论文部分内容阅读
摘 要：面对学生无病呻吟、空乏其感、没有新意、干瘪无味地应付性写作的困境，教师该如何突破？根据多年的教学经验，笔者觉得作文教学应贴近生活，引导学生体验生活、关注生活、积累生活，进而用文字表达生活。通过研究和实践，笔者主要从创设生活化的写作氛围、搭建生活化的阅读平台和指导生活化的作文教学来突破，从而从根本上提升学生的写作水平。
关键词：生活;阅读;作文
《语文课程标准》指出：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生有独特的感受和真切体验。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。在《语文课程标准》理念的指引下，笔者深切地体会到学生要写好作文，首先应先体验、关注生活。因为生活处处是作文，一枝一叶总关情。圣陶先生说过：“生活充实，才会表白出、抒情出真实的深厚的情思来。”因此，笔者认为：贴近生活，文思泉涌。
那么，就目前学生的生活圈子狭窄，同龄学生缺少交流，集体活动少之又少，社会阅历浅，认识水平有限……该如何避开这个弊端，让学生免陷“巧妇难为无米之炊”的困境，迎来文思泉涌的欣喜。根据多年的教学实践，笔者认为可从以下三方面的策略来改进、优化：
一、 创设生活化的写作氛围，让学生有内容表达
（一）开展丰富多彩的校园生活
叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”因此，丰富多彩的校园生活，可以为学生提供、积累多种写作素材。比如，学校可每年举办一次校运会、音乐晚会、诗歌朗诵比赛、书法比赛、宿舍文化节……给每个学生提供参加活动的机会，让他们个个体验多彩的生活。丰富多彩的校园生活，让学生的心情愉悦，同时也带给他们对生活的思考，那就不怕他们调动不起激情去感受生活、思辨生活。表达的激情由此焕发勃勃生机，孩子也会对写作乐此不疲。學生有米下锅，何乐而不为呢？
记得笔者刚接手七年级，笔者就在第一节语文课让学生自我介绍。一听到要自我介绍，教室里立马鸦雀无声，有的学生蔫了。但笔者并没有因此放弃这个机会。笔者鼓励学生上台介绍，台下的同学认真观察。不久，有的学生激情澎湃，有的耷拉脑袋，有的面无表情……看到大家神情各异的，笔者顺便叫大家以“第一节语文课”为话题，写下你这节课所看到的或所想到的。嘿，当笔者收起作文一看：不错，五花八门，各有各的看点，各有各的感受，洋洋洒洒，一点没有无话可说的困窘。可见，为学生创造丰富多彩的校园生活是非常必要的。
（二）搭建融洽作文教学的家庭生活
家庭是学生除了学校之外的主要场所，学生对生活的感悟很大程度来源于家庭，所以，教师应指导学生将家庭生活中有意义的人、事、物吸纳到作文的范围内。根据这个特点，教师在作文训练当中，可以实行让学生多“说一说”“演一演”“做一做”的方案。现在的学生多数是独生子女，他们过着衣来身手饭来张口的生活，家庭的过分溺爱，使他们体会不到父母生存的艰辛，体会不到生活的酸甜苦辣，因此，根据他们的年龄特点，教师可以进行家校联合活动，给学生适当安排一些家务活动。如，写作文时，要求学生回去跟家长表达“爸妈，我爱你！”，然后把自己表达时的感受或父母的神情形成文字;也可以布置学生回家帮爸妈做一件事，并仔细观察父母的神态变化来感受父母对我们的爱……这样，给作文松绑，让它揭开神秘的面纱，走下高不可攀的神坛，还原它的本意，鼓励学生能言就能文。
（三）拓展增长见识的社会生活
美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”社会是人们生活的广阔舞台，学生自然也不例外。然而，学生的生活视野有限，有的学生又是寄宿在学校，一星期才回家一次，在学校的有限的狭窄空间里，要从他们的作文中看到朝气蓬勃的青春气息和活泼的身影，那是有难度的。所以，应拓展他们的生活视野。如，可以让学生调研春节零花钱的使用;搜集调查垃圾的分类情况;贫困地区为何六合彩如此热火朝天……让学生感受真切和体验真切的生活，用大语文的观念来寻找作文资源。这样，学生可根据自己的喜好提笔习作，将不再是无源之水，无本之木了。
二、 搭建生活化的阅读平台，让学生有丰富的语言表达
阅读是多种心理因素参与的心理活动。学生通过阅读，与文本产生对话，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读文本的意义，从而获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶情性，塑造品性。《语文课程标准》提出：作文教学要和阅读教学紧密配合。阅读是写作的基础，是获取写作范例的途径。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。这是前人在读写实践中总结出来的经验。阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，提高审美水平。有人说：阅读是写作的营养，一个从来不阅读的学生，是不可能写出好文章的。通过调查，我们不难发现，喜欢阅读的学生的作文水平普遍比较高。
由于学生的生活狭窄，他们成天关在四角的天空里。因此，我们每周组织学生到阅览室去阅读报刊杂志，并要求学生要做好读书笔记，以便积累素材与交流阅读成果。
如：从七年级开始，我每天布置学生收看晚上中央一套的新闻联播，记录一条自己最感兴趣的新闻，并写上几句自己的感受和看法，这样可以让学生及时了解时事，培养对社会、国家的责任感。周末，我要求学生12：30看辽宁卫视的“看天下”栏目、江西卫视的“杂志天下”，然后学生学会发表自己的看法。同时，我还鼓励学生看合适的课外书，如：《骆驼祥子》《西游记》《朝花夕拾》《鲁滨孙漂流记》……在阅读活动中，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动、积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。
教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判自由，发表不同意见。 当然，阅读兴趣和良好阅读习惯的养成，并非一日之寒，不可能一蹴而就。只要教师持之以恒、方法得当、正确引导，就一定能让课外阅读成为学生内在的需求，成为学生生活中的一种乐趣，成为学生不断更新知识的源泉，并伴随学生一生。
三、 指导生活化的作文教学，让学生有表达的冲动
（一）教师应指导学生学会感受
罗丹说“生活不是缺少美，而是缺少发现”，同样对于我们的眼睛来说，不是事物缺少美，而是缺少发现，缺少体悟。我们平时常交代学生要做生活的有心人。其实，这就是交代学生学会用心地观察生活。比如：日常生活中，一只小蜜蜂飞进教室，同学们表现出来的语言、神态、心理、动作也会各不相同。那我们只有用心地观察，才能发现其中的不同。当生活中的点点滴滴细节都能在学生的心中留下独特的感受。那么，我们就不愁学生没有写作的契机和切入点。
（二）教师应指导学生学会多思考
作文是生活的反映，学生作文是以他们已有的生活经历、情感体验以及一定的习作水平为前提。因此，这就要求学生平时不仅要用心地观察周围的一切，还应每时每刻有思想活动，有情感生成。就如课文中《走一步，再走一步》中，也许发生在作者身上的事，我们也曾经经历过。但是，有的同学缺少对情感的描述，发生过了就完了，没有经过情感的加工，这样，写出来的作文当然就味同嚼蜡。我们应适当地指导，可先让学生回忆留在自己记忆深处的一件事，模仿课文按照时间顺序，把解决事情的步骤写出来。由于事情是发生在自己身上，学生经过自己的思考加工写来就得心应手，没有障碍。
记得在一次作文课中，我在黑板上画了一个“O”，要求学生仔细观察后回答：由此你想到什么？结果，答案是丰富多彩的。有的说是汤圆，有的说是月亮，有的说是飞碟……在这里，我不得不佩服学生天马行空般的想象力。这正是因为学生经过大脑加工、思索后才有了这个“O”的千奇百怪的答案。由此可见，平时我们应养成多思考的好习惯，这样就不愁没有素材。
（三）教师应指导学生勤练笔
学生掌握了大量的语言材料与生活材料，就为写作做好了充分的准备。万事俱备，只欠东风。接下来，教师要多次反复地指导学生进行习作训练。我们可指导学生每天写写日记，把自己生活中觉得有趣的事或者是重要的事写下来。教师不必人为地设计内容，可记叙生活的小事，也可发表自己的看法。从一句话到几句话，从片段到整篇作文，鼓励学生大胆地写，坚持写。这既是练笔，也是为今后的写作积累素材。
法国著名作家莫泊桑曾向法国著名的小说家福楼拜请教，福楼拜告诉他：“这就是要吃苦、勤练。”并交代他每天观察门前的马车，把每天看到的情况，都详细地记下来，而且要长期记下来。刚开始，莫泊桑按照老师的话去做，可他观察了两天都没有发现什么可写。后来，福楼拜又指导他把每天马车的情况都记录下来。后来，莫泊桑牢记老师的话，经常深入生活，仔细观察，并坚持天天写作，最终，他成了法国著名的作家。
（四）教师应采用激励性评价
长期以来，作文教学呈现给学生的是冰冷的一面：满分难、评语冷。当学生绞尽脑汁把自己的习作交上来时，有的老师就三言两语给下评语：中心不突出，语句不通顺，没有细致刻画细节，描写不具体，中心不明确……就这样，教师的评语就给学生当头一棒，立马浇灭学生心中写作的小火苗。如此一来，学生就不更爱写作了。
教育是面向每个学生，我们应发现学生的闪光点，让学生体验到成功的喜悦。每次的批改，我们应努力找出学生作文值得鼓励的语句，并用波浪线标示出来，用激励性语言评价一下，如：“这里如果再详细刻画一下人物的动作、神态一下，那一定会更生动。”“你的朋友经过你的刻画跃然纸上，老师真想和他见见”……当学生看到这样有温情的评语，他们能感受到老师对他们的关爱，这样，就激发了他们乐于表达的欲望，从而话匣子打开了，不愁没话说。
综上所述，作文的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上，存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭！因而初中作文教学要贴近学生生活，让学生有话说。这样，才能做到胸有成竹，气定神闲，不怕学生写不出好作文来。
参考文献：
[1]谢明华.“编造”，作文教学的穷途末路[J].新作文：中学作文教学研究，2006（Z2）.
[2]陆向阳.作文五道[J].中学作文教学研究，2006（9）.
[3]余水林，吴卫新.生命与精神，为作文“立骨”[J].中学作文教学研究，2007（11）.
[4]刘冬华.生活化作文教学初探[J].語文教学与研究，2013（11）.
作者简介：
张丽凤，福建省漳州市，龙文区朝阳中学。
关键词：生活;阅读;作文
《语文课程标准》指出：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生有独特的感受和真切体验。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。在《语文课程标准》理念的指引下，笔者深切地体会到学生要写好作文，首先应先体验、关注生活。因为生活处处是作文，一枝一叶总关情。圣陶先生说过：“生活充实，才会表白出、抒情出真实的深厚的情思来。”因此，笔者认为：贴近生活，文思泉涌。
那么，就目前学生的生活圈子狭窄，同龄学生缺少交流，集体活动少之又少，社会阅历浅，认识水平有限……该如何避开这个弊端，让学生免陷“巧妇难为无米之炊”的困境，迎来文思泉涌的欣喜。根据多年的教学实践，笔者认为可从以下三方面的策略来改进、优化：
一、 创设生活化的写作氛围，让学生有内容表达
（一）开展丰富多彩的校园生活
叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”因此，丰富多彩的校园生活，可以为学生提供、积累多种写作素材。比如，学校可每年举办一次校运会、音乐晚会、诗歌朗诵比赛、书法比赛、宿舍文化节……给每个学生提供参加活动的机会，让他们个个体验多彩的生活。丰富多彩的校园生活，让学生的心情愉悦，同时也带给他们对生活的思考，那就不怕他们调动不起激情去感受生活、思辨生活。表达的激情由此焕发勃勃生机，孩子也会对写作乐此不疲。學生有米下锅，何乐而不为呢？
记得笔者刚接手七年级，笔者就在第一节语文课让学生自我介绍。一听到要自我介绍，教室里立马鸦雀无声，有的学生蔫了。但笔者并没有因此放弃这个机会。笔者鼓励学生上台介绍，台下的同学认真观察。不久，有的学生激情澎湃，有的耷拉脑袋，有的面无表情……看到大家神情各异的，笔者顺便叫大家以“第一节语文课”为话题，写下你这节课所看到的或所想到的。嘿，当笔者收起作文一看：不错，五花八门，各有各的看点，各有各的感受，洋洋洒洒，一点没有无话可说的困窘。可见，为学生创造丰富多彩的校园生活是非常必要的。
（二）搭建融洽作文教学的家庭生活
家庭是学生除了学校之外的主要场所，学生对生活的感悟很大程度来源于家庭，所以，教师应指导学生将家庭生活中有意义的人、事、物吸纳到作文的范围内。根据这个特点，教师在作文训练当中，可以实行让学生多“说一说”“演一演”“做一做”的方案。现在的学生多数是独生子女，他们过着衣来身手饭来张口的生活，家庭的过分溺爱，使他们体会不到父母生存的艰辛，体会不到生活的酸甜苦辣，因此，根据他们的年龄特点，教师可以进行家校联合活动，给学生适当安排一些家务活动。如，写作文时，要求学生回去跟家长表达“爸妈，我爱你！”，然后把自己表达时的感受或父母的神情形成文字;也可以布置学生回家帮爸妈做一件事，并仔细观察父母的神态变化来感受父母对我们的爱……这样，给作文松绑，让它揭开神秘的面纱，走下高不可攀的神坛，还原它的本意，鼓励学生能言就能文。
（三）拓展增长见识的社会生活
美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”社会是人们生活的广阔舞台，学生自然也不例外。然而，学生的生活视野有限，有的学生又是寄宿在学校，一星期才回家一次，在学校的有限的狭窄空间里，要从他们的作文中看到朝气蓬勃的青春气息和活泼的身影，那是有难度的。所以，应拓展他们的生活视野。如，可以让学生调研春节零花钱的使用;搜集调查垃圾的分类情况;贫困地区为何六合彩如此热火朝天……让学生感受真切和体验真切的生活，用大语文的观念来寻找作文资源。这样，学生可根据自己的喜好提笔习作，将不再是无源之水，无本之木了。
二、 搭建生活化的阅读平台，让学生有丰富的语言表达
阅读是多种心理因素参与的心理活动。学生通过阅读，与文本产生对话，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读文本的意义，从而获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶情性，塑造品性。《语文课程标准》提出：作文教学要和阅读教学紧密配合。阅读是写作的基础，是获取写作范例的途径。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。这是前人在读写实践中总结出来的经验。阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，提高审美水平。有人说：阅读是写作的营养，一个从来不阅读的学生，是不可能写出好文章的。通过调查，我们不难发现，喜欢阅读的学生的作文水平普遍比较高。
由于学生的生活狭窄，他们成天关在四角的天空里。因此，我们每周组织学生到阅览室去阅读报刊杂志，并要求学生要做好读书笔记，以便积累素材与交流阅读成果。
如：从七年级开始，我每天布置学生收看晚上中央一套的新闻联播，记录一条自己最感兴趣的新闻，并写上几句自己的感受和看法，这样可以让学生及时了解时事，培养对社会、国家的责任感。周末，我要求学生12：30看辽宁卫视的“看天下”栏目、江西卫视的“杂志天下”，然后学生学会发表自己的看法。同时，我还鼓励学生看合适的课外书，如：《骆驼祥子》《西游记》《朝花夕拾》《鲁滨孙漂流记》……在阅读活动中，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动、积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。
教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判自由，发表不同意见。 当然，阅读兴趣和良好阅读习惯的养成，并非一日之寒，不可能一蹴而就。只要教师持之以恒、方法得当、正确引导，就一定能让课外阅读成为学生内在的需求，成为学生生活中的一种乐趣，成为学生不断更新知识的源泉，并伴随学生一生。
三、 指导生活化的作文教学，让学生有表达的冲动
（一）教师应指导学生学会感受
罗丹说“生活不是缺少美，而是缺少发现”，同样对于我们的眼睛来说，不是事物缺少美，而是缺少发现，缺少体悟。我们平时常交代学生要做生活的有心人。其实，这就是交代学生学会用心地观察生活。比如：日常生活中，一只小蜜蜂飞进教室，同学们表现出来的语言、神态、心理、动作也会各不相同。那我们只有用心地观察，才能发现其中的不同。当生活中的点点滴滴细节都能在学生的心中留下独特的感受。那么，我们就不愁学生没有写作的契机和切入点。
（二）教师应指导学生学会多思考
作文是生活的反映，学生作文是以他们已有的生活经历、情感体验以及一定的习作水平为前提。因此，这就要求学生平时不仅要用心地观察周围的一切，还应每时每刻有思想活动，有情感生成。就如课文中《走一步，再走一步》中，也许发生在作者身上的事，我们也曾经经历过。但是，有的同学缺少对情感的描述，发生过了就完了，没有经过情感的加工，这样，写出来的作文当然就味同嚼蜡。我们应适当地指导，可先让学生回忆留在自己记忆深处的一件事，模仿课文按照时间顺序，把解决事情的步骤写出来。由于事情是发生在自己身上，学生经过自己的思考加工写来就得心应手，没有障碍。
记得在一次作文课中，我在黑板上画了一个“O”，要求学生仔细观察后回答：由此你想到什么？结果，答案是丰富多彩的。有的说是汤圆，有的说是月亮，有的说是飞碟……在这里，我不得不佩服学生天马行空般的想象力。这正是因为学生经过大脑加工、思索后才有了这个“O”的千奇百怪的答案。由此可见，平时我们应养成多思考的好习惯，这样就不愁没有素材。
（三）教师应指导学生勤练笔
学生掌握了大量的语言材料与生活材料，就为写作做好了充分的准备。万事俱备，只欠东风。接下来，教师要多次反复地指导学生进行习作训练。我们可指导学生每天写写日记，把自己生活中觉得有趣的事或者是重要的事写下来。教师不必人为地设计内容，可记叙生活的小事，也可发表自己的看法。从一句话到几句话，从片段到整篇作文，鼓励学生大胆地写，坚持写。这既是练笔，也是为今后的写作积累素材。
法国著名作家莫泊桑曾向法国著名的小说家福楼拜请教，福楼拜告诉他：“这就是要吃苦、勤练。”并交代他每天观察门前的马车，把每天看到的情况，都详细地记下来，而且要长期记下来。刚开始，莫泊桑按照老师的话去做，可他观察了两天都没有发现什么可写。后来，福楼拜又指导他把每天马车的情况都记录下来。后来，莫泊桑牢记老师的话，经常深入生活，仔细观察，并坚持天天写作，最终，他成了法国著名的作家。
（四）教师应采用激励性评价
长期以来，作文教学呈现给学生的是冰冷的一面：满分难、评语冷。当学生绞尽脑汁把自己的习作交上来时，有的老师就三言两语给下评语：中心不突出，语句不通顺，没有细致刻画细节，描写不具体，中心不明确……就这样，教师的评语就给学生当头一棒，立马浇灭学生心中写作的小火苗。如此一来，学生就不更爱写作了。
教育是面向每个学生，我们应发现学生的闪光点，让学生体验到成功的喜悦。每次的批改，我们应努力找出学生作文值得鼓励的语句，并用波浪线标示出来，用激励性语言评价一下，如：“这里如果再详细刻画一下人物的动作、神态一下，那一定会更生动。”“你的朋友经过你的刻画跃然纸上，老师真想和他见见”……当学生看到这样有温情的评语，他们能感受到老师对他们的关爱，这样，就激发了他们乐于表达的欲望，从而话匣子打开了，不愁没话说。
综上所述，作文的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上，存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭！因而初中作文教学要贴近学生生活，让学生有话说。这样，才能做到胸有成竹，气定神闲，不怕学生写不出好作文来。
参考文献：
[1]谢明华.“编造”，作文教学的穷途末路[J].新作文：中学作文教学研究，2006（Z2）.
[2]陆向阳.作文五道[J].中学作文教学研究，2006（9）.
[3]余水林，吴卫新.生命与精神，为作文“立骨”[J].中学作文教学研究，2007（11）.
[4]刘冬华.生活化作文教学初探[J].語文教学与研究，2013（11）.
作者简介：
张丽凤，福建省漳州市，龙文区朝阳中学。