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摘要：英语教学的目标之一是发展学生的独立阅读能力和适应语言的能力。一方面，阅读技巧的发展取决于教科书中旨在使学生能够准确使用该语言的语言材料，另一方面，它取决于许多不同阅读材料的阅读。只有这样，学生才能获得阅读能力。为了提高学生的阅读能力，教师应充分利用课堂上有限的教学时间，发展学生的良好阅读目的、阅读习惯和阅读策略，并增强他们的语言和基础知识。
关键词：高中英语;阅读说明;阅读能力
从单词识别、句子含义到文本理解乃至知识获取，正确的英语阅读过程确实是思考问题、解决问题和排除故障的思维过程。高中英语课程指出：“高中英语教学的目标是为高中学生提供听、说、读、写的基础教育，并提高学生的口头和写作能力。有关英语阅读技能的问题，并尝试通过在高中英语阅读教学中发展高中生英语阅读技能的各种方法，以达到发展和提高英语阅读理解的目的。
1.培养阅读兴趣和阅读习惯
为了激发学生对阅读过程本身的兴趣，在开始阶段就必须正确选择阅读材料。阅读材料尤其应与学生的语言能力保持一致。选择材料时，首先要考虑的是学生可以理解他们现有的词汇和语法知识。一旦学生理解了英语课本中的“跳跃和采摘水果”段落，他们一定会感到英语正在成为他们自己使用的工具，并将引起人们对进一步阅读的兴趣。阅读材料必须与学生的认知能力相对应。对学生的理解水平与其最初的认知能力密切相关。选择的阅读材料与其认知能力相对应，使学生在理解阅读的过程中既可以温顾已学知识又可以从中学习新事物。从而让他们与材料的内容产生共鸣，使他们更加渴望阅读。
2.要增加阅读量，请选择阅读材料
尽管与过去相比，中学英语课本的阅读量已大大增加，但远远达不到课程标准的要求。因此，教师应谨慎选择其他阅读材料，这就要求所选材料必须符合教学的学科、体裁、难度等方面学生的实际水平。换句话说，这种方式能够有效激发学生对阅读的兴趣，并使学生通过阅读越来越多的东西来提高阅读技能。除此之外，阅读材料还可以包括名人笑话、历史传说、民间故事、寓言、冒险素描、日常生活、新闻报道、社会地位、政治经济学、历史和地理知识、通俗科学文章等，需要灵活、多样、生动而有趣以及各种流派，材料的写作方式则可以使用叙述、描述、应用、解释、论据和其他样式。并且材料文章应有适当的长度和丰富的内涵，适中甚至很少有新词。广泛阅读不仅可以帮助学生扩大词汇量，丰富他们的语言技能，拓宽视野和拓宽思路，还可以帮助学生了解英美两国的文化环境、生活习俗、思维习惯和特定的语言表达，进一步增强对英语文本的理解与掌握。
3.提高语言能力并奠定基础
阅读技能不能与语言知识的积累分开，语言学习对于教学阅读至关重要。在阅读课上，学生不仅可以提高他们的理解文字的能力，还可以学习语言技能，丰富语言技能的积累，并为进一步发展语言技能提供基础。语言技能主要与词汇和语法有关，词汇是影响阅读技能的主要因素之一。根据特定的语法规则，每种阅读材料均包含多个词汇。因此，扩大英语词汇量对发展理解能力非常重要。在这些方面，教师应该增加学生单词的储备。首先学习构词法，通过形成单词，学生可以扩大词汇量并缩短记住单词的时间。同时，学生可以通过了解单词的形成来推断语言和单词含义在阅读过程中的作用。其次，培养学生在阅读过程中使用上下文猜测不熟悉单词的含义的能力。最后，每天给学生一定数量的单词背诵，及时检查他们的记忆程度并做出适当的改变。语法语言由单词和语法结构组成，理解文本的能力基于对特定单词和语法的掌握。在阅读过程中，教师应注意这些要点。首先，当讲解全新的句子时，应尝试使用所学的语法知识来分析句子结构，复合句子在各种文章中都是不可避免的，且复合句子的类型很多。在教学过程中，教师应指导学生分析句子的结构，并将复合句子变成简单的句子，以使学生更容易理解课文。其次，寻找关键词并了解关系。复杂句子通常包含几个相关词，这些词揭示了上下句子之间的关系。例如，表示服从关系的表达式“和”和表示过渡关系的表达式“ but”。
4.掌握解决问题的能力和创新的分析能力
在阅读英语时，应该教给学生一些技巧。普通高中英语阅读可以分为五类，每种类型的问题都有适当的解决问题的能力。掌握这些技能后，学生阅读理解性问题的能力将变得多元化。概述如下：问题1.文章主题的四种主要形式是文章的开始、中间和结尾、没有明确的主要主题，需要对其进行总结;2.主要问题解决能力，不管它出现在文章的何处，它都将用作最后一个问题，因为在完成其他问题之后了解主要主题将很有帮助，着重于理解第一和最后一段，第一句话和最后一句话主要是关于文章中间的情况（而不是文章的开头和结尾）;当文章的含义在文章前后发生变化时，请保持警惕。3.注意以下主题，当段落中出现过渡时，句子很可能是主题句子的作者有意识且重复的方法。当疑问句出现在主题的第一段中时，该问题的答案是该文章的主题经常添加到该文章中。如一行文字：如此，如此，但简而言之，依此类推。4.多种功能、正确的选择功能，不显示任何详细信息、没有过分肯定的词语或意义的绝对特征、细节是显而易见的、太普遍了。掌握文章主要思想的判断为作者对问题的态度和态度1.作者对问题解决能力的态度作者对某个特定主题的观点支持或矛盾，中性词最不可能是正确答案，冷漠的话一定是错的。当作者的观点不清楚时，学习根据作者的话语来评估作者的观点、意见通常与文章的主题有关。2.词义/句子义问题（1）研究词义的两种方法：词义的超一般结论;熟悉的单词的含义或特定情况下的含义（2）解决单词含义问题的技巧：根据上下文进行推理和猜测的两个原则<1>不管什么单词是顶级单词，含义都可以从上下文中提取。 <2>不论熟悉哪个词，给定场合的正确含义都必须来自上下文。选择不是熟悉单词的通常含义。
总之，通过学习语言技能，使用多种阅读技巧并增强阅读过程中的自信心，可以极大地提高学生的阅读能力。当然，这是一个循序渐进的过程，教师应该在教导学生思考和增强耐力方面进行良好的练习，进而逐步提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]何丽丽.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（32）：163-163.
[2]朱娜.新課改背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].新课程研究（下旬刊），2017（006）：71-72.
四川省攀枝花市成都外国语学校 四川省 攀枝花市 617000
关键词：高中英语;阅读说明;阅读能力
从单词识别、句子含义到文本理解乃至知识获取，正确的英语阅读过程确实是思考问题、解决问题和排除故障的思维过程。高中英语课程指出：“高中英语教学的目标是为高中学生提供听、说、读、写的基础教育，并提高学生的口头和写作能力。有关英语阅读技能的问题，并尝试通过在高中英语阅读教学中发展高中生英语阅读技能的各种方法，以达到发展和提高英语阅读理解的目的。
1.培养阅读兴趣和阅读习惯
为了激发学生对阅读过程本身的兴趣，在开始阶段就必须正确选择阅读材料。阅读材料尤其应与学生的语言能力保持一致。选择材料时，首先要考虑的是学生可以理解他们现有的词汇和语法知识。一旦学生理解了英语课本中的“跳跃和采摘水果”段落，他们一定会感到英语正在成为他们自己使用的工具，并将引起人们对进一步阅读的兴趣。阅读材料必须与学生的认知能力相对应。对学生的理解水平与其最初的认知能力密切相关。选择的阅读材料与其认知能力相对应，使学生在理解阅读的过程中既可以温顾已学知识又可以从中学习新事物。从而让他们与材料的内容产生共鸣，使他们更加渴望阅读。
2.要增加阅读量，请选择阅读材料
尽管与过去相比，中学英语课本的阅读量已大大增加，但远远达不到课程标准的要求。因此，教师应谨慎选择其他阅读材料，这就要求所选材料必须符合教学的学科、体裁、难度等方面学生的实际水平。换句话说，这种方式能够有效激发学生对阅读的兴趣，并使学生通过阅读越来越多的东西来提高阅读技能。除此之外，阅读材料还可以包括名人笑话、历史传说、民间故事、寓言、冒险素描、日常生活、新闻报道、社会地位、政治经济学、历史和地理知识、通俗科学文章等，需要灵活、多样、生动而有趣以及各种流派，材料的写作方式则可以使用叙述、描述、应用、解释、论据和其他样式。并且材料文章应有适当的长度和丰富的内涵，适中甚至很少有新词。广泛阅读不仅可以帮助学生扩大词汇量，丰富他们的语言技能，拓宽视野和拓宽思路，还可以帮助学生了解英美两国的文化环境、生活习俗、思维习惯和特定的语言表达，进一步增强对英语文本的理解与掌握。
3.提高语言能力并奠定基础
阅读技能不能与语言知识的积累分开，语言学习对于教学阅读至关重要。在阅读课上，学生不仅可以提高他们的理解文字的能力，还可以学习语言技能，丰富语言技能的积累，并为进一步发展语言技能提供基础。语言技能主要与词汇和语法有关，词汇是影响阅读技能的主要因素之一。根据特定的语法规则，每种阅读材料均包含多个词汇。因此，扩大英语词汇量对发展理解能力非常重要。在这些方面，教师应该增加学生单词的储备。首先学习构词法，通过形成单词，学生可以扩大词汇量并缩短记住单词的时间。同时，学生可以通过了解单词的形成来推断语言和单词含义在阅读过程中的作用。其次，培养学生在阅读过程中使用上下文猜测不熟悉单词的含义的能力。最后，每天给学生一定数量的单词背诵，及时检查他们的记忆程度并做出适当的改变。语法语言由单词和语法结构组成，理解文本的能力基于对特定单词和语法的掌握。在阅读过程中，教师应注意这些要点。首先，当讲解全新的句子时，应尝试使用所学的语法知识来分析句子结构，复合句子在各种文章中都是不可避免的，且复合句子的类型很多。在教学过程中，教师应指导学生分析句子的结构，并将复合句子变成简单的句子，以使学生更容易理解课文。其次，寻找关键词并了解关系。复杂句子通常包含几个相关词，这些词揭示了上下句子之间的关系。例如，表示服从关系的表达式“和”和表示过渡关系的表达式“ but”。
4.掌握解决问题的能力和创新的分析能力
在阅读英语时，应该教给学生一些技巧。普通高中英语阅读可以分为五类，每种类型的问题都有适当的解决问题的能力。掌握这些技能后，学生阅读理解性问题的能力将变得多元化。概述如下：问题1.文章主题的四种主要形式是文章的开始、中间和结尾、没有明确的主要主题，需要对其进行总结;2.主要问题解决能力，不管它出现在文章的何处，它都将用作最后一个问题，因为在完成其他问题之后了解主要主题将很有帮助，着重于理解第一和最后一段，第一句话和最后一句话主要是关于文章中间的情况（而不是文章的开头和结尾）;当文章的含义在文章前后发生变化时，请保持警惕。3.注意以下主题，当段落中出现过渡时，句子很可能是主题句子的作者有意识且重复的方法。当疑问句出现在主题的第一段中时，该问题的答案是该文章的主题经常添加到该文章中。如一行文字：如此，如此，但简而言之，依此类推。4.多种功能、正确的选择功能，不显示任何详细信息、没有过分肯定的词语或意义的绝对特征、细节是显而易见的、太普遍了。掌握文章主要思想的判断为作者对问题的态度和态度1.作者对问题解决能力的态度作者对某个特定主题的观点支持或矛盾，中性词最不可能是正确答案，冷漠的话一定是错的。当作者的观点不清楚时，学习根据作者的话语来评估作者的观点、意见通常与文章的主题有关。2.词义/句子义问题（1）研究词义的两种方法：词义的超一般结论;熟悉的单词的含义或特定情况下的含义（2）解决单词含义问题的技巧：根据上下文进行推理和猜测的两个原则<1>不管什么单词是顶级单词，含义都可以从上下文中提取。 <2>不论熟悉哪个词，给定场合的正确含义都必须来自上下文。选择不是熟悉单词的通常含义。
总之，通过学习语言技能，使用多种阅读技巧并增强阅读过程中的自信心，可以极大地提高学生的阅读能力。当然，这是一个循序渐进的过程，教师应该在教导学生思考和增强耐力方面进行良好的练习，进而逐步提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]何丽丽.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（32）：163-163.
[2]朱娜.新課改背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].新课程研究（下旬刊），2017（006）：71-72.
四川省攀枝花市成都外国语学校 四川省 攀枝花市 617000