国民经济的可持续发展和综合国力的提高。
建设一支思想政治素质高，具有较强研究能力的教师队伍作一位优秀的思想政治理论课教师，除了具有较高思想政治素质这一必要条件之外，还应该具备以下素质：第一是有较高的理论研究和把研究成果转化为教学内容的能力；第二是要有准确、清晰、生动的语言表达能力；第三是要有一专多通的知识结构和驾驭知识阐发观点的能力；第四是要有敏锐的把握学生认知活动的状态和实现灵活应变的教学能力；第五是要具有端庄大方的气质和高度亲和力的人格魅力。
参考文献：
[1]刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系[J].中国大学教学,2006,(02).
关键词：创新教学；马克思主义
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-00-03
一、当前高校马克思主义大众化教育教学中存在的主要问题
（一）国内形势发展对思想政治理论课教学提出新挑战。随着世界多极化、经济全球化的深入发展和现代传媒的迅速兴起，各种思想文化之间相互激荡、相互渗透。特别是在我国实行对外开放的进程中， 西方资本主义国家在经济和社会文化等领域与我国的联系日益广泛， 国外各种社会思潮也影响到社会方方面面， 西方意识形态的渗透和敌对势力的“西化”“分化”图谋一刻也没有停止过，这对生活在思想文化前沿阵地的高校校园中的大学生产生了广泛而深刻的影响。同时，我国改革开放中出现的新矛盾、新问题，也对高校思想政治理论课教学产生了一定影响， 提出了一些难题。当前，我国已开始进入一个社会大转型、体制大转换、结构大调整、利益大调配的关键阶段，社会经济成分、就业方式、分配方式和利益关系日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。面对这种思想交锋、观念碰撞、阵地争夺日益激烈的新情况、新问题，迫切需要高校思想政治理论课勇于面对，用科学理论、正确观念、先进文化武装大学生、教育大学生，牢牢把握正确舆论导向，牢牢把握高校思想政治工作的领导权和主动权。这是形势发展的需要，也是时代赋予高校的神圣使命。
（二）大学生的思想行为特点对思想政治理论课教学提出新任务。改革开放以来，特别是随着社会主义市场经济的深入发展，统一的价值标准失落，中国社会价值观发生的变迁
具有两个最明显的特征， 一是社会主流价值观发生了一定变化，二是一元价值观与多元价值观、整体价值观与个体价值观、理想价值观与世俗价值观、精神价值观与物质价值观各自形成了一种张力关系。人们的自由个性、主体性意识日渐增强，价值取向呈多元化发展态势。在开放的多元文化背景下，青年大学生的价值观亦趋于个体性、多样性，但由于缺少理论根基与人生阅历，大学生的世界观、价值观还没有完全定型，而转型期的的社会价值观的动荡和交锋，一些大学生容易被表面现象所迷惑， 从而出现思想上的波动和价值选择上的迷惘。越来越多的大学生也随之追求个人的价值与利益需求，自我意识、自我责任明显增长，而社会责任缺乏、团结协作观念较差、集体主义、为人民服务服务思想淡化。而传统的思想政治理论课教学，没有能全面考虑当代大学生的思想行为特点， 在一定程度上制约了思想政治理论课教学目标的实现。
（三）思想政治理论课教学现状对深化思想政治理论课教学改革提出新要求。做好思想政治理论课教学是一项系统工程，不仅需要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，而且需要不断深化教育教学改革。由于思想政治理论课教学既有重大理论问题， 又有现实热点难点问题， 涉及经济发展、民主政治、意识形态、思想文化等多个领域，这对教师的知识量、知识结构和教学技能等都提出了很高的要求，它不僅需要思想政治理论课教师具备深厚的理论功底、较宽的知识面，而且需要教师具有扎实的教学基本功。而实际上，高校许多思想政治理论课教师教学任务偏重、学习进修机会少、知识更新速度较慢， 加上对教学技能的提高重视不够， 在一定程度上影响了思想政治理论课的教学效果。
二、高校推进马克思主义大众化的进程中思想政治理论课考核方式的现状及成因分析
（一）日常教学与期末考核相脱离。教师在日常的教学过程中基本上是照本宣科、满堂灌、一言堂，进行“填鸭式”、“注入式教学”，这使得教师教的累，学生不爱听，对双方都不利。虽然各高校相继改变了以往的考核方式，但期末考试的成绩仍占总成绩的较大比例。如果还是采用卷面考试作为基本的检测手段，结果只能使学生采取死记硬背的学习方式。思想政治教育内容的入脑入心显然不能以纸上的卷面分数为标准。因此，这种考试考核方法脱离了高校素质教育的初衷，达不到其应有的教学目的。
（二）考核方式过于单一。目前，高校思想政治理论课的考核方式概括起来主要有三种：一是闭卷考试。考试题型主要是固定不变的填空、选择、辨析、名词解释、简答、材料分析和论述等等。二是开卷考试。期末考试时采用开卷形式进行测试，测试内容大都是简答、辨析、材料分析、论述等较为固定的题型，甚至于有的老师干脆让每位学生交一篇论文，只要跟平时教学相关即可。三是期末考试与平时考核相结合。这是大多数高校目前普遍采用的考核方式。平时表现占一定分值，大体的题型如上所述，多为固定的几种题型。这种考核方式较前两种，有很大的进步，所取得的实际效果也较好，为多数学生所接受，但其中还存在一些有待改革和完善的地方。
（三）成绩评定不够客观与准确。目前，大多数高校将平时成绩定在30%-40%，期末考试成绩定在60%-70%；有的学校平时成绩甚至超过50%。但是在考核内容上，多数学校的平时成绩主要依据出勤、课后作业和讨论发言、课堂笔记等较少的几项指标的综合考评。并且，对每一项所考查的内容没有准确的考评标准，也就是说没有一个区分好坏的科学尺度。在整个平时成绩的核定中，学生作为主体的表现是教师给成绩的主要依据，教师本身由于个人主观因素的影响，可能会出现成绩计算的不科学和不公正，在给成绩时出现偏差。但我们可以结合各高校实际，制定适合本学校的较为确定的成绩考核标准，一方面，可以加强学生对思想政治理论课的认识，提高学习思想政治理论课的积极性、主动性，引起学生足够的重视；另一方面，可以提高思想政治理论课的时效性，更好地发挥主渠道、主阵地的强大功效。
三、以教学改革为手段，大力推进高校马克思主义大众化教育
进入 21 世纪，以创新为基点的现代教育改革潮流席卷全球，高等教育正加速从“专才教育”向“通识教育”转变。在教学领域，重心正由重视“教”向重视 “学”转移，由重视继承“重复过去”向重视创新“面向未来”转移。因此，大力推进高校马克思主义大众化教育，要顺应改革大潮，全面推进研究性教学与研究性学习，这是时代赋予我们的光荣使命，也是大势所趋。对此，必须有清醒的认识和准确的把握。
研究性“教”与“学”是提升研究型大学教学质量的必要措施。现代大学教的本质是培养学生的可持续发展能力，包括自主能力、创新能力和交往合作能力等。传统的“教”与“学”模式，体现出“四轻四重”的特征，严重束缚教师的创造性教学和学生创新能力的培养。确立研究性“教”与“学”的中心地位，开展研究性“教”与“学”的理论与实践问题研究，实施研究性“教”与“学”成为高校教学改革中的必要课题。
研究性“教”与“学”是大学培养高素质、创新型人才的重要途径。创新是知识经济时代的根本特征，是我们建设创新型国家成败的关键。研究性教学通过变革教学思想、教学策略和教学方法，使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者；研究性学习则通过主动学习培养学生的研究精神、创新精神，使学生的学习更具自主性、实践性和探索性；二者的相互作用更有利于创新型人才的培养。
有利于大学教师在科研与教学活动中寻找到新的平衡点。在研究型大学，教师通常都身兼两职，即教学与科研。而现实中的矛盾是，学术水平高的教师往往远离讲台而忙于科研; 乐于教学的教师又有很大一部分远离学术前沿。实践证明，教学需要研究成果来充实和丰富，研究也需要教学来促进。教学有助于更好地发挥研究的价值，研究有助于把最新的成果引入教学。研究性“教”与“学”即是在研究的基础上教学，在教学过程中深入研究，它要求并有利于基于创新基点的教学活动与科研活动的融合。
高校马列主义课程中贯彻研究性“教”与“学”，首先要做到要切实加强学科建设。学科建设是思想政治理论课建设的基础。思想政治理论课教育教学所依托的學科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，只能加强，不能削弱。这对于推进党的思想理论建设和巩固马克思主义理论在高校教育教学中的指导地位，对于加强高校思想政治理论课课程建设、课程体系建设、教学内容的深化，对于提高科研能力、始终站在学术的制高点以科研促教学，对于培养思想政治教育工作队伍将提供有力的学科支撑。其次是要完善精品课程建设。继续进行质量工程建设，努力将思想政治理论课都建设成精品课程。第三是要教学科研并举。思想政治理论课教师的科研能力、科研水平直接影响其教学效果。强化教师的科研意识,形成教学科研并举的理念,是增强高校思想政治理论课实效性,推动当代中国马克思主义大众化的重要路径之一。思想政治理论课教师的科学研究必须紧密结合教学内容展开，树立和强化科研先导意识，开展教研教改，树立以问题为切入点的研究型教学理念，以科研促教学。
四、以研究型马克思主义理论课程教学为手段，推进高校马克思主义大众化
研究性教学是研究性学习的基础，而研究性学习是研究性教学的出发点和归宿点。它们都源于人们对研究的特点与它的发展功能与创造价值的认识; 都是从问题开始，以培养学生的创造精神和创造能力为目标，以探究学习为核心，以科学思维为灵魂； 在本质上都是为了实现学生的发展，培养他们的创造性；充分体现指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合的教育指导思想。
研究型教学的目标是教师对学生坚持知识教育、能力教育和价值观教育三者相统一，实现以知识教育为依托，以能力教育为主要内容，落实价值观教育，强化思想政治理论课的思想道德教育、中国特色社会主义理论教育主渠道的功能。
研究型教学的形式是坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨、研究、回答和解决时代、社会、人生所提出的难点、热点问题。
研究型教学要求是应该始终贯穿5种意识：问题意识、探讨意识、开放意识、创新意识、能力培养意识。
研究型教学理念的标志是学生参与度的提高和学习能动性的充分发挥。研究型教学理念要求传统的课堂教学必须实现以下5个转型：
第一是由既定的结论灌输，向研究问题、探索科学结论的“研究型教学”转型。第二是由单纯的教师授业解惑，向师生互动、共同探讨疑难问题的“互动式教学”方式转型。第三是由单一的教师讲授，向“多样化教学”方式相结合转型。第四是由单一的学校课堂教学，向“学校小课堂与社会大课堂相结合”转型。第五是由传统的“千人一卷、千人一面”的应试型考核方式，向“以提升理论思维水平和注重能力培养为目标的考试方式”转型。
通过高校马克思主义理论课程的研究型教学，推进高校马克思主义大众化。要有鲜活的教材和努力去编写高质量的当代马克思主义中国化的通俗读物。由于大学生是大众中的特殊群体, 高校思想政治理论课教师要根据他们的身心发展特点, 坚持理论联系实际的学风，编写当代马克思主义中国化的通俗读本和建设鲜活的教材，用主流意识去引导他们。这些教材和读物应在内容设置上应当做到第一要处理好学科体系和教学体系的关系。第二是要处理好理论的系统性和针对性的关系。第三是要处理好思想性和知识性的关系。第四是要处理好稳定性与前瞻性的关系。第五是要处理好严谨性和可读性的关系。
同时，要落实研究型的专题教学：必须体现如下要求：一是，专题内容设置必须体现科学性、时代感和针对性三者统一。二是，教学方法上必须做到以问题破题，突出重点，进行理论联系实际的启发式教学，既为学生提供分析问题的基本理论和方法，又为学生留下思考问题的空间。还以讲述 “中国为什么不能搞民主社会主义”为例，要讲清楚：“什么是民主社会主义？”，讲清楚“民主社会主义有的时候又叫社会民主主义。它作为一种国际政治思潮，是20世纪50年代后才有了广泛的影响，但其渊源可以追溯到19世纪上半期的欧洲社会民主党（包括社会党、工党）。”
要增设“师生对话研讨”教学环节。要开展读书活动，要开设大课堂主题讨论课（确立主题要有针对性；学生准备要有目的性；课堂发言要有积极性；教师引导要有方向性；总结讨论要有概括性 ）如让学生讨论“民主社会主义这个“资本主义病床边的医生”，是否像有的人说的那样，有包治百病的“灵丹妙药”，可以拿来解决中国的问题呢？”
要充分运用现代化教学手段，丰富教学形式。要充分的利用中央电视台的播放的政论片对学生进行生动活泼的马克思主义理论教育。要对实践教学环节的探索。(思想政治理论课堂教学与社会实践的大课堂相结合；专职教师与学校的其他思政工作队伍紧密结合)要进行考核方式的变革。（以考核学生分析、解决问题的能力和树立正确价值观的状况为重点，以调动学生学习积极性为目的）
美国学者山姆——英特拉托在《我的教育勇气》中写到，他的学生海伦·李曾对他说过，学生们在私下的议论里把教师分为两类：用心的教师和不用心的教师，前者表现为热情、亲切、活跃、真诚、谆谆教诲、循循善诱；后者表现为上课时完全是在敷衍了事、得过且过，看起来对教学兴味索然、对学生麻木不仁。因此我们必须十分重视教师在教学工作中的表现，必须重视加强教师队伍的建设，提高教师的质量。教师的质量不仅是教学改革的关键，更是教育教学活动的基础，而高等教育培养人才的质量更是关系到国民经济的可持续发展和综合国力的提高。
建设一支思想政治素质高，具有较强研究能力的教师队伍作一位优秀的思想政治理论课教师，除了具有较高思想政治素质这一必要条件之外，还应该具备以下素质：第一是有较高的理论研究和把研究成果转化为教学内容的能力；第二是要有准确、清晰、生动的语言表达能力；第三是要有一专多通的知识结构和驾驭知识阐发观点的能力；第四是要有敏锐的把握学生认知活动的状态和实现灵活应变的教学能力；第五是要具有端庄大方的气质和高度亲和力的人格魅力。
参考文献：
[1]刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系[J].中国大学教学,2006,(02).