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【摘要】随着时代的发展，人员流動性增强，人与人之间的交流互动日益增加，口语交际的作用显得尤其重要。对于小学语文教育而言，口语交际课具有不可替代的作用。首先，口语交际本身就是语言表达能力的体现，是语文能力的重要内容。其次，口语交际能力水平影响着学生的书面语文表达能力。最后，口语交际课的开展能够促进学生思维能力、倾听能力、分析能力、想象力等各方面能力的发展。
【关键词】口语交际;小学语文;农村教学
虽然口语交际教学对学生极其重要，但农村口语交际教学现状不容乐观，主要体现在三个方面：其一，口语交际教学没有可执行的系统操作流程，教师难以把握;其二，口语交际内容在考试中所占分数比例低，在应试教育的功利思想影响下，很多教师没有真正开展口语交际课;其三，教师难以科学合理地评价学生的口语交际能力，仍以书面语形式考查学生，没能真正了解学生的口语交际情况，这也是教师不愿意花时间开展教学研究的原因。
语言是人的内在心理表达，是思维的表述，口语交际能力的培养对于学生和语文教学都有很大的促进作用。因此，近年来笔者一直关注农村口语交际课的开展，并找到了一些可行的途径。
一、口语交际与生活实际相联系
在口语交际教学中，教师应坚持教学与生活相联系的原则，这一点在教材编排中也有充分的体现。教材如此编排，教师又该如何实施教学呢？教师应研究教材，研究学生的生活实际，并应思考以下问题：教材编排意图是什么？需要达到怎样的教学目的？学生对这个话题有哪些经验？学生可能会有怎样的反应？以部编版二年级上册“有趣的动物”口语交际主题为例，在教学前笔者对教学目标进行细化分析，明确口语交际中应突出“有趣”这一重点。在预设中，笔者把“有趣”作为重点词提出，并引导学生围绕这一关键词进行说话训练。课前，笔者通过家长或其他学生对整体学生进行大致了解，了解哪些学生喜欢哪些动物，接触过哪些动物。充分备课后，课堂上笔者能够做到有的放矢：对于爱狗的学生，笔者引导他们谈狗高兴时的样子;对于爱猫的学生，笔者引导他们谈猫生气的模样;对于养过小鸡的学生，笔者让他们分享小鸡翅膀还未发育成熟的样子……于是，课堂上学生热闹得讨论起来：“我家的小狗总喜欢伸舌头舔我的脸”“我们家养的乌龟是正宗的‘缩头乌龟’，胆小得很”。
教师借助多媒体教学重现生活场景，可以使口语交际课与生活实际联系得更加紧密。在教学部编版二年级下册“推荐一部动画片”主题口语交际中，笔者利用课件展示了几部动画片的镜头。学生看到这些熟悉的镜头显得特别兴奋，引发了学生的表达欲望，笔者趁机点拨学生，激发学生对生活的回忆：“你最喜欢的动画片是哪部？为什么？”“我看过《黑猫警长》，黑猫警长特别威风，他是一位好警察。”“我看过《熊出没》，这部动画片有很多集，讲述熊兄弟保护原始森林的故事。”整节课中，学生向同学推荐自己看过的动画片，取得了良好的教学效果。
语言来自生活，回归生活。从生活实际出发，结合学生的生活实际，发展学生的语言表达能力，是培养学生语文综合素养的任务之一。
二、口语交际与动手操作相结合
动手操作是实践的重要手段，学生在实践中学习，并发展思维逻辑，而语言是思维逻辑的表现形式。学生在动手过程中发展思维，这种发展是隐性的。学生将这种隐性发展通过语言表达出来，能使这种思维明朗化、清晰化。思维发展会反过来促进语言的发展，因此，在口语交际教学中，必要时，教师应带领学生将口语交际与动手操作结合起来。
二年级上册“做手工”口语交际活动十分适合采用与动手操作相结合的教学方法。笔者与学校美术教师商量后，开创性地把美术课与口语交际课结合起来。美术课上，笔者参与其中，与学生一起动手操作，与学生分享成功后的喜悦。因为参与其中，笔者知道了他们在操作过程中遇到的问题，看到了他们如何解决问题，见证了他们的成长。于是，口语交际课上，笔者根据学生在美术课上的操作提出问题：你做了哪些手工？为什么想做这个手工？做手工的过程中你遇到什么问题？后来怎么想的？又是怎么解决的？学生有了之前的动手操作过程，对于教师提出的这些问题自然有话可说、言之有物。于是，“我想做一张贺卡送给妈妈”“我觉得青蛙的翅膀最难折”等真实的想法出自学生之口。
三、口语交际与想象密不可分
语言是思想的翅膀，是情感的载体。在口语交际教学中，教师在发展学生口语表达能力的同时，也在发展学生的联想能力、想象能力。仍以“有趣的动物”口语交际活动为例，当学生进行口语交际时，并未真正处于与动物接触的场景，在语言表达时，脑中难免因回忆而出现动物的模样、与动物相处的情景，这便是因口语交际主题而产生的联想。在“长大以后做什么”的话题中，更是需要学生完全发挥想象，想象自己长大以后从事的事业，想象自己工作中的模样与表现。
当然，农村学生与城市学生相比见识有限，个别学生想象力不够丰富，当被问到长大想做什么时，他们有可能会回答“不知道”。这时教师需要为学生“设计未来”：如果你以后当了警察，你会不会像熊大、熊二那样，专门抓乱砍滥伐树木的坏家伙？或是像黑猫警长那样抓小偷？这样一问，学生就会顺着教师的思路展开想象。此时，教师再次启发引导学生，学生就能与同学、教师进行沟通交流。
四、口语交际与知识储备建桥梁
口语交际与知识储备之间有联系，却不是完全对等、畅通无阻的，从知识储备到口语交际的过程需要教师建造桥梁，对学生进行引导。特别是在学生知识储备不足的情况下，教师的“建造桥梁”工作更为重要。以“图书借阅公约”为例，在这一主题中，学生对“借阅、公约”两个词均不大理解，即知识储备不足。教师就应解释“借阅、公约”，并示范性地提出一些公约：借书时，要做好登记，把图书弄丢或弄坏要赔偿。当教师解释这条公约每个人都要遵守时，学生便理解了公约的含义，也知道了该怎样制订公约，并找到了许多可行性公约。
口语交际课不是语文教学的负担，口语交际能力是语文综合素养的重要组成部分。在口语交际课中，教师往往能听到学生最纯真的心声。让我们在口语交际课上，尽力做到让童言无忌，让语言焕发魅力！
【参考文献】
[1] 陈向红. 浅谈农村小学口语交际教学策略[J]. 小学教学研究，2013（17）：58.
【关键词】口语交际;小学语文;农村教学
虽然口语交际教学对学生极其重要，但农村口语交际教学现状不容乐观，主要体现在三个方面：其一，口语交际教学没有可执行的系统操作流程，教师难以把握;其二，口语交际内容在考试中所占分数比例低，在应试教育的功利思想影响下，很多教师没有真正开展口语交际课;其三，教师难以科学合理地评价学生的口语交际能力，仍以书面语形式考查学生，没能真正了解学生的口语交际情况，这也是教师不愿意花时间开展教学研究的原因。
语言是人的内在心理表达，是思维的表述，口语交际能力的培养对于学生和语文教学都有很大的促进作用。因此，近年来笔者一直关注农村口语交际课的开展，并找到了一些可行的途径。
一、口语交际与生活实际相联系
在口语交际教学中，教师应坚持教学与生活相联系的原则，这一点在教材编排中也有充分的体现。教材如此编排，教师又该如何实施教学呢？教师应研究教材，研究学生的生活实际，并应思考以下问题：教材编排意图是什么？需要达到怎样的教学目的？学生对这个话题有哪些经验？学生可能会有怎样的反应？以部编版二年级上册“有趣的动物”口语交际主题为例，在教学前笔者对教学目标进行细化分析，明确口语交际中应突出“有趣”这一重点。在预设中，笔者把“有趣”作为重点词提出，并引导学生围绕这一关键词进行说话训练。课前，笔者通过家长或其他学生对整体学生进行大致了解，了解哪些学生喜欢哪些动物，接触过哪些动物。充分备课后，课堂上笔者能够做到有的放矢：对于爱狗的学生，笔者引导他们谈狗高兴时的样子;对于爱猫的学生，笔者引导他们谈猫生气的模样;对于养过小鸡的学生，笔者让他们分享小鸡翅膀还未发育成熟的样子……于是，课堂上学生热闹得讨论起来：“我家的小狗总喜欢伸舌头舔我的脸”“我们家养的乌龟是正宗的‘缩头乌龟’，胆小得很”。
教师借助多媒体教学重现生活场景，可以使口语交际课与生活实际联系得更加紧密。在教学部编版二年级下册“推荐一部动画片”主题口语交际中，笔者利用课件展示了几部动画片的镜头。学生看到这些熟悉的镜头显得特别兴奋，引发了学生的表达欲望，笔者趁机点拨学生，激发学生对生活的回忆：“你最喜欢的动画片是哪部？为什么？”“我看过《黑猫警长》，黑猫警长特别威风，他是一位好警察。”“我看过《熊出没》，这部动画片有很多集，讲述熊兄弟保护原始森林的故事。”整节课中，学生向同学推荐自己看过的动画片，取得了良好的教学效果。
语言来自生活，回归生活。从生活实际出发，结合学生的生活实际，发展学生的语言表达能力，是培养学生语文综合素养的任务之一。
二、口语交际与动手操作相结合
动手操作是实践的重要手段，学生在实践中学习，并发展思维逻辑，而语言是思维逻辑的表现形式。学生在动手过程中发展思维，这种发展是隐性的。学生将这种隐性发展通过语言表达出来，能使这种思维明朗化、清晰化。思维发展会反过来促进语言的发展，因此，在口语交际教学中，必要时，教师应带领学生将口语交际与动手操作结合起来。
二年级上册“做手工”口语交际活动十分适合采用与动手操作相结合的教学方法。笔者与学校美术教师商量后，开创性地把美术课与口语交际课结合起来。美术课上，笔者参与其中，与学生一起动手操作，与学生分享成功后的喜悦。因为参与其中，笔者知道了他们在操作过程中遇到的问题，看到了他们如何解决问题，见证了他们的成长。于是，口语交际课上，笔者根据学生在美术课上的操作提出问题：你做了哪些手工？为什么想做这个手工？做手工的过程中你遇到什么问题？后来怎么想的？又是怎么解决的？学生有了之前的动手操作过程，对于教师提出的这些问题自然有话可说、言之有物。于是，“我想做一张贺卡送给妈妈”“我觉得青蛙的翅膀最难折”等真实的想法出自学生之口。
三、口语交际与想象密不可分
语言是思想的翅膀，是情感的载体。在口语交际教学中，教师在发展学生口语表达能力的同时，也在发展学生的联想能力、想象能力。仍以“有趣的动物”口语交际活动为例，当学生进行口语交际时，并未真正处于与动物接触的场景，在语言表达时，脑中难免因回忆而出现动物的模样、与动物相处的情景，这便是因口语交际主题而产生的联想。在“长大以后做什么”的话题中，更是需要学生完全发挥想象，想象自己长大以后从事的事业，想象自己工作中的模样与表现。
当然，农村学生与城市学生相比见识有限，个别学生想象力不够丰富，当被问到长大想做什么时，他们有可能会回答“不知道”。这时教师需要为学生“设计未来”：如果你以后当了警察，你会不会像熊大、熊二那样，专门抓乱砍滥伐树木的坏家伙？或是像黑猫警长那样抓小偷？这样一问，学生就会顺着教师的思路展开想象。此时，教师再次启发引导学生，学生就能与同学、教师进行沟通交流。
四、口语交际与知识储备建桥梁
口语交际与知识储备之间有联系，却不是完全对等、畅通无阻的，从知识储备到口语交际的过程需要教师建造桥梁，对学生进行引导。特别是在学生知识储备不足的情况下，教师的“建造桥梁”工作更为重要。以“图书借阅公约”为例，在这一主题中，学生对“借阅、公约”两个词均不大理解，即知识储备不足。教师就应解释“借阅、公约”，并示范性地提出一些公约：借书时，要做好登记，把图书弄丢或弄坏要赔偿。当教师解释这条公约每个人都要遵守时，学生便理解了公约的含义，也知道了该怎样制订公约，并找到了许多可行性公约。
口语交际课不是语文教学的负担，口语交际能力是语文综合素养的重要组成部分。在口语交际课中，教师往往能听到学生最纯真的心声。让我们在口语交际课上，尽力做到让童言无忌，让语言焕发魅力！
【参考文献】
[1] 陈向红. 浅谈农村小学口语交际教学策略[J]. 小学教学研究，2013（17）：58.