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摘要：本文将建构主义教学模式下开发的抛锚式教学方法应用在艺术设计教学中。通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价具体五个环节设置完成教学设计。提出了抛锚式教学方法在设计调查课程教学中的具体应用方法。
关键词：抛锚式教学；教学方法；艺术设计；设计调查
一、抛锚式教学是建构主义教学模式下开发的成熟教学方法
由儿童认知发展基础上产生的建构主义，是关于个体如何获得知识和经验的理论。相对传统教学模式以教师为中心，建构主义学习理论强调“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在此观点下发展出支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等成熟的教学模式。本文要讨论的就是抛锚式教学模式在设计调查课程教学中的应用。抛锚式教学是以真实事例或问题为基础，让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅听别人（例如教师）的介绍和讲解。因此也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
二、抛锚式教学方法对设计调查教学过程设计的介入
随着设计研究的不断发展，设计前期工作中的重要环节“设计调查”也日益受到重视。“设计调查”课程是艺术设计学科的专业基础课程，是设计专业学生在信息时代需要掌握的一项基本技能。该课程的实质是对信息的处理，课程内容系统介绍常用的数据采集方法，如观察法、访谈法、问卷法等，然后阐述常用的调研分析方法，如数量对比分析、卡片归纳法、情景法等，旨在让学生掌握一套系统的调查方法，学习分析数据，从中得到有用的信息。课程特点是内容复杂，知识点多；理论性强；强调方法的运用与实践。笔者连续4年执教“设计调查”课程，在具体教学实践的过程中通过对上述抛锚式教学理论的应用转化，针对艺术设计类学生特点，逐步摸索出一套圍绕“信息调查与分析”而展开的整体教学模式。通过真实案例，教授学生整体系统的调查方法，从资料中提炼有用的“需求”信息，梳整它们的组织关系，并基于此合理建立设计指南系统。
三、贯彻抛锚式教学理论的设计调查课程实例
结合课程特点，设计调查课程教学的设计将通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价具体五个环节设置完成。
（1）创设情境。首选将一个班32名学生进行分组，一组4人总共8组形成团队合作完成目标任务，然后确定目标完成周期，拟定具体时间计划表。模拟真实调查环节，使学生体验到真实课题的紧张与压力。（2）确定问题。确定问题，设定课题。根据课程特征充分利用学生生活的真实环境，确定以“华东交通大学校园文化产品调查”为题，利用真实课题让学生面临需要立即去解决的现实问题，在过程中完成知识点的学习和运用。（3）自主学习。这个环节的教学重点是发展学生的“自主学习”能力。根据校园文化产品这个课题，老师提供解决该问题的有关线索框架图，学生根据索引自主完成给定任务。第一阶段：数据采集。学生可以从几个维度来搜集资料，一方面收集国内外高校校园文化产品开发的案例；另一方面针对华东交通大学已有的校园文化产品进行调查。需要注意的是搜集方法的运用，另外案例的收集不能只停留在产品的层面，产品开发的设计过程、运营模式等都需要了解。第二阶段：找出制约因素，并选择具体的调查方法。依据上阶段的调查，分析影响校园文化产品的因素，确定调查结构框架，注意框架的结构效度。每个因素也各有特点，因此在选择具体的调查方法时要具体对待。这个环节要求学生熟悉掌握各种数据采集方法的特点，完成学习任务所需要的知识点。第三阶段：具体实施，统计分析。根据调查结构框架具体实施操作，最终得到数据并进行统计分析。学生需要使用spss软件进行统计分析，学生要自主学习完成。第四阶段：讨论分析调查结果。讨论分析调查结果是设计调查的核心工作，从中得出调查结论以及要进一步改进的问题和要再深入研究的问题，建立设计指南。在这个环节中学生需掌握常用的调研分析方法，如数量对比分析、卡片归纳法、直觉图、鱼骨图等，并根据具体情况选择合适的方法。（4）协作学习。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，通过课堂分组讨论老师点评，相互交流完成整个课题。教师是组织知识结构、引导学生思考的主导者。让学生在小组中开展学习，互相讨论，共同协作，通过不同观点的交锋、补充、修正、加深每个学生对问题的深刻理解。小组成员控制在4-5人以内，以便所有的人都能参与到学习活动中，成员之间相互信任共同完成学习任务。（5）效果评价。课题要求学生完成华东交通大学校园文化产品调查，最终以调查报告的形式提交。整个解决问题的过程就是学习过程，所有课程知识点贯穿其中，该过程可以直接反映出学生的学习效果。老师在每个关键环节观察并记录学生的表现，最后根据每个学生具体情况给出合适建议。
四、课程试验总结
此次课程试验在仿真的教学情境中，教师和学生注重自主学习的能力、重视协作学习的团队力量，牢牢把握课题的主线，在过程中激发创新思维。通过本次试验，笔者也发现了这套教学方法一些待完善之处：课题作业难度更容易为初学者掌控、课程周期节奏要控制合理等等。虽然教学方法存在改善的空间，但学生的热烈反应、积极参与证明其具可行性，真实的课题有效地帮助学生掌握调查方法所需的能力。也为后续课程找到一个符合艺术设计发展规律、适应学生实际情况的教学创新模式提供借鉴。（作者单位：华东交通大学）
作者简介：李立，1981年生，女，教师，硕士，研究方向：工业设计。
魏媛，1997年生，女，学生，本科，研究方向：产品设计。
陈丽萍，1999年生，女，学生，本科，研究方向：产品设计。
基金项目：江西省社会科学研究“十二五”规划项目（15YS07）
参考文献
[1]（美）威廉·M·培尼亚，王晓京译.建筑项目策划指导手册问题探查[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.
[2]何克抗：建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）：74-81.
关键词：抛锚式教学；教学方法；艺术设计；设计调查
一、抛锚式教学是建构主义教学模式下开发的成熟教学方法
由儿童认知发展基础上产生的建构主义，是关于个体如何获得知识和经验的理论。相对传统教学模式以教师为中心，建构主义学习理论强调“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在此观点下发展出支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等成熟的教学模式。本文要讨论的就是抛锚式教学模式在设计调查课程教学中的应用。抛锚式教学是以真实事例或问题为基础，让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅听别人（例如教师）的介绍和讲解。因此也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
二、抛锚式教学方法对设计调查教学过程设计的介入
随着设计研究的不断发展，设计前期工作中的重要环节“设计调查”也日益受到重视。“设计调查”课程是艺术设计学科的专业基础课程，是设计专业学生在信息时代需要掌握的一项基本技能。该课程的实质是对信息的处理，课程内容系统介绍常用的数据采集方法，如观察法、访谈法、问卷法等，然后阐述常用的调研分析方法，如数量对比分析、卡片归纳法、情景法等，旨在让学生掌握一套系统的调查方法，学习分析数据，从中得到有用的信息。课程特点是内容复杂，知识点多；理论性强；强调方法的运用与实践。笔者连续4年执教“设计调查”课程，在具体教学实践的过程中通过对上述抛锚式教学理论的应用转化，针对艺术设计类学生特点，逐步摸索出一套圍绕“信息调查与分析”而展开的整体教学模式。通过真实案例，教授学生整体系统的调查方法，从资料中提炼有用的“需求”信息，梳整它们的组织关系，并基于此合理建立设计指南系统。
三、贯彻抛锚式教学理论的设计调查课程实例
结合课程特点，设计调查课程教学的设计将通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价具体五个环节设置完成。
（1）创设情境。首选将一个班32名学生进行分组，一组4人总共8组形成团队合作完成目标任务，然后确定目标完成周期，拟定具体时间计划表。模拟真实调查环节，使学生体验到真实课题的紧张与压力。（2）确定问题。确定问题，设定课题。根据课程特征充分利用学生生活的真实环境，确定以“华东交通大学校园文化产品调查”为题，利用真实课题让学生面临需要立即去解决的现实问题，在过程中完成知识点的学习和运用。（3）自主学习。这个环节的教学重点是发展学生的“自主学习”能力。根据校园文化产品这个课题，老师提供解决该问题的有关线索框架图，学生根据索引自主完成给定任务。第一阶段：数据采集。学生可以从几个维度来搜集资料，一方面收集国内外高校校园文化产品开发的案例；另一方面针对华东交通大学已有的校园文化产品进行调查。需要注意的是搜集方法的运用，另外案例的收集不能只停留在产品的层面，产品开发的设计过程、运营模式等都需要了解。第二阶段：找出制约因素，并选择具体的调查方法。依据上阶段的调查，分析影响校园文化产品的因素，确定调查结构框架，注意框架的结构效度。每个因素也各有特点，因此在选择具体的调查方法时要具体对待。这个环节要求学生熟悉掌握各种数据采集方法的特点，完成学习任务所需要的知识点。第三阶段：具体实施，统计分析。根据调查结构框架具体实施操作，最终得到数据并进行统计分析。学生需要使用spss软件进行统计分析，学生要自主学习完成。第四阶段：讨论分析调查结果。讨论分析调查结果是设计调查的核心工作，从中得出调查结论以及要进一步改进的问题和要再深入研究的问题，建立设计指南。在这个环节中学生需掌握常用的调研分析方法，如数量对比分析、卡片归纳法、直觉图、鱼骨图等，并根据具体情况选择合适的方法。（4）协作学习。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，通过课堂分组讨论老师点评，相互交流完成整个课题。教师是组织知识结构、引导学生思考的主导者。让学生在小组中开展学习，互相讨论，共同协作，通过不同观点的交锋、补充、修正、加深每个学生对问题的深刻理解。小组成员控制在4-5人以内，以便所有的人都能参与到学习活动中，成员之间相互信任共同完成学习任务。（5）效果评价。课题要求学生完成华东交通大学校园文化产品调查，最终以调查报告的形式提交。整个解决问题的过程就是学习过程，所有课程知识点贯穿其中，该过程可以直接反映出学生的学习效果。老师在每个关键环节观察并记录学生的表现，最后根据每个学生具体情况给出合适建议。
四、课程试验总结
此次课程试验在仿真的教学情境中，教师和学生注重自主学习的能力、重视协作学习的团队力量，牢牢把握课题的主线，在过程中激发创新思维。通过本次试验，笔者也发现了这套教学方法一些待完善之处：课题作业难度更容易为初学者掌控、课程周期节奏要控制合理等等。虽然教学方法存在改善的空间，但学生的热烈反应、积极参与证明其具可行性，真实的课题有效地帮助学生掌握调查方法所需的能力。也为后续课程找到一个符合艺术设计发展规律、适应学生实际情况的教学创新模式提供借鉴。（作者单位：华东交通大学）
作者简介：李立，1981年生，女，教师，硕士，研究方向：工业设计。
魏媛，1997年生，女，学生，本科，研究方向：产品设计。
陈丽萍，1999年生，女，学生，本科，研究方向：产品设计。
基金项目：江西省社会科学研究“十二五”规划项目（15YS07）
参考文献
[1]（美）威廉·M·培尼亚，王晓京译.建筑项目策划指导手册问题探查[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.
[2]何克抗：建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）：74-81.