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摘要：在新一轮课程改革的推动之下，众多的教育理念也应运而生，先学后教的理念更加强调从学生的学习主动性出发来改革传统的封闭性学科教学课堂，初中化学学科是帮助培养学生理工科思维的主要途径，将先学后教的理念渗透到初中化学教学之中可以更好地发挥以学促教的价值。因此，本文主要探讨关于初中化学教学中，渗透先学后教理念的思考。
关键词：初中化学;先学后教;理念渗透
前言：
先学后教理念指的是改变传统的以教师为主的剪贴板教学，通过更多的学生活动提高激发学生的学习思维，以高效性的互动促进有效教学。有效教学更能够帮助教师引起维持和促进学生的学习行为以及策略，这就为提高化学教学的有效性拓展了新的途径，因此，教师应当在初中化学教学中充分渗透先学后教的理念。
一、在初中化学教学中渗透先学后教理念的意义
随着先学后教理念在教育实践当中得到了越来越广泛的应用，先学后教理念在促进学生综合素养发展方面的价值也得到了认可，化学学科对学生的综合思维要求较高，引导学生在学习的基础之上展开化学教学更能够打造一个开放式的化学教学课堂，弥补传递接受式教学的缺陷，先学后教这样的教学组织管理方式更能够发挥课堂教学中的许多生成性因素，使学生在对知识进行预设的基础上更多帮助学生深化对化学知识的理解，从而为学生展示自身的个人能力提供一个良好的教学平台，促进初中化学教学效率的提高。
二、在初中化学教学中渗透先学后教的策略
（一）精心设计先学知识，明确化学学习目标
先学后教就是引导学生通过自主学习接触新知识，这样一个过程能够给予学生提前感知新知识的机会，从而使学生能够更好地结合自己的学习情况展开有针对性的学习进度。因此，教师应当通过进行设计化学新学知识的方法，帮助学生明确化学学习的目标，从而提高先学的针对性。
先学后教更加强调的是学生的自主学习，然而，学生学习的内容需要与化学教学的实际相符合，教师就要在这方面进行一定的指导。例如，在讲解《燃烧与灭火》这部分内容的时候，教师可以首先根据网络上的化学优秀教案以及本节课的教学重点和难点的设计微课资源，微课资源是引导学生进行先学的重要途径，通过整合网络上的化学教学资源来打造三到五分钟的微课能够帮助学生在短时间内快速地获取化学学习目标，微课能够更加凸显先学后教的灵活性。另外，在进行微课设计的时候，教师要通过一定的问题情境帮助学生及时监测自己的学习进度和效果，这样就能够在一定的辅助之下引导学生利用学习策略展开先学。下节课上课时，教师可以邀请学生分享根据微课学习的新知识内容，如有的学生分享了燃烧的条件分别包括可燃物、助燃物和点火源，根据学生的回答，教师再展开接下来的教学指导，这样一个精心设计的新学知识就能够更好地发挥先学后教的价值，帮助学生在明确化学学习目标的基础上更好的内化化学知识。
（二）教授化学学习方法，提高学生学习能力
先学后教的基础是学生的自主学习能力，初中阶段的学生正处于身心快速发展的时候，这个时候是教授学生学习方法的关键时刻，更能够保证展开先教后学的效果。因此，教师应当通过教授学生化学学习方法的方式来提高学生的自学能力，从而进一步在学科教学中推行先学后教的模式。
教学的本质就是要激励和鼓舞学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，近年来，先学后教这样教学模式的心情就体现着教师对于学生自主学习意识的重视，因此，教师应当从化学学习方法的角度出发帮助学生更好的从先后教的理念当中收获学习的乐趣。以讲解金属与金属矿物这部分内容为例，教师可以首先根据学生的化学学习基础将学生划分成不同的小组，以便利用学生之间的动态性和差异性来展开先学后教，教师可以将生活中的常见物品以图片的形式呈现给学生，然后引导学生将这些图片进行分类，将其归入到金属和非金属的类别之中，例如铁锤、铁锅、铁丝等等，接着再让每个小组对分类的结果展开讨论，并给出最终的方案在班级内进行分享。在对这些物品进行分类的过程当中，学生就能够有意识的区分清楚金属和非金属，并且在进行区分的过程当中了解金属的一些概念。通过这样一个导入环节就能够引导学生提前对金属这部分的内容进行知识的预设，接着教师再引导学生了解金属的物理特性：“同学们刚刚都对金属和非金属进行了一定区分，那么大家是通过什么样的方式来进行分类的呢。”有些说的是根据观察物品是否就金属的特性来进行分类的，教师再邀请学生来分享一下金属的特性，这样就能够了解学生对于金属的概念看法。在这个案例当中，就是更加注重引导学生从学习能力的角度去展开化学教学，学生可以在比较、分析和探究的过程当中收获一定的化学学习方法，这样就能够充分发挥先学后教教学理念的价值。
（三）搭建学生展示平台，提高教学实效性
先学后教理念虽然得到了一定的应用，但是这种理念也没有教学实践找到紧密的结合，这就导致教师在使用先学后教理念时的教学效果并不明显。因此，教师可以通过为学生搭建一个展示的平台来提高学生学习的积极性，以此增强教学的实效性。
传递接受式的学教学模式已经不再适应新时代背景之下学生的学習发展需要，一个适应于学生自我展示的教学平台更能够凸显先学后教对于发挥学生学习积极性的价值。在讲解酸和碱的反应这部分内容的时候，教师可以通过实验教学帮助学生进行化学知识的实践，在实践的过程当中进一步引导学生更好地内化化学知识体系，实验的过程更能够体现学生对于知识的吸纳，教师可以引导学生展开小组实验，并且将实验当中酸和碱发生反应的过程记录下来，学生能够在小组实验的过程当中找到自己的角色定位，不同碱性的溶液与酸发生反应时会呈现不同的情况，记录这个过程能够帮助学生更好地展开实验现象的比较与分析。大学生进行实验之后，教师再邀请每个小组选派代表来进行实验结果的分享，这样就能够使学生在进行实验的时候了解酸与碱发生反应的条件，如有的学生分析了酸碱溶液发生反应的条件，以及没有发生反应的原因。这样一个实验过程就可以给予学生充分展示自己的机会，教师要对学生在实验过程和结果描述进行一定评价，从而帮助学生获得学习反馈，发挥先学后教的指导价值。
三、结语
先学后教的理念是在新课程改革背景之下所出现的一种突破性的教育理念，这种教育理念与教学实践的结合可以提高教学效果，为带动教学改革拓展新的途径，先学后教理念更加强调发挥学生的自主性意识和教师的指导作用，可以帮助初中阶段的学生获得更好的化学思维。因此，教师可以通过精心设计先学知识来为学生的自主学习做下铺垫，通过教授学生一定的化学学习方法培养学生的化学能力，并且在为学生搭建自我展示平台的基础之上，提高学生的学习自信心以及教学的实效性，从而在化学教学中充分发挥先学后教理念的价值。
参考文献：
[1] 刘立宗. “先学后教”教学模式在初中化学教学中的应用探讨[J]. 魅力中国，2019（45）：220.
[2] 郭欣. “先学后教”教学模式在初中化学教学中的应用浅谈[J]. 新课程·中学，2019（4）：147.
[3] 梁文斌. 初中化学教学中”先学后教”的教学模式的实践[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（15）：195. DOI：10.3969/j.issn.2095-3089（x）.2016.15.183.
[4] 吴良. “先学后教”的教学模式在初中化学教学中的实践[J]. 考试周刊，2016（35）：143. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2016.35.135.
[5] 宋科. 初中化学“先学后教”教学模式有效性的研究[J]. 新课程·中学，2016（11）：160-160.
[6] 余勇臣. 刍议先学后教在农村初中化学教学中的应用[J]. 山海经（故事），2017（3）：111.
关键词：初中化学;先学后教;理念渗透
前言：
先学后教理念指的是改变传统的以教师为主的剪贴板教学，通过更多的学生活动提高激发学生的学习思维，以高效性的互动促进有效教学。有效教学更能够帮助教师引起维持和促进学生的学习行为以及策略，这就为提高化学教学的有效性拓展了新的途径，因此，教师应当在初中化学教学中充分渗透先学后教的理念。
一、在初中化学教学中渗透先学后教理念的意义
随着先学后教理念在教育实践当中得到了越来越广泛的应用，先学后教理念在促进学生综合素养发展方面的价值也得到了认可，化学学科对学生的综合思维要求较高，引导学生在学习的基础之上展开化学教学更能够打造一个开放式的化学教学课堂，弥补传递接受式教学的缺陷，先学后教这样的教学组织管理方式更能够发挥课堂教学中的许多生成性因素，使学生在对知识进行预设的基础上更多帮助学生深化对化学知识的理解，从而为学生展示自身的个人能力提供一个良好的教学平台，促进初中化学教学效率的提高。
二、在初中化学教学中渗透先学后教的策略
（一）精心设计先学知识，明确化学学习目标
先学后教就是引导学生通过自主学习接触新知识，这样一个过程能够给予学生提前感知新知识的机会，从而使学生能够更好地结合自己的学习情况展开有针对性的学习进度。因此，教师应当通过进行设计化学新学知识的方法，帮助学生明确化学学习的目标，从而提高先学的针对性。
先学后教更加强调的是学生的自主学习，然而，学生学习的内容需要与化学教学的实际相符合，教师就要在这方面进行一定的指导。例如，在讲解《燃烧与灭火》这部分内容的时候，教师可以首先根据网络上的化学优秀教案以及本节课的教学重点和难点的设计微课资源，微课资源是引导学生进行先学的重要途径，通过整合网络上的化学教学资源来打造三到五分钟的微课能够帮助学生在短时间内快速地获取化学学习目标，微课能够更加凸显先学后教的灵活性。另外，在进行微课设计的时候，教师要通过一定的问题情境帮助学生及时监测自己的学习进度和效果，这样就能够在一定的辅助之下引导学生利用学习策略展开先学。下节课上课时，教师可以邀请学生分享根据微课学习的新知识内容，如有的学生分享了燃烧的条件分别包括可燃物、助燃物和点火源，根据学生的回答，教师再展开接下来的教学指导，这样一个精心设计的新学知识就能够更好地发挥先学后教的价值，帮助学生在明确化学学习目标的基础上更好的内化化学知识。
（二）教授化学学习方法，提高学生学习能力
先学后教的基础是学生的自主学习能力，初中阶段的学生正处于身心快速发展的时候，这个时候是教授学生学习方法的关键时刻，更能够保证展开先教后学的效果。因此，教师应当通过教授学生化学学习方法的方式来提高学生的自学能力，从而进一步在学科教学中推行先学后教的模式。
教学的本质就是要激励和鼓舞学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，近年来，先学后教这样教学模式的心情就体现着教师对于学生自主学习意识的重视，因此，教师应当从化学学习方法的角度出发帮助学生更好的从先后教的理念当中收获学习的乐趣。以讲解金属与金属矿物这部分内容为例，教师可以首先根据学生的化学学习基础将学生划分成不同的小组，以便利用学生之间的动态性和差异性来展开先学后教，教师可以将生活中的常见物品以图片的形式呈现给学生，然后引导学生将这些图片进行分类，将其归入到金属和非金属的类别之中，例如铁锤、铁锅、铁丝等等，接着再让每个小组对分类的结果展开讨论，并给出最终的方案在班级内进行分享。在对这些物品进行分类的过程当中，学生就能够有意识的区分清楚金属和非金属，并且在进行区分的过程当中了解金属的一些概念。通过这样一个导入环节就能够引导学生提前对金属这部分的内容进行知识的预设，接着教师再引导学生了解金属的物理特性：“同学们刚刚都对金属和非金属进行了一定区分，那么大家是通过什么样的方式来进行分类的呢。”有些说的是根据观察物品是否就金属的特性来进行分类的，教师再邀请学生来分享一下金属的特性，这样就能够了解学生对于金属的概念看法。在这个案例当中，就是更加注重引导学生从学习能力的角度去展开化学教学，学生可以在比较、分析和探究的过程当中收获一定的化学学习方法，这样就能够充分发挥先学后教教学理念的价值。
（三）搭建学生展示平台，提高教学实效性
先学后教理念虽然得到了一定的应用，但是这种理念也没有教学实践找到紧密的结合，这就导致教师在使用先学后教理念时的教学效果并不明显。因此，教师可以通过为学生搭建一个展示的平台来提高学生学习的积极性，以此增强教学的实效性。
传递接受式的学教学模式已经不再适应新时代背景之下学生的学習发展需要，一个适应于学生自我展示的教学平台更能够凸显先学后教对于发挥学生学习积极性的价值。在讲解酸和碱的反应这部分内容的时候，教师可以通过实验教学帮助学生进行化学知识的实践，在实践的过程当中进一步引导学生更好地内化化学知识体系，实验的过程更能够体现学生对于知识的吸纳，教师可以引导学生展开小组实验，并且将实验当中酸和碱发生反应的过程记录下来，学生能够在小组实验的过程当中找到自己的角色定位，不同碱性的溶液与酸发生反应时会呈现不同的情况，记录这个过程能够帮助学生更好地展开实验现象的比较与分析。大学生进行实验之后，教师再邀请每个小组选派代表来进行实验结果的分享，这样就能够使学生在进行实验的时候了解酸与碱发生反应的条件，如有的学生分析了酸碱溶液发生反应的条件，以及没有发生反应的原因。这样一个实验过程就可以给予学生充分展示自己的机会，教师要对学生在实验过程和结果描述进行一定评价，从而帮助学生获得学习反馈，发挥先学后教的指导价值。
三、结语
先学后教的理念是在新课程改革背景之下所出现的一种突破性的教育理念，这种教育理念与教学实践的结合可以提高教学效果，为带动教学改革拓展新的途径，先学后教理念更加强调发挥学生的自主性意识和教师的指导作用，可以帮助初中阶段的学生获得更好的化学思维。因此，教师可以通过精心设计先学知识来为学生的自主学习做下铺垫，通过教授学生一定的化学学习方法培养学生的化学能力，并且在为学生搭建自我展示平台的基础之上，提高学生的学习自信心以及教学的实效性，从而在化学教学中充分发挥先学后教理念的价值。
参考文献：
[1] 刘立宗. “先学后教”教学模式在初中化学教学中的应用探讨[J]. 魅力中国，2019（45）：220.
[2] 郭欣. “先学后教”教学模式在初中化学教学中的应用浅谈[J]. 新课程·中学，2019（4）：147.
[3] 梁文斌. 初中化学教学中”先学后教”的教学模式的实践[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（15）：195. DOI：10.3969/j.issn.2095-3089（x）.2016.15.183.
[4] 吴良. “先学后教”的教学模式在初中化学教学中的实践[J]. 考试周刊，2016（35）：143. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2016.35.135.
[5] 宋科. 初中化学“先学后教”教学模式有效性的研究[J]. 新课程·中学，2016（11）：160-160.
[6] 余勇臣. 刍议先学后教在农村初中化学教学中的应用[J]. 山海经（故事），2017（3）：111.