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摘 要：随着国家教育观念的进一步革新和理论知识更新，对学生个体差异的相关研究成为了教育教学关注的话题。发挥学生的个体差异，尝试差异性的教学策略，因材施教，尊重个体差异，全面提升学生的综合素养。高中物理教学是思想和方法的统一，在教学策略的选择上需要考虑学生的个体差异，因人而异，采取学生易于理解和接受的教学策略，才能全面提升该学科的教学效果，培养学生的学科素养全面提升。本文在分析了高中物理教学中学生个体差异的现状，并结合自身多年物理教学的经验积累，尝试从学生的个体差异出发，结合物理学科的特点，运用多种教学方法，进行多角度的教学设计，从而激发学生的物理学习兴趣，为提高高中物理学生全面能力提升提供理论指导。
关键词：高中物理;个体差异;策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0113-02
Individual differences in senior high school physics learning and Strategies
WANG Lijuan （No.2 Middle School，Zhangxian County，Dingxi City，Gansu Province，china）
【Abstract】With the innovation of the national education theory，the concept of individual education has been renewed. We should give full play to students' individual differences，try different teaching strategies，teach students according to their aptitude，respect individual differences，and comprehensively improve students' comprehensive quality. High school physics teaching is the unity of ideas and methods. In the choice of teaching strategies，we need to consider the individual differences of students，and adopt teaching strategies that are easy for students to understand and accept，so as to comprehensively improve the teaching effect of this subject and cultivate students' discipline quality. This paper analyzes the current situation of students' individual differences in high school physics teaching，and combined with their own years of experience in physics teaching，tries to start from the individual differences of students，combined with the characteristics of physics，using a variety of teaching methods，multi angle teaching design，so as to stimulate students' interest in physics learning，and provide a theory for improving the overall ability of high school physics students Guidance.
【Keywords】High school physics;Individual differences;Strategy
個体差异在各个学科教学中都是一个必须面对的问题，高中物理教学中，随着年级的升高，知识体系的系统化学习，个体差异越发明显。随着全面推进素质教学进程的开展，从尊重学生的个体差异，到寻求促进学生全面发展的教学策略出发，高中物理教师做了大量的工作。但是，更多的关注学生的个体差异，在充分认识和全面了解学生学习情况的基础上，结合高中物理教学的特点，激趣导入，从而提高高中物理教学有效性开展。开展差异性的教学研究，是现代教育要求下的客观需求，也是提高物理教学效果的切实有效途径之一。
1.高中物理教学中的个体差异
曾经有一位教育学家的理论这样提到：学生的发展水平有两个层面，现有的发展水平和潜在的发展水平。这也告诉我们，学生的个体差异不是永恒不变的。而构建主义理论更强调学习过程则是知识信息在个体已有知识与新知识建构联系的过程。高中阶段的学生个体差异主要体现在学习兴趣的差异和学习方法的差异上。学生的兴趣差异主要体现在指向性的差异，这也是学生长期对学科兴趣建立形成的结果。多数学生因大脑思维的不同，表现在对理论知识和直观具体知识接受的差异性，导致学生对物理学习表现出不同的接受能力，这样便有了个体差异。另外，每个学生的学习方法和思维模式不同，导致对物理知识的理解程度和知识的接受程度存在差异性，这也是造成个体差异不同的原因之一。高中学生在物理知识学习和运用的过程中，表现出来的学习特征差异，导致个体差异间的学习效率不同。 2.高中物理个体差异教学中存在的问题
高中阶段的物理教学没有面向全体学生，也就是说教师在教学过程中关注的更多的是中上水平的学生。对于课堂提问环节，很多时候教师为了节省时间，提问的对象多半是学习成绩较好的学生。在他们看来让学习较差的学生回答问题是浪费课堂时间。首先，传统的物理教学方式没有真正发挥学生的主体性地位，围绕教师的教学思路开展，学生的学习过程僵硬，学习思维活动没有真正的调动起来。对于课堂教学目标完成情况关注度不高，学生在课堂中的学习目标和学习方法完全由教师把控。忽视了学生的主观能动性发展，导致个体间的差异性逐渐拉开距离。其次，课堂教学方式单一也是导致个体差异现象明显的原因之一。教师一味的课堂讲解，导致学生对物理学习失去了信心，渐渐对物理课堂开始表现出惧怕心理。重视结果教学，忽视学生对物理学习的过程性了解，这种教学方式一定程度上导致学生的物理思维钝化，很难有创造性思维的表现。这种教学方式阻隔了师生之间的有效交流和思维互动，使得知识的转化很难形成一对多的映射。
3.高中物理个体差异教学策略
（1） 结合学生的个体差异，制定切实有效的教学目标
物理教学不是一刀切，需要根据学生的实际情况，开展有效的教学方式。因为每个学生的学习能力存在差异，为了进一步满足高中生对物理知识学习的需求，就必须制定切实有效的教学目标。采取分层教学的方式，对学生进行全方位的辅导和提问。针对各个层次的学生的学习能力和思维方式不同，制定最有效的教学目标。同时对个别学习能力较差的学生采取单独的辅导。根据学生的个性差异，在教学过程中培养学生不同层次的学习能力。比如，对于学习较好的学生，可以从高中物理的理解、推理、分析等综合方面能力进行培养和要求。而对于物理学习能力较弱的学生可以要求解决一般的物理问题，对于物理实验的分析能力和数学知识运用到物理问题中的能力不做过多的要求。
（2）打造多样化的课堂教学方式，调动学生的学习积极性
高中物理知识因其抽象化的概念和较为复杂的理论知识，使得大多数学生在理解方面缺乏一定的认知，需要教师在课堂教学中花费一定的精力引导学生。而课堂教学是师生有效互动的平台，为学生的学习和思维创设了必要的平台，这就使得教师必须在课堂教学中深入钻研课本，灵活转变教学方式，采用新颖的教学手段，学生乐于接受的教学方式展开教學，促使学生能够在兴趣的引导下对物理知识有较大的理解和转换。例如，在学习相关的实验教学时，教师可以引导学生去做实验，通过实验结果验证实验原理，然后进一步加强学生对物理知识的运用水平，从而使得学生更加积极的投入到物理教学的环境中来。同时也可以借助多媒体教学的方式，将一些简单的物理现象用视频的形式呈现出来，这样方便学生进一步理解和吸收物理知识，转化为学生的学习转化，从而明显提升学生在课堂教学中的良性互动，促进课堂教学形成良好的融洽关系，保证课堂教学的正常开展，极大的提高全体学生的物理学习兴趣。
（3）将生活场景和物理知识联系起来，引导学生的物理思维
高中物理知识很多时候都是和生活中的现象有着密切联系的，这使得教师在教学过程中需要时刻用生活中的实例来验证一个个物理知识。例如，在讲解力学知识中的摩擦力时，如果单纯的讲解摩擦力，学生可能会感觉不到物理知识和生活实践有多大意义。如果换一种教学方式来讲，先从生活中和摩擦力相关的实例出发，在冬奥会中的冰壶项目，运动员为什么在冰壶抛出后需要在它的前面一直擦扫地面呢。原来这是通过擦拭地面，降低地面对冰壶的阻力，然后按照擦拭的轨迹，尽可能达到指定的位置。这种体育运动就用到了摩擦力方面的知识。生活中这样的例子还很多，通过这样的教学方式可以极大的启发学生，为学生的物理知识建构和生活体验建立起良好的桥梁。还可以鼓励大家在课堂教学中说出和物理知识相关的生活例子，教师对于学生的回答及时给予点评。这样不仅起到了鼓励学生能够自主思考并且乐于回答的好习惯，还可以达到物理知识和生活实例有机的结合起来，促使学生更加有兴趣的投入到物理教学中来，丰富学生的物理学习感受。从而调动全体学生的物理学习兴趣，慢慢的拉近个体差异之间的距离。
（4） 通过物理小组教学，实现学生之间的互补
首先，通过开展物理小组教学，可以按照不同层次的学生进行分组，达到学生之间的有效交流，对于物理教师来说也节省了很多时间，可以针对性的对学习层次差不多的学生进行有效的辅导。其次，通过小组教学，小组内个体差异接近的学生可以一起思考、探究、合作，达到一种较好的学习氛围。通过小组内的教学转换，能够调动学生的积极思考，将教师单方面的知识讲授转变为小组内的合作学习。能够使学生之间的思维得到快速的激活，通过小组讨论的方式得出的知识更加能够在学生的头脑中留下深刻的印象，提高课堂教学的质量。对于一些概念和物理公式的记忆，通过小组之间的配合和协作，会快速的转化为学生自身的知识储备起来。教师只需要在小组内起到指导和监督的作用，小组内反馈出来的信息能够得到及时的解答，这样可以促进高中物理个性差异能够转变为一种积极的教学互动，从而提高每个学生的物理学习效率，进一步缩短个性差异学生之间的距离。
关键词：高中物理;个体差异;策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0113-02
Individual differences in senior high school physics learning and Strategies
WANG Lijuan （No.2 Middle School，Zhangxian County，Dingxi City，Gansu Province，china）
【Abstract】With the innovation of the national education theory，the concept of individual education has been renewed. We should give full play to students' individual differences，try different teaching strategies，teach students according to their aptitude，respect individual differences，and comprehensively improve students' comprehensive quality. High school physics teaching is the unity of ideas and methods. In the choice of teaching strategies，we need to consider the individual differences of students，and adopt teaching strategies that are easy for students to understand and accept，so as to comprehensively improve the teaching effect of this subject and cultivate students' discipline quality. This paper analyzes the current situation of students' individual differences in high school physics teaching，and combined with their own years of experience in physics teaching，tries to start from the individual differences of students，combined with the characteristics of physics，using a variety of teaching methods，multi angle teaching design，so as to stimulate students' interest in physics learning，and provide a theory for improving the overall ability of high school physics students Guidance.
【Keywords】High school physics;Individual differences;Strategy
個体差异在各个学科教学中都是一个必须面对的问题，高中物理教学中，随着年级的升高，知识体系的系统化学习，个体差异越发明显。随着全面推进素质教学进程的开展，从尊重学生的个体差异，到寻求促进学生全面发展的教学策略出发，高中物理教师做了大量的工作。但是，更多的关注学生的个体差异，在充分认识和全面了解学生学习情况的基础上，结合高中物理教学的特点，激趣导入，从而提高高中物理教学有效性开展。开展差异性的教学研究，是现代教育要求下的客观需求，也是提高物理教学效果的切实有效途径之一。
1.高中物理教学中的个体差异
曾经有一位教育学家的理论这样提到：学生的发展水平有两个层面，现有的发展水平和潜在的发展水平。这也告诉我们，学生的个体差异不是永恒不变的。而构建主义理论更强调学习过程则是知识信息在个体已有知识与新知识建构联系的过程。高中阶段的学生个体差异主要体现在学习兴趣的差异和学习方法的差异上。学生的兴趣差异主要体现在指向性的差异，这也是学生长期对学科兴趣建立形成的结果。多数学生因大脑思维的不同，表现在对理论知识和直观具体知识接受的差异性，导致学生对物理学习表现出不同的接受能力，这样便有了个体差异。另外，每个学生的学习方法和思维模式不同，导致对物理知识的理解程度和知识的接受程度存在差异性，这也是造成个体差异不同的原因之一。高中学生在物理知识学习和运用的过程中，表现出来的学习特征差异，导致个体差异间的学习效率不同。 2.高中物理个体差异教学中存在的问题
高中阶段的物理教学没有面向全体学生，也就是说教师在教学过程中关注的更多的是中上水平的学生。对于课堂提问环节，很多时候教师为了节省时间，提问的对象多半是学习成绩较好的学生。在他们看来让学习较差的学生回答问题是浪费课堂时间。首先，传统的物理教学方式没有真正发挥学生的主体性地位，围绕教师的教学思路开展，学生的学习过程僵硬，学习思维活动没有真正的调动起来。对于课堂教学目标完成情况关注度不高，学生在课堂中的学习目标和学习方法完全由教师把控。忽视了学生的主观能动性发展，导致个体间的差异性逐渐拉开距离。其次，课堂教学方式单一也是导致个体差异现象明显的原因之一。教师一味的课堂讲解，导致学生对物理学习失去了信心，渐渐对物理课堂开始表现出惧怕心理。重视结果教学，忽视学生对物理学习的过程性了解，这种教学方式一定程度上导致学生的物理思维钝化，很难有创造性思维的表现。这种教学方式阻隔了师生之间的有效交流和思维互动，使得知识的转化很难形成一对多的映射。
3.高中物理个体差异教学策略
（1） 结合学生的个体差异，制定切实有效的教学目标
物理教学不是一刀切，需要根据学生的实际情况，开展有效的教学方式。因为每个学生的学习能力存在差异，为了进一步满足高中生对物理知识学习的需求，就必须制定切实有效的教学目标。采取分层教学的方式，对学生进行全方位的辅导和提问。针对各个层次的学生的学习能力和思维方式不同，制定最有效的教学目标。同时对个别学习能力较差的学生采取单独的辅导。根据学生的个性差异，在教学过程中培养学生不同层次的学习能力。比如，对于学习较好的学生，可以从高中物理的理解、推理、分析等综合方面能力进行培养和要求。而对于物理学习能力较弱的学生可以要求解决一般的物理问题，对于物理实验的分析能力和数学知识运用到物理问题中的能力不做过多的要求。
（2）打造多样化的课堂教学方式，调动学生的学习积极性
高中物理知识因其抽象化的概念和较为复杂的理论知识，使得大多数学生在理解方面缺乏一定的认知，需要教师在课堂教学中花费一定的精力引导学生。而课堂教学是师生有效互动的平台，为学生的学习和思维创设了必要的平台，这就使得教师必须在课堂教学中深入钻研课本，灵活转变教学方式，采用新颖的教学手段，学生乐于接受的教学方式展开教學，促使学生能够在兴趣的引导下对物理知识有较大的理解和转换。例如，在学习相关的实验教学时，教师可以引导学生去做实验，通过实验结果验证实验原理，然后进一步加强学生对物理知识的运用水平，从而使得学生更加积极的投入到物理教学的环境中来。同时也可以借助多媒体教学的方式，将一些简单的物理现象用视频的形式呈现出来，这样方便学生进一步理解和吸收物理知识，转化为学生的学习转化，从而明显提升学生在课堂教学中的良性互动，促进课堂教学形成良好的融洽关系，保证课堂教学的正常开展，极大的提高全体学生的物理学习兴趣。
（3）将生活场景和物理知识联系起来，引导学生的物理思维
高中物理知识很多时候都是和生活中的现象有着密切联系的，这使得教师在教学过程中需要时刻用生活中的实例来验证一个个物理知识。例如，在讲解力学知识中的摩擦力时，如果单纯的讲解摩擦力，学生可能会感觉不到物理知识和生活实践有多大意义。如果换一种教学方式来讲，先从生活中和摩擦力相关的实例出发，在冬奥会中的冰壶项目，运动员为什么在冰壶抛出后需要在它的前面一直擦扫地面呢。原来这是通过擦拭地面，降低地面对冰壶的阻力，然后按照擦拭的轨迹，尽可能达到指定的位置。这种体育运动就用到了摩擦力方面的知识。生活中这样的例子还很多，通过这样的教学方式可以极大的启发学生，为学生的物理知识建构和生活体验建立起良好的桥梁。还可以鼓励大家在课堂教学中说出和物理知识相关的生活例子，教师对于学生的回答及时给予点评。这样不仅起到了鼓励学生能够自主思考并且乐于回答的好习惯，还可以达到物理知识和生活实例有机的结合起来，促使学生更加有兴趣的投入到物理教学中来，丰富学生的物理学习感受。从而调动全体学生的物理学习兴趣，慢慢的拉近个体差异之间的距离。
（4） 通过物理小组教学，实现学生之间的互补
首先，通过开展物理小组教学，可以按照不同层次的学生进行分组，达到学生之间的有效交流，对于物理教师来说也节省了很多时间，可以针对性的对学习层次差不多的学生进行有效的辅导。其次，通过小组教学，小组内个体差异接近的学生可以一起思考、探究、合作，达到一种较好的学习氛围。通过小组内的教学转换，能够调动学生的积极思考，将教师单方面的知识讲授转变为小组内的合作学习。能够使学生之间的思维得到快速的激活，通过小组讨论的方式得出的知识更加能够在学生的头脑中留下深刻的印象，提高课堂教学的质量。对于一些概念和物理公式的记忆，通过小组之间的配合和协作，会快速的转化为学生自身的知识储备起来。教师只需要在小组内起到指导和监督的作用，小组内反馈出来的信息能够得到及时的解答，这样可以促进高中物理个性差异能够转变为一种积极的教学互动，从而提高每个学生的物理学习效率，进一步缩短个性差异学生之间的距离。