论文部分内容阅读
摘要：随着全球化的进程，信息共享已经成为一个大的趋势。基于英特网的各种学习网站、学习软件已经成为大学生学习的一个主流方式之一。大学英语的传统的课堂授课方式也受到了极大的冲击。因此，各大院校的大学英语课程进行了一系列的改革，其中就包括了大学英语的课程内容设置。本着对学生就业需求的保证，ESP课程便成为很多院校改革的首选。本文以ESP课程中警务英语为例，探讨了ESP课程和大学英语之间的关系，并对ESP课程中的教学进行一定的研究，旨在提高ESP课程的教学效果，以期对ESP课程的进一步深化改革有一定的指导意义。
关键词：大学英语；ESP课程；警务英语
20世纪80年代， 我国的大学英语教学历经两次重大改革， 在30多年的发展历程中，大学英语教学取得了长足的进步， 同时，为我国的大学教育输出了大批复合型的人才。然而， 随着全球化、信息化时代的到来， 我国对外交流日益扩大， 国家亟需大批在自身专业技术力量强且懂外语的大批人才。传统的大学英语教学已经不能满足我国在日益提高的社会地位中人才全球化的要求。听、说、读、写、译基本技能的提高诚然重要，然而高精尖人才懂自身领域中一门甚至多门外语的要求更为重要。大学英语教学受到了前所未有的挑战。大学英语在大学教育中逐渐被边缘化的命运越演愈烈。学生对英语课的唯一要求就是学期不挂科。所以英语改革势在必行。所以，在这种社会大背景下，英语课率先被压缩。北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学和南开大学等重点高校已把大学英语学分降至6～9学分，为了让英语这门工具语言适应时代的发展，大学英语的教学目的应该从“打基础”转向“为专业服务”， 教学内容从“通用英语”转向“专门用途英语”。
ESP（专门用途英语）教学始于1960年代的英国。英国语言学界的三位知名学者Halliday， McIntosh和Strevens于1964年出版了一本名为The Linguistic Sciences and Language Teaching的著作， 首次提出了ESP的理念：“ESP是公务员的英语、警察的英语、法官的英语、药剂师和护士的英语、农业专家的英语、工程师及装配工的英语。基于ESP理论，英语学习更具有“目的性、专业性、服务性”的特点。
2008年12月，中共中央转发《中央政法委员会关于深化司法体制和工作机制改革若干问题的意见》，公安民警招录培养体制改革将原来高中起点的国民教育模式调整为本、专科起点的公安专业教育模式，目的在于为基层公安机关培养输送高素质的应用型、复合型专门人才。该课程将英语语言文化和公安业务知识相结合，旨在提高警察运用英语进行执法合作的能力。因此，警务英语不是单纯的英语课，也不是单纯的专业课，而是专业课中的基课。因此在本门课程改革中，大学英语教学的方向鲜明，目的明确。同时，与大学英语之间也会发生千丝万缕的联系。以西北政法大学为例，学生必须在大学一年级进行一年的大学综合英语的学习，奠定扎实的语言功底，才能在警务英语学习中注重学习的情境性特点。然而，警务英语教学中也存在或多或少的问题：第一，警务英语教學中教师仍为大学英语教师，缺乏一定的与警务相关的理论知识、实践知识。缺乏对学生需求性的了解。学生的专业特点使得学生有着极强的学习目的性。学生的专业课学习使得学生掌握了较强的专业知识。教师却直接从大学英语的课程中转型，将ESP 专业课上成词汇、语法知识课的方式应该是ESP 课程建设中的弱点。警务英语中的各种法律知识对大学英语教师来讲如果没有进行系统的学习，警务英语的开始便是失败的。学生仍未在学习中获得自身专业知识在英语环境中的拓展，因此学习者的学习动机和目的被教学过程忽视，造成课程改革失败。 第二，教材是英语学习的重要信息来源，对教学效果有着直接的影响。分析专门用途英语和情景、评估教材以及相关的资料、评估学生的成绩、确定学习能力目标、设计和解释工作计划、规划教学和学习策略、规划个人辅导内容、编写教材、组织教学和评估教学目的。其中，教材凸显出了重要性。目前大多数的ESP课程中的教材为教师自己编写，结合以上所述，教师缺乏一定的专业知识的背景下，教材的质量很难保障。以警务英语为例，笔者调查，现行的较为全面的警务英语的教材较少，教材的编写又陷入到了听、说、读、写、译的基本知识的学习中，缺乏专业的知识体系。第三，上课的模式。ESP英语强调在实践中的应用。上课模式需要多变，比如当下最流行的翻转课堂等，这对ESP课程的教师授课方式以及学校提供的教学设备、实践环境都有很高的要求。教学模式、硬件设施对教学效果有着直接的影响。比如警务英语的案件时效性就是教学中应注意的问题。
基于以上对ESP英语改革中存在的问题的探讨，笔者认为ESP英语改革的方向有以下几点建议。
教师的培养至关重要。ESP英语改革为大学英语教学提供了新的方向，新的思路，也给大学英语教学带来了新的机遇。教师资源的改革是影响大学英语教学的主要方面。目前，大多数院校的ESP课程建设由于时间等因素的影响，仍停留在以英语专业学生的师资为主流。因此在教师缺乏警务英语相关理论背景知识的情况下去开展ESP警务英语的改革是不现实的。国内院校可以采用国外的先进方法和理念，让从事警务事务并具有公安专业相关知识的教师与大学英语教师共同完成教学的任务。专业教师可以提供相关的英语情境背景知识，提供专业书籍和阅读清单，为拓展包括教师、学生在内的教学活动中主要的两个因素提供一定的理论支持和帮助。在授课前，专业教师和英语教师共同完成教材选定、提供紧扣专业知识的相关素材，共同编写教材、教案，即可以避免教师在缺乏专业知识支撑的情况下将ESP警务英语课程打回大学英语教授模式的风险，又为情境教学找到了理论支撑，拓展英语教师的课程设计理念，丰富了课程设计思路。使得警务英语紧扣ESP教学的紧贴实战的教学设计和教学内容的特点。专业教师和英语教师的合作对教材的选取、编写等找到了可行的方法。专业教师对理论的扎实的掌控有助于教材的选取或编写方向。警务事务中多为情境性真实事例。因此选取或者编写学习资料之时，专业教师的指导性非常重要。很多公安院校的专业教师有过从事警务事务的经历或者挂职公安部门的经验，同时对学生的学习需求有更深的了解，因此二者的合作对教材和编写奠定了坚实的基础。学习模式影响学习效果。项目依托式学习模式为ESP英语学习的较为妥当的方法。项目依托式学习（ Project- based learaing，简称PBL）起源于19世纯末20世纪初美国的教育政革，来在德困的职业教育领域得到了充分的发展。美国的 Robin Fogarty从学习者角度出发，认为基于项目的学习是真实的学习，其本质是动态性，最显著的特征是实践性， （下转第270页）
（上接第259页）
主要围绕着项目设计、执行、完成作品等活动过程进行。Lunenfeld（199
1）认为项目依托式学习的过程包括学生提出问题、讨论、假设、计划、实验、收集整理數据、得出结论、交流展示成果、提新问题、完成最终作品。警务英语的学习属于跨文化交际的范畴，因此最终对学习效果有形成性评估和总结性评价相结合评价体系对学习的效果进行评价。此学习方法有效的发挥了学生的主观能动性，在教授的过程中，了解学生的学习困难，掌握学生的学习进程，以此推动学习环节的进程，紧扣学生为中心、以学生为教学导向的教学方法对教学效果起着非常积极的推动作用，同时整个教学过程充满了趣味性，真正做到翻转课堂，为学生学习引导了方向、为将来的从业奠定了基础，为ESP改革保证了发展的环境。
专业英语应用的能力是从业者学习语言的动机。以警务英语为例，在真实的警务事务环境下学习真正的做到了专业知识和专业外语的自然对接。大学英语ESP改革为学英语打开了新的思路。笔者认为通过以上几点的分析，公安院校的警务英语改革在专门用途英语的前提下会长足发展，大学英语教师也在这次改革中提升自己的能力，增加了高校教育建设中的角色重要性，也为大学教师提供了新的研究方向。对于开设警务英语教育改革的院校来说，最终会培养出既掌握外语语言、又运用外语解决实战型问题的多元化人才，为我国日益增强的国际交流保障了坚强的安全后盾，为我国进一步加入全球化的进程起到推动的作用，对实施素质教育具有重要的现实意义。
（作者单位：西北政法大学外国语学院）
参考文献
[1]Halliday，M. A.，K.A.McIntosh & Strevens P.The Linguistic Science and Language Teaching [M].Longdon：Longman，1964.
[2]Strevens P. ESP after twenty years：Are appraisal[M]In M. Tickoo（Ed.），ESP：State of the art （1-13）. SEAMEO Regional Language Centre.
[3]史伟明.基于ESP理论框架下的独立学院商务英语课程设置研究[J].兰州教育学院学报，2013，（29）.
[4]李争鸣.大学英语教学探索与实践[M].对外经济贸易出版社，2013.
[5]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）.
关键词：大学英语；ESP课程；警务英语
20世纪80年代， 我国的大学英语教学历经两次重大改革， 在30多年的发展历程中，大学英语教学取得了长足的进步， 同时，为我国的大学教育输出了大批复合型的人才。然而， 随着全球化、信息化时代的到来， 我国对外交流日益扩大， 国家亟需大批在自身专业技术力量强且懂外语的大批人才。传统的大学英语教学已经不能满足我国在日益提高的社会地位中人才全球化的要求。听、说、读、写、译基本技能的提高诚然重要，然而高精尖人才懂自身领域中一门甚至多门外语的要求更为重要。大学英语教学受到了前所未有的挑战。大学英语在大学教育中逐渐被边缘化的命运越演愈烈。学生对英语课的唯一要求就是学期不挂科。所以英语改革势在必行。所以，在这种社会大背景下，英语课率先被压缩。北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学和南开大学等重点高校已把大学英语学分降至6～9学分，为了让英语这门工具语言适应时代的发展，大学英语的教学目的应该从“打基础”转向“为专业服务”， 教学内容从“通用英语”转向“专门用途英语”。
ESP（专门用途英语）教学始于1960年代的英国。英国语言学界的三位知名学者Halliday， McIntosh和Strevens于1964年出版了一本名为The Linguistic Sciences and Language Teaching的著作， 首次提出了ESP的理念：“ESP是公务员的英语、警察的英语、法官的英语、药剂师和护士的英语、农业专家的英语、工程师及装配工的英语。基于ESP理论，英语学习更具有“目的性、专业性、服务性”的特点。
2008年12月，中共中央转发《中央政法委员会关于深化司法体制和工作机制改革若干问题的意见》，公安民警招录培养体制改革将原来高中起点的国民教育模式调整为本、专科起点的公安专业教育模式，目的在于为基层公安机关培养输送高素质的应用型、复合型专门人才。该课程将英语语言文化和公安业务知识相结合，旨在提高警察运用英语进行执法合作的能力。因此，警务英语不是单纯的英语课，也不是单纯的专业课，而是专业课中的基课。因此在本门课程改革中，大学英语教学的方向鲜明，目的明确。同时，与大学英语之间也会发生千丝万缕的联系。以西北政法大学为例，学生必须在大学一年级进行一年的大学综合英语的学习，奠定扎实的语言功底，才能在警务英语学习中注重学习的情境性特点。然而，警务英语教学中也存在或多或少的问题：第一，警务英语教學中教师仍为大学英语教师，缺乏一定的与警务相关的理论知识、实践知识。缺乏对学生需求性的了解。学生的专业特点使得学生有着极强的学习目的性。学生的专业课学习使得学生掌握了较强的专业知识。教师却直接从大学英语的课程中转型，将ESP 专业课上成词汇、语法知识课的方式应该是ESP 课程建设中的弱点。警务英语中的各种法律知识对大学英语教师来讲如果没有进行系统的学习，警务英语的开始便是失败的。学生仍未在学习中获得自身专业知识在英语环境中的拓展，因此学习者的学习动机和目的被教学过程忽视，造成课程改革失败。 第二，教材是英语学习的重要信息来源，对教学效果有着直接的影响。分析专门用途英语和情景、评估教材以及相关的资料、评估学生的成绩、确定学习能力目标、设计和解释工作计划、规划教学和学习策略、规划个人辅导内容、编写教材、组织教学和评估教学目的。其中，教材凸显出了重要性。目前大多数的ESP课程中的教材为教师自己编写，结合以上所述，教师缺乏一定的专业知识的背景下，教材的质量很难保障。以警务英语为例，笔者调查，现行的较为全面的警务英语的教材较少，教材的编写又陷入到了听、说、读、写、译的基本知识的学习中，缺乏专业的知识体系。第三，上课的模式。ESP英语强调在实践中的应用。上课模式需要多变，比如当下最流行的翻转课堂等，这对ESP课程的教师授课方式以及学校提供的教学设备、实践环境都有很高的要求。教学模式、硬件设施对教学效果有着直接的影响。比如警务英语的案件时效性就是教学中应注意的问题。
基于以上对ESP英语改革中存在的问题的探讨，笔者认为ESP英语改革的方向有以下几点建议。
教师的培养至关重要。ESP英语改革为大学英语教学提供了新的方向，新的思路，也给大学英语教学带来了新的机遇。教师资源的改革是影响大学英语教学的主要方面。目前，大多数院校的ESP课程建设由于时间等因素的影响，仍停留在以英语专业学生的师资为主流。因此在教师缺乏警务英语相关理论背景知识的情况下去开展ESP警务英语的改革是不现实的。国内院校可以采用国外的先进方法和理念，让从事警务事务并具有公安专业相关知识的教师与大学英语教师共同完成教学的任务。专业教师可以提供相关的英语情境背景知识，提供专业书籍和阅读清单，为拓展包括教师、学生在内的教学活动中主要的两个因素提供一定的理论支持和帮助。在授课前，专业教师和英语教师共同完成教材选定、提供紧扣专业知识的相关素材，共同编写教材、教案，即可以避免教师在缺乏专业知识支撑的情况下将ESP警务英语课程打回大学英语教授模式的风险，又为情境教学找到了理论支撑，拓展英语教师的课程设计理念，丰富了课程设计思路。使得警务英语紧扣ESP教学的紧贴实战的教学设计和教学内容的特点。专业教师和英语教师的合作对教材的选取、编写等找到了可行的方法。专业教师对理论的扎实的掌控有助于教材的选取或编写方向。警务事务中多为情境性真实事例。因此选取或者编写学习资料之时，专业教师的指导性非常重要。很多公安院校的专业教师有过从事警务事务的经历或者挂职公安部门的经验，同时对学生的学习需求有更深的了解，因此二者的合作对教材和编写奠定了坚实的基础。学习模式影响学习效果。项目依托式学习模式为ESP英语学习的较为妥当的方法。项目依托式学习（ Project- based learaing，简称PBL）起源于19世纯末20世纪初美国的教育政革，来在德困的职业教育领域得到了充分的发展。美国的 Robin Fogarty从学习者角度出发，认为基于项目的学习是真实的学习，其本质是动态性，最显著的特征是实践性， （下转第270页）
（上接第259页）
主要围绕着项目设计、执行、完成作品等活动过程进行。Lunenfeld（199
1）认为项目依托式学习的过程包括学生提出问题、讨论、假设、计划、实验、收集整理數据、得出结论、交流展示成果、提新问题、完成最终作品。警务英语的学习属于跨文化交际的范畴，因此最终对学习效果有形成性评估和总结性评价相结合评价体系对学习的效果进行评价。此学习方法有效的发挥了学生的主观能动性，在教授的过程中，了解学生的学习困难，掌握学生的学习进程，以此推动学习环节的进程，紧扣学生为中心、以学生为教学导向的教学方法对教学效果起着非常积极的推动作用，同时整个教学过程充满了趣味性，真正做到翻转课堂，为学生学习引导了方向、为将来的从业奠定了基础，为ESP改革保证了发展的环境。
专业英语应用的能力是从业者学习语言的动机。以警务英语为例，在真实的警务事务环境下学习真正的做到了专业知识和专业外语的自然对接。大学英语ESP改革为学英语打开了新的思路。笔者认为通过以上几点的分析，公安院校的警务英语改革在专门用途英语的前提下会长足发展，大学英语教师也在这次改革中提升自己的能力，增加了高校教育建设中的角色重要性，也为大学教师提供了新的研究方向。对于开设警务英语教育改革的院校来说，最终会培养出既掌握外语语言、又运用外语解决实战型问题的多元化人才，为我国日益增强的国际交流保障了坚强的安全后盾，为我国进一步加入全球化的进程起到推动的作用，对实施素质教育具有重要的现实意义。
（作者单位：西北政法大学外国语学院）
参考文献
[1]Halliday，M. A.，K.A.McIntosh & Strevens P.The Linguistic Science and Language Teaching [M].Longdon：Longman，1964.
[2]Strevens P. ESP after twenty years：Are appraisal[M]In M. Tickoo（Ed.），ESP：State of the art （1-13）. SEAMEO Regional Language Centre.
[3]史伟明.基于ESP理论框架下的独立学院商务英语课程设置研究[J].兰州教育学院学报，2013，（29）.
[4]李争鸣.大学英语教学探索与实践[M].对外经济贸易出版社，2013.
[5]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）.