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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0201-02
小学数学作为基础教育的一门重要学科，是实施素质教育的重要途径之一。在素质教育面前，它不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。而数学课堂教学转变的关键就在于我们是把学生当作被动接受的动物，还是主动发展的人；是把知识进行简单的传递、记忆，还是作为思想、方法、技能、情感的综合来提高学生的数学意识，发展他们的数学能力；是以考试作为衡量学生水平的惟一标准，还是看学生综合发展……本人不断摸索着一条以知识情感为基础、探究研讨为手段、实践应用为目的的教学思路，努力创设“自主、合作、探究”的学习氛围，来进一步全面促进学生的思维素质和心理素质的协调发展。
一、以情感为先导，创设自主学习的氛围
学生任何知识的获取都是在一定的知识基础上，在一定的情感环境中展开的。知识与情感作为一对不可分割的矛盾，总是相互依存、相互运动的。所以，在组织讲授新课前，不仅要进行必要的知识准备，同时更要做好兴趣、需求、愉悦等情感的培养。师生间民主和谐的人际关系，能使学生的身心受到感染并以良好的心态主动去参与学习，使知识的获取在学生自我情感的积极调控下顺利进行。同时，情感在知识的获取中得到进一步的锤炼、陶冶，更有助于学生在未来学习中形成知识、情感的良性循环。通过做游戏的形式，让学生在快乐中学习数学知识，是学生乐意做的事情，这样学生很快进入角色，深入其中，积极思考，共同参与，锻炼了学生的分析能力，激发学生学习兴趣，拓宽了视野，形成良好的课堂氛围。
二、以悬念来激疑，触发主动探究的欲望
兴趣是学生学习的动力，在学生对未知事物的注意和寻觅中，教师巧设悬念，甚至有意把学生引入误区，将学生固有的认识与新知识间的矛盾揭示出来，并将其激化。使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在矛盾的集中激化下，学生的情感得到升华，变“要我学”为“我要学”，在强烈求知欲的驱动下，愉快地主动参与，使学习成为学生自我需要、自觉追求的过程。
三、从操作、实践中学会合作探究
数学的特点是抽象性，但必须建立在感性认识的基础上。形成数学概念的最初阶段，都是借助于感知在青少年思维中形成的，先把对“具体事物”的观察和接触转变成与具体事物无关的感性认识的形式，再把感性认识转变成抽象的概括。在数学教学中，很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得。
动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对该知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。通过长期的教学实践证明：合作探究可以达到以下三个目的：（1）可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；（2）可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；（3）培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上，还是在工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。
四、以研讨出结论，解除个体思维的困惑
在实践探索中，由于小组的组成不同，所采用的探究方法、过程及结论也会各有侧重，学生通过感知得到许多新的发现，同时也产生许多困惑和知识上的问号，这些都为研讨积累下多层次、多角度的素材。这时，适当展开学生间、师生间的讨论，创设一个人人动脑、人人有机会表达自己思想的情境，可以有效地延续学生的兴奋状态，确保学生更广泛地参与到知识的发生、发展、巩固中来，把个人发现转化为集体财富，同时进一步激发学生主动探究的精神。在这个过程中，语言交流起着至关重要的作用。教师要注意鼓励学生积极发表个人见解，将探究中的操作、发现和推论用语言表达出来，充分发挥小组的作用，使每个学生都有语言交流的机会，使不同层次的学生均能得到思维上的发展。同时，教师根据学生操作、实验中搜集到的信息，进行积极的调控。
在学生探究研讨得出正确结论后，进行相应的习题练习，是巩固新知识、形成技能技巧、培养能力、发展智力所必不可少的重要环节。教师除了精心设计不同层次的练习，以满足各类学生的需要，使练习成为新知识的继续；还可以在练习高潮时，及时推出一些综合运用性的、可实践操作性的知识或具有悬念性的思考题，来满足学有余力的学生渴望对新知识进一步的发挥和创造欲望，满足其好奇心和成就感，从而产生“课虽终，味犹存”的效果，把课堂的认知和探究延续到学生的课余生活中去，形成知识、情感、探究、实践间的良性循环。
总之，在新一轮的课程改革下，教师必须要有新的正确的教育教学理念，构建新的数学教学模式，在教学实践中应时刻注意培养学生良好的学习方式，为学生的积极参与建构环境并提供原动力；并按照数学发现的一般程序、规律和方法对学生的数学学习活动进行鼓励、肯定、帮助、引导、评价，促进学生学习方式的转变。学生只有形成自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，才能理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，才能在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到发展。使学生得以更好、更全面地可持续地发展。
小学数学作为基础教育的一门重要学科，是实施素质教育的重要途径之一。在素质教育面前，它不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。而数学课堂教学转变的关键就在于我们是把学生当作被动接受的动物，还是主动发展的人；是把知识进行简单的传递、记忆，还是作为思想、方法、技能、情感的综合来提高学生的数学意识，发展他们的数学能力；是以考试作为衡量学生水平的惟一标准，还是看学生综合发展……本人不断摸索着一条以知识情感为基础、探究研讨为手段、实践应用为目的的教学思路，努力创设“自主、合作、探究”的学习氛围，来进一步全面促进学生的思维素质和心理素质的协调发展。
一、以情感为先导，创设自主学习的氛围
学生任何知识的获取都是在一定的知识基础上，在一定的情感环境中展开的。知识与情感作为一对不可分割的矛盾，总是相互依存、相互运动的。所以，在组织讲授新课前，不仅要进行必要的知识准备，同时更要做好兴趣、需求、愉悦等情感的培养。师生间民主和谐的人际关系，能使学生的身心受到感染并以良好的心态主动去参与学习，使知识的获取在学生自我情感的积极调控下顺利进行。同时，情感在知识的获取中得到进一步的锤炼、陶冶，更有助于学生在未来学习中形成知识、情感的良性循环。通过做游戏的形式，让学生在快乐中学习数学知识，是学生乐意做的事情，这样学生很快进入角色，深入其中，积极思考，共同参与，锻炼了学生的分析能力，激发学生学习兴趣，拓宽了视野，形成良好的课堂氛围。
二、以悬念来激疑，触发主动探究的欲望
兴趣是学生学习的动力，在学生对未知事物的注意和寻觅中，教师巧设悬念，甚至有意把学生引入误区，将学生固有的认识与新知识间的矛盾揭示出来，并将其激化。使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在矛盾的集中激化下，学生的情感得到升华，变“要我学”为“我要学”，在强烈求知欲的驱动下，愉快地主动参与，使学习成为学生自我需要、自觉追求的过程。
三、从操作、实践中学会合作探究
数学的特点是抽象性，但必须建立在感性认识的基础上。形成数学概念的最初阶段，都是借助于感知在青少年思维中形成的，先把对“具体事物”的观察和接触转变成与具体事物无关的感性认识的形式，再把感性认识转变成抽象的概括。在数学教学中，很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得。
动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对该知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。通过长期的教学实践证明：合作探究可以达到以下三个目的：（1）可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；（2）可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；（3）培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上，还是在工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。
四、以研讨出结论，解除个体思维的困惑
在实践探索中，由于小组的组成不同，所采用的探究方法、过程及结论也会各有侧重，学生通过感知得到许多新的发现，同时也产生许多困惑和知识上的问号，这些都为研讨积累下多层次、多角度的素材。这时，适当展开学生间、师生间的讨论，创设一个人人动脑、人人有机会表达自己思想的情境，可以有效地延续学生的兴奋状态，确保学生更广泛地参与到知识的发生、发展、巩固中来，把个人发现转化为集体财富，同时进一步激发学生主动探究的精神。在这个过程中，语言交流起着至关重要的作用。教师要注意鼓励学生积极发表个人见解，将探究中的操作、发现和推论用语言表达出来，充分发挥小组的作用，使每个学生都有语言交流的机会，使不同层次的学生均能得到思维上的发展。同时，教师根据学生操作、实验中搜集到的信息，进行积极的调控。
在学生探究研讨得出正确结论后，进行相应的习题练习，是巩固新知识、形成技能技巧、培养能力、发展智力所必不可少的重要环节。教师除了精心设计不同层次的练习，以满足各类学生的需要，使练习成为新知识的继续；还可以在练习高潮时，及时推出一些综合运用性的、可实践操作性的知识或具有悬念性的思考题，来满足学有余力的学生渴望对新知识进一步的发挥和创造欲望，满足其好奇心和成就感，从而产生“课虽终，味犹存”的效果，把课堂的认知和探究延续到学生的课余生活中去，形成知识、情感、探究、实践间的良性循环。
总之，在新一轮的课程改革下，教师必须要有新的正确的教育教学理念，构建新的数学教学模式，在教学实践中应时刻注意培养学生良好的学习方式，为学生的积极参与建构环境并提供原动力；并按照数学发现的一般程序、规律和方法对学生的数学学习活动进行鼓励、肯定、帮助、引导、评价，促进学生学习方式的转变。学生只有形成自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，才能理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，才能在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到发展。使学生得以更好、更全面地可持续地发展。