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摘要：国内外研究表明词块是语言习得的一个重要组成部分，如果英语教学当中能大量地输入词块就能在相当程度上提高学生的英语学习效率。词块教学对学生英语语言输出的流利程度具有重要意义。
关键词:词块板块；结构词块教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）04-0183-02
一、相关文献简述
词块理论是国内外应用语言学研究的重要理论之一。“词块”的概念最早是由Becker（1975）于20世纪70年代中期首先提出的。他认为,那些固定和半固定的模式化了的板块结构是人类语言交际的最小单位，这些板块结构是在形式上具有固定性,语义上具有预制特征的多词单位，即词块。
目前，国内对词块、词块教学的研究也日益增多。如关于词块内涵：“英语中有四种词块：1.词、短语。即传统意义上的“词汇”或“固定词组”；2.搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词—名词、形容词—名词的搭配；3.惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的单词组合；4.句子框架和引语。指书面语词汇。（刘美琳，词块理论在高中英语教学中的应用，山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2010年02期）；如关于词块教学：“词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定。以词块作为英语词汇教学的单位,符合认知的基本规律,并且在听说读写等各方面都有着其它教学法所不能比拟的优势”（吴静、王瑞东，词块——英语教学有待开发的资源，山东外语教学 2002年03期）；“外语教学应该模仿第一语言习得的过程,即:在外语教学中首先给学生提供语言的基本“板块”结构,然后让他们自己去分析和归纳句子中的语法规则。确切地说,外语教学中教师应首先帮助学生找出语言材料中的“板块”结构,并给学生提供语境对这些板块结构进行大量的练习,使学生在使用中获得语言运用的自信和提高他们的语言流利程度”（杨玉晨，英语词汇的"板块"性及其对英语教学的启示，外语界,1999年03期）
二、高校非英语专业英语词块教学调查分析及问题提出
（一）问卷调查
笔者依据本校非英语专业的英语教学实践，设计了关于英语词块教学的调查问卷，选取2009级的国际贸易、旅游管理、机械设计制造及其自动化等三个非英语专业班级为调查样本，共计发放调查问卷154份，回收有效问卷128份，回收率83.1%,符合问卷调查要求。问卷内容及结果如表所示（节选部份）：
（二）分析及问题的提出
通过本次问卷调查可以了解到：
调查项1中对词块基本了解的学生占80.3%，说明我校教师教学中对词块教学是有相当涉及的。调查项2和3中有意识的、主动记忆上课讲过的词块，并且在阅读课外文章时把一些词组划下来，并摘录下来的学生分别只占15.1%和11.9%，多数学生选择有一定的记忆意识但频次不高的“不经常”（分别占61.2%，64.6%），这说明学生英语词块学习的主动性不强或也所反映教师的强调或督导的力度不够；调查项4，在写作、翻译或者用英文表达时，学生脑海中第一所映还是单词（占76.1%），搜索词块来表达要说的内容的学生占16.3%，说明我校的词块教学的效果并不明显.调查项5和6，了解词块的性质后，学生对英语教学过程中要突出词块教学重要地位及词块教学对英语教学效果有明显的提高表现出极大的认同（该两项学生选择极认同的分别占85.3%和86.6%），可以得知学生对词块教学教学是持肯定态度的，对其推广应用表示极大地欢迎。
从教师层次看，本校教师上课时已有意识的进行了相关词块的教学但显然频次不高（经常强调词块只占25.6%），同时在教师在词块的教学手段上主要以口头强调为主（口头强调的教学手段占71%），考核及课后的督导力度不够（课堂提问占15.6%，课后作业占13.4%）。
综合上述调查分析，综合归纳得出如下问题：
1、学生在课外阅读或自主學习时，缺少注意词块的意识，学生对于词块学习的主动性不够，课外并不能自主地学习词块。
2、大部分教师都能将词块学习运用到教学中去，但是，词块教学的手段不丰富，词块教学强度不够。
3、本校非英语专业中英语词块教学的实施效果不如人意。
应该看到词块教学的实施效果不如人意显然源于第1、第2点的原因，换而言之，高校非英语专业英语词块教学的拓展思路必须紧扣问题的第1、第2点。
三、高校非英语专业英语词块教学的思路
基于以上问卷调查的分析结果，在高校非英语专业英语词块教学思路拓展上应基于两方面的策略。
（一）面向教师的词块教学策略
1、明确“词块”教学的重要意义
英国J.Sinclair等语言学家认为英语教学应该自始至终重视词块教学。他认为：对学生进行系统的、语言中最常用的词形、这些词形的最核心用法模式、这些词所形成的典型组合形式---“板块”结构等方面的训练，英语学习者必将受益。在J.Sinclair看来，语言知识体系不是语法规则框架下的单词填充,而是由各种“词块”构成的语库。基于这种基本认识,教师应当把“板块”结构当成词汇的最小单位来教。教师务必明确词块的重要性，并应当在外语教学中得到充分体现。
2、明确“词块”教学的逻辑思路
教师在教学中应提高对“词块”教学的敏感性,有意识地教给学生辨认词块的方法，设计让学生注意某些词项的限制或幅度的练习,带领学生找出语篇中某些惯常搭配,归纳、总结出表达某一话题最常用的“词块”等等,让学生在语言学习的过程中通过对语言基本“板块”结构的认识和掌握不断总结出句子中的语法规则,增强词汇与语法的双重能力。简而言之，教师应善于引导、鼓励学生留意词的搭配方式,把记忆中贮存的零碎分散的点滴信息形成较大的语块,建立“板块”系统。
（二）面向学生的词块教学策略
1、一方面，以词块为单位，培养学生词块意识。所谓词块意识，就是要改变学生以往对词汇的简单认识，充分意识到词块在各个语言层面中的作用。比如，教师可以通过让学生找出课文中的词块来提高他们的语块意识，或者教师可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块，教师还可以布置作业让学生课下收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配，教师还可以建议学生养成在自己阅读课外文章时候把一些词组划下来，抄到笔记本上的记录词块的习惯，这有助于学生自主进行词块学习。
2、另一方面，给学生提供相关语境，让学生对这些“板块”结构进行语篇整合训练。如前所述，学生词块意识培养倾向于词块的“单项训练”，在结合相关语境的情况下语篇整合的训练方式也不可或缺。如，要求学生用所给词块翻译句子、撰写一段英语文字、让他们复述课文、或就某一话题进行口头作文。这种语篇整合的训练方式，学生既可以练习词块的活的运用，又可以了解英语语篇的特点，有利于学生将语言的预制结构有机地结合起来，容易形成流利的适合交际场合的话语。
作者单位：南昌大学科学技术学院
作者简介：张细淼(1981— ),女,江西南昌人，南昌大学科技学院，助教，专业：英语语言文学。
参考文献：
[1]蒋莹.语块理论对英语教学的启示[J].安徽文学(下半月).2009,3.
[2]陈宏.语块教学理论与提高大学生英语输出能力研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2010,2.
关键词:词块板块；结构词块教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）04-0183-02
一、相关文献简述
词块理论是国内外应用语言学研究的重要理论之一。“词块”的概念最早是由Becker（1975）于20世纪70年代中期首先提出的。他认为,那些固定和半固定的模式化了的板块结构是人类语言交际的最小单位，这些板块结构是在形式上具有固定性,语义上具有预制特征的多词单位，即词块。
目前，国内对词块、词块教学的研究也日益增多。如关于词块内涵：“英语中有四种词块：1.词、短语。即传统意义上的“词汇”或“固定词组”；2.搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词—名词、形容词—名词的搭配；3.惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的单词组合；4.句子框架和引语。指书面语词汇。（刘美琳，词块理论在高中英语教学中的应用，山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2010年02期）；如关于词块教学：“词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定。以词块作为英语词汇教学的单位,符合认知的基本规律,并且在听说读写等各方面都有着其它教学法所不能比拟的优势”（吴静、王瑞东，词块——英语教学有待开发的资源，山东外语教学 2002年03期）；“外语教学应该模仿第一语言习得的过程,即:在外语教学中首先给学生提供语言的基本“板块”结构,然后让他们自己去分析和归纳句子中的语法规则。确切地说,外语教学中教师应首先帮助学生找出语言材料中的“板块”结构,并给学生提供语境对这些板块结构进行大量的练习,使学生在使用中获得语言运用的自信和提高他们的语言流利程度”（杨玉晨，英语词汇的"板块"性及其对英语教学的启示，外语界,1999年03期）
二、高校非英语专业英语词块教学调查分析及问题提出
（一）问卷调查
笔者依据本校非英语专业的英语教学实践，设计了关于英语词块教学的调查问卷，选取2009级的国际贸易、旅游管理、机械设计制造及其自动化等三个非英语专业班级为调查样本，共计发放调查问卷154份，回收有效问卷128份，回收率83.1%,符合问卷调查要求。问卷内容及结果如表所示（节选部份）：
（二）分析及问题的提出
通过本次问卷调查可以了解到：
调查项1中对词块基本了解的学生占80.3%，说明我校教师教学中对词块教学是有相当涉及的。调查项2和3中有意识的、主动记忆上课讲过的词块，并且在阅读课外文章时把一些词组划下来，并摘录下来的学生分别只占15.1%和11.9%，多数学生选择有一定的记忆意识但频次不高的“不经常”（分别占61.2%，64.6%），这说明学生英语词块学习的主动性不强或也所反映教师的强调或督导的力度不够；调查项4，在写作、翻译或者用英文表达时，学生脑海中第一所映还是单词（占76.1%），搜索词块来表达要说的内容的学生占16.3%，说明我校的词块教学的效果并不明显.调查项5和6，了解词块的性质后，学生对英语教学过程中要突出词块教学重要地位及词块教学对英语教学效果有明显的提高表现出极大的认同（该两项学生选择极认同的分别占85.3%和86.6%），可以得知学生对词块教学教学是持肯定态度的，对其推广应用表示极大地欢迎。
从教师层次看，本校教师上课时已有意识的进行了相关词块的教学但显然频次不高（经常强调词块只占25.6%），同时在教师在词块的教学手段上主要以口头强调为主（口头强调的教学手段占71%），考核及课后的督导力度不够（课堂提问占15.6%，课后作业占13.4%）。
综合上述调查分析，综合归纳得出如下问题：
1、学生在课外阅读或自主學习时，缺少注意词块的意识，学生对于词块学习的主动性不够，课外并不能自主地学习词块。
2、大部分教师都能将词块学习运用到教学中去，但是，词块教学的手段不丰富，词块教学强度不够。
3、本校非英语专业中英语词块教学的实施效果不如人意。
应该看到词块教学的实施效果不如人意显然源于第1、第2点的原因，换而言之，高校非英语专业英语词块教学的拓展思路必须紧扣问题的第1、第2点。
三、高校非英语专业英语词块教学的思路
基于以上问卷调查的分析结果，在高校非英语专业英语词块教学思路拓展上应基于两方面的策略。
（一）面向教师的词块教学策略
1、明确“词块”教学的重要意义
英国J.Sinclair等语言学家认为英语教学应该自始至终重视词块教学。他认为：对学生进行系统的、语言中最常用的词形、这些词形的最核心用法模式、这些词所形成的典型组合形式---“板块”结构等方面的训练，英语学习者必将受益。在J.Sinclair看来，语言知识体系不是语法规则框架下的单词填充,而是由各种“词块”构成的语库。基于这种基本认识,教师应当把“板块”结构当成词汇的最小单位来教。教师务必明确词块的重要性，并应当在外语教学中得到充分体现。
2、明确“词块”教学的逻辑思路
教师在教学中应提高对“词块”教学的敏感性,有意识地教给学生辨认词块的方法，设计让学生注意某些词项的限制或幅度的练习,带领学生找出语篇中某些惯常搭配,归纳、总结出表达某一话题最常用的“词块”等等,让学生在语言学习的过程中通过对语言基本“板块”结构的认识和掌握不断总结出句子中的语法规则,增强词汇与语法的双重能力。简而言之，教师应善于引导、鼓励学生留意词的搭配方式,把记忆中贮存的零碎分散的点滴信息形成较大的语块,建立“板块”系统。
（二）面向学生的词块教学策略
1、一方面，以词块为单位，培养学生词块意识。所谓词块意识，就是要改变学生以往对词汇的简单认识，充分意识到词块在各个语言层面中的作用。比如，教师可以通过让学生找出课文中的词块来提高他们的语块意识，或者教师可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块，教师还可以布置作业让学生课下收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配，教师还可以建议学生养成在自己阅读课外文章时候把一些词组划下来，抄到笔记本上的记录词块的习惯，这有助于学生自主进行词块学习。
2、另一方面，给学生提供相关语境，让学生对这些“板块”结构进行语篇整合训练。如前所述，学生词块意识培养倾向于词块的“单项训练”，在结合相关语境的情况下语篇整合的训练方式也不可或缺。如，要求学生用所给词块翻译句子、撰写一段英语文字、让他们复述课文、或就某一话题进行口头作文。这种语篇整合的训练方式，学生既可以练习词块的活的运用，又可以了解英语语篇的特点，有利于学生将语言的预制结构有机地结合起来，容易形成流利的适合交际场合的话语。
作者单位：南昌大学科学技术学院
作者简介：张细淼(1981— ),女,江西南昌人，南昌大学科技学院，助教，专业：英语语言文学。
参考文献：
[1]蒋莹.语块理论对英语教学的启示[J].安徽文学(下半月).2009,3.
[2]陈宏.语块教学理论与提高大学生英语输出能力研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2010,2.