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摘 要：情感教育是教学目标中非常重要的一项，在小学语文的阅读教学中，由于小学生的生活阅历少，致使教学中语言内容学生难以体验，语言情感难以引起学生共鸣。通过多年的教学实践，我觉得运用角色构建，让学生进入课文，是引导学生感悟的有效途径。本文结合教学实例，浅谈了在教学中运用角色构建培养学生情感的一些做法，希望对大家有所帮助。
关键词：运用；角色构建；培养；学生；情感
在语文教材中，每一篇文章都是专家们精心选择出来的，都是经典之作。但在教学时，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。当然这和小学生的生活阅历有关，但我觉得重要原因是学生在阅读课文中多把自己置于文外，所以语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣。介于此，我觉得可以让学生灵活扮演角色，随机进入课文，促进心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样能有效地促进学生的感悟。
一、运用角色扮演促进语境的感受
运用角色扮演让学生进入课文所描述的情境之中，设身处地去感受，去经历，去观察，去欣赏。这样，语言文字在学生面前就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声响，一幅幅生动的画面就会出现在学生面前。这样，他们就能深切地感受课文所描述的情境。请看《春雨》的教学片断：
师：小朋友们，现在你就是课文中的孩子们啊，你们在春雨中干些什么呢？
生：我们在雨中种树。
师：春雨淋湿了你们的帽沿，淋湿了你们的花褂，你们为什么还在干呢？
生：春雨来了，正是我们种树的好时机，我要把它们快快栽下，我要让它们快快长大。
生：我们要为大地换上新装，我们要为祖国搞好绿化。
师：看到小朋友们干得这样起劲，春雨又沙沙地响了，它在干什么呢？
生：它在赞扬小朋友们呢！
师：如果你就是春雨，怎么赞扬小朋友们呢？
生：我会说：“小朋友们，你们真是绿化祖国的红领巾。”
生：小朋友们，你们真是热爱劳动的好孩子。
生：小朋友们，你们为大地添上了新绿，你们真是绿化祖国的好儿童。
在上述事例中，教者引导学生充当课文中栽树的孩子，充当课文中的春雨，课文中的诗句，变成了具体的形象出现在面前，从而使学生在情境的想象描述中，具体而深切地感悟到孩子们为绿化祖国，美化家乡的好思想。
二、运用角色扮演感受情感
学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的。因此，在阅读教学中，为了让学生动真情，教师就要充分体验学生的情感，努力使学生的情感与文本情感相融合，为要做到这一点，除了教师本身动情外，可让学生充当文中角色，尽量使他们忘记课堂。让他们知道自己正在和文中的人一起经历文中的事。这样，他们全身心地参与课文生活，全身心地投入课文情境，他们就会在情感上与作者与文中人物想法相近，感受相似。如《再见了，亲人》第一节在初读理解的基础上，可让学生作大娘，教师以“记者”的角色巡回行间随机“采访”：①大娘啊，您身体支持不住了，为什么不回家休息呢？②您是担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀吗？③大娘啊，路上是那么危险，您为什么给我们送饭呢？④大娘啊，敌机来了，您为什么丢下惟一的亲人，而把我们的伤员背进防空洞呢？阅读写小金花和大嫂的段落也可采用类似的方法。这样让学生充当角色，表述内心，外化感受，能有效地活化内容，动化教材，趣化教程，以强化学生对内容和中心的理解，深切感受大娘、小金花对志愿军战士的深厚情谊。
三、运用角色扮演感受语旨
在教学中教师应引导学生感受语言文字的深刻蕴涵，这是引导学生深刻理解中心思想的重要方法。为此，可在初步阅读理解的基础上，引导学生扮演角色，使他们进入课文中去更深切地感受情境，更深刻地理解中心。如：《揠苗助长》阅读中，教师是这样引导理解寓意的：
师：面对那枯死的禾苗，如果你来到了田头，你会怎样指出拔苗人的错误呢？
生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事，庄稼生长靠它自己，你怎么能把它往高里拔呢？”
生：老伯伯啊，你错在不按事物的规律办事，帮助禾苗生长的想法我认为是不错的，但用的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊！
师：面对枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那个拔苗的人会怎么想？
生：我会这样想，我真是太不应该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，真是吃力不讨好，我得接受教训啊！
师：如果你是那拔苗人，你会怎么做呢？
生：我一定要向老农请教。
生：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。
师：我们这里有这样的拔苗人吗？
生：没有，谁也不会干这样的傻事。
师：有没有类似的人呢？如着急想把事情办快一些，而用一些傻办法的？
生：有，我哥哥平时不注意训练，体育达标验收的那天早上，他虽然很早就起床去掷垒球，但这是临时抱佛脚，怎么会及格呢？生：我队有个女青年吃减肥药，医生让她一天两片，可她却一天四片，结果把身体减出病来，进了医院。生：我爸爸厂里有个工人，加工一种零件，本来要6套工序，可他嫌麻烦，减了一道，结果成了废品，他本人受到了处分，还给厂里造成了经济损失。
师：从这则寓言，你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人的教训呢？
生：不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。
生：做什么事想快一点是可以的，但要讲究方法，否则，不仅快不了，还会把事情办糟。
在上述事例中，教者让学生扮演各种角色，一会充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议、说感受。这样，能有效地调动学生的生活储备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在具体的情境中加深了对课文中心的感悟。
总之，在语文教学中角色扮演是帮助学生理解教材，体验情感的有效途径。角色扮演也是学生们比较喜欢的活动，能激发出学生积极探究学习的热情，让学生全身心的投入到学习中来，从而提高了课堂教学效果。
关键词：运用；角色构建；培养；学生；情感
在语文教材中，每一篇文章都是专家们精心选择出来的，都是经典之作。但在教学时，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。当然这和小学生的生活阅历有关，但我觉得重要原因是学生在阅读课文中多把自己置于文外，所以语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣。介于此，我觉得可以让学生灵活扮演角色，随机进入课文，促进心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样能有效地促进学生的感悟。
一、运用角色扮演促进语境的感受
运用角色扮演让学生进入课文所描述的情境之中，设身处地去感受，去经历，去观察，去欣赏。这样，语言文字在学生面前就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声响，一幅幅生动的画面就会出现在学生面前。这样，他们就能深切地感受课文所描述的情境。请看《春雨》的教学片断：
师：小朋友们，现在你就是课文中的孩子们啊，你们在春雨中干些什么呢？
生：我们在雨中种树。
师：春雨淋湿了你们的帽沿，淋湿了你们的花褂，你们为什么还在干呢？
生：春雨来了，正是我们种树的好时机，我要把它们快快栽下，我要让它们快快长大。
生：我们要为大地换上新装，我们要为祖国搞好绿化。
师：看到小朋友们干得这样起劲，春雨又沙沙地响了，它在干什么呢？
生：它在赞扬小朋友们呢！
师：如果你就是春雨，怎么赞扬小朋友们呢？
生：我会说：“小朋友们，你们真是绿化祖国的红领巾。”
生：小朋友们，你们真是热爱劳动的好孩子。
生：小朋友们，你们为大地添上了新绿，你们真是绿化祖国的好儿童。
在上述事例中，教者引导学生充当课文中栽树的孩子，充当课文中的春雨，课文中的诗句，变成了具体的形象出现在面前，从而使学生在情境的想象描述中，具体而深切地感悟到孩子们为绿化祖国，美化家乡的好思想。
二、运用角色扮演感受情感
学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的。因此，在阅读教学中，为了让学生动真情，教师就要充分体验学生的情感，努力使学生的情感与文本情感相融合，为要做到这一点，除了教师本身动情外，可让学生充当文中角色，尽量使他们忘记课堂。让他们知道自己正在和文中的人一起经历文中的事。这样，他们全身心地参与课文生活，全身心地投入课文情境，他们就会在情感上与作者与文中人物想法相近，感受相似。如《再见了，亲人》第一节在初读理解的基础上，可让学生作大娘，教师以“记者”的角色巡回行间随机“采访”：①大娘啊，您身体支持不住了，为什么不回家休息呢？②您是担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀吗？③大娘啊，路上是那么危险，您为什么给我们送饭呢？④大娘啊，敌机来了，您为什么丢下惟一的亲人，而把我们的伤员背进防空洞呢？阅读写小金花和大嫂的段落也可采用类似的方法。这样让学生充当角色，表述内心，外化感受，能有效地活化内容，动化教材，趣化教程，以强化学生对内容和中心的理解，深切感受大娘、小金花对志愿军战士的深厚情谊。
三、运用角色扮演感受语旨
在教学中教师应引导学生感受语言文字的深刻蕴涵，这是引导学生深刻理解中心思想的重要方法。为此，可在初步阅读理解的基础上，引导学生扮演角色，使他们进入课文中去更深切地感受情境，更深刻地理解中心。如：《揠苗助长》阅读中，教师是这样引导理解寓意的：
师：面对那枯死的禾苗，如果你来到了田头，你会怎样指出拔苗人的错误呢？
生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事，庄稼生长靠它自己，你怎么能把它往高里拔呢？”
生：老伯伯啊，你错在不按事物的规律办事，帮助禾苗生长的想法我认为是不错的，但用的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊！
师：面对枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那个拔苗的人会怎么想？
生：我会这样想，我真是太不应该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，真是吃力不讨好，我得接受教训啊！
师：如果你是那拔苗人，你会怎么做呢？
生：我一定要向老农请教。
生：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。
师：我们这里有这样的拔苗人吗？
生：没有，谁也不会干这样的傻事。
师：有没有类似的人呢？如着急想把事情办快一些，而用一些傻办法的？
生：有，我哥哥平时不注意训练，体育达标验收的那天早上，他虽然很早就起床去掷垒球，但这是临时抱佛脚，怎么会及格呢？生：我队有个女青年吃减肥药，医生让她一天两片，可她却一天四片，结果把身体减出病来，进了医院。生：我爸爸厂里有个工人，加工一种零件，本来要6套工序，可他嫌麻烦，减了一道，结果成了废品，他本人受到了处分，还给厂里造成了经济损失。
师：从这则寓言，你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人的教训呢？
生：不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。
生：做什么事想快一点是可以的，但要讲究方法，否则，不仅快不了，还会把事情办糟。
在上述事例中，教者让学生扮演各种角色，一会充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议、说感受。这样，能有效地调动学生的生活储备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在具体的情境中加深了对课文中心的感悟。
总之，在语文教学中角色扮演是帮助学生理解教材，体验情感的有效途径。角色扮演也是学生们比较喜欢的活动，能激发出学生积极探究学习的热情，让学生全身心的投入到学习中来，从而提高了课堂教学效果。