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摘 要：近年来，随着素质教育的推行，数学学科教学评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应时代的发展要求，不同程度地存在着忽视学生的主体地位，忽视学生的创新能力和人文精神的培养，过分关注学科知识系统化结果，忽视过程培养。本文从四个方面论述如何有效开展课堂教学评价，着重阐述了如何灵活应用教学评价的方式，旨在提高学生的数学素养。
关键词：评价；策略；多元化；灵活性；爱心
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”。在实际教学过程中，我经常会遇到老师对学生的评价比较单一、简单，尤其是数学教师，更是如此，激发不了学生课堂回答问题的积极性。有效的教学评价关系到学生的个性发展，关系到学生未来生存的能力和生命的质量。可以说有效地教学评价可以塑造一个瓦特，反之，也可以摧毁掉一个瓦特。那么在实际教学中，作为教师如何开展好有效地教学评价呢？
一、树立有效评价意识，实施多层评价策略
当前很多教学评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主，以成绩好坏分优劣，忽视学生全面发展与个体差异性；评价在这种标准的约束下，学生的个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。正所谓“尺有所短，寸有所长。”学生是不同的个体，受遗传因素、生活环境等影响，兴趣爱好各不相同，优劣表现当然不一，学生的差异是客观存在的，我们不仅要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异。作为教育者要树立有效的评价意识，做到老师的眼里没有坏学生，对学生采取分层评价的策略。所谓分层评价，就是对不同层次的学生采用不同标准。这样有利于帮助每一个层次的每一位学生树立发展信心，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功。从而真正实现评价促发展的根本性目的。
二、实行多元化评价标准，允许不同学生異步达标
传统的应试教育崇尚标准答案，对学生的评价测试题目也是标准化命题。这种模式，压制学生提出不同见解，抹杀学生“标新立异”的创造个性。在数学学习过程中，小学生善于联想和想象，智力活动丰富多彩。评价小学生的学习质量，需在测评题目上加大改革力度，多用开放式的题目，采取多元化评价标准，不要局限在知识的记忆方面，应该让学生在掌握知识的基础上，学习运用知识解决实际问题的方法，或者对某个问题发表自己的独到见解，提出自己的设计和创意。同时，要灵活掌握学生达到标准的时间因素。对于能够提前达到标准的学生，教师应该以此作为基础，并创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展自己的特长爱好。对于不能按时达到标准的学生，教师一方面要承认这种差异的合理性与正常性，另一方面要帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。
三、多种评价方式相结合，让每一位学生取得进步
一是尊重事实，给予真实性评价。对学生科学、公正、公平、全面、准确地进行可持续发展的评价是推进和实施课程改革的重要举措。当学生回答正确时，教师给予客观、公正、真实的评价，艺术化地激励他们的成功与进步，让他们从评价中得到尊重，体验到老师真诚的爱。但是，在表示真诚的同时，教师切忌用华而不实、夸大其词的语言来评价学生的对话。如果评价不恰当，高出评价标准，学生会产生一种逆反心理，反而影响学生的学习情绪与状态。当学生回答错误时，教师要给予实实在在的评价，让学生知道错在哪里，决不能把学生的错敷衍或搪塞过去，更不能一律用“ok，你真棒”来评价。否则，可能给学生造成一种虚伪或“造假”的感觉，从而使评价失去了导向性、激励性功能。二是情绪消退时，给予激励性评价。在基础教育阶段，学生的学习情绪容易受多种因素影响，表现出不稳定性。当学生受到外界干扰和自我意志消沉而导致消退时，教师要及时给予激励性评价。细心发现学生的“闪光点”，肯定点滴进步，实施及时评价。把点滴进步给予整合，在适当时机，给予充分激励，唤醒他们的学习兴趣，调动学习的动力。艺术化地使用表扬等激励性评价方法，引起学生道德感、理智感、美感等情感体验。三是问题出错时，给予赏识性评价。著名教育家陶行知曾告诫我们，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。在有效课堂教学问题对话中，当学生问题对话出错或者表达错误时，要用博大的情怀给予赏识性评价。帮助学生克服自卑和厌学心理，尤其对学科知识学习表现差的所谓“后困生”，要给予个别关照、心理暗示以及适当的精神激励，使他们逐步形成一种意识：“出错”是难免的，从而让所有学生鼓足勇气战胜消极，逐步走向成功。
古语道：亲其师则信其道。无论我们采取哪种行动策略，都要用“爱”来评价，提倡“微笑评价”。孩子都十分在乎老师的态度，不管是调皮好动的学生，还是性格内向的孩子，有时，老师的一个微笑，一个拥抱，甚至一个赞许的眼神，摸摸他的小脑袋，拉拉他的小手，和他说上几句悄悄话，都会让孩子兴奋不已，往往会收到意想不到的教育效果。作为教育者不能吝啬我们的“积极评价”，让我们用爱心来浇灌祖国的花朵，在你的执教下多一些瓦特、爱迪生吧！让小朋友们在充满“激励”的课堂氛围中轻松、愉快地学习。
参考文献
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].首都师范大学出版.
[2]潘海燕.教师的教育科研与专业发展[M].中国轻工业出版社.
[3]宋非.有效评课——观课议课的研究与实施[M].光明日报出版社.
[4]邢永富.现代教育思想[M].中央广播电视大学出版社.
关键词：评价；策略；多元化；灵活性；爱心
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”。在实际教学过程中，我经常会遇到老师对学生的评价比较单一、简单，尤其是数学教师，更是如此，激发不了学生课堂回答问题的积极性。有效的教学评价关系到学生的个性发展，关系到学生未来生存的能力和生命的质量。可以说有效地教学评价可以塑造一个瓦特，反之，也可以摧毁掉一个瓦特。那么在实际教学中，作为教师如何开展好有效地教学评价呢？
一、树立有效评价意识，实施多层评价策略
当前很多教学评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主，以成绩好坏分优劣，忽视学生全面发展与个体差异性；评价在这种标准的约束下，学生的个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。正所谓“尺有所短，寸有所长。”学生是不同的个体，受遗传因素、生活环境等影响，兴趣爱好各不相同，优劣表现当然不一，学生的差异是客观存在的，我们不仅要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异。作为教育者要树立有效的评价意识，做到老师的眼里没有坏学生，对学生采取分层评价的策略。所谓分层评价，就是对不同层次的学生采用不同标准。这样有利于帮助每一个层次的每一位学生树立发展信心，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功。从而真正实现评价促发展的根本性目的。
二、实行多元化评价标准，允许不同学生異步达标
传统的应试教育崇尚标准答案，对学生的评价测试题目也是标准化命题。这种模式，压制学生提出不同见解，抹杀学生“标新立异”的创造个性。在数学学习过程中，小学生善于联想和想象，智力活动丰富多彩。评价小学生的学习质量，需在测评题目上加大改革力度，多用开放式的题目，采取多元化评价标准，不要局限在知识的记忆方面，应该让学生在掌握知识的基础上，学习运用知识解决实际问题的方法，或者对某个问题发表自己的独到见解，提出自己的设计和创意。同时，要灵活掌握学生达到标准的时间因素。对于能够提前达到标准的学生，教师应该以此作为基础，并创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展自己的特长爱好。对于不能按时达到标准的学生，教师一方面要承认这种差异的合理性与正常性，另一方面要帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。
三、多种评价方式相结合，让每一位学生取得进步
一是尊重事实，给予真实性评价。对学生科学、公正、公平、全面、准确地进行可持续发展的评价是推进和实施课程改革的重要举措。当学生回答正确时，教师给予客观、公正、真实的评价，艺术化地激励他们的成功与进步，让他们从评价中得到尊重，体验到老师真诚的爱。但是，在表示真诚的同时，教师切忌用华而不实、夸大其词的语言来评价学生的对话。如果评价不恰当，高出评价标准，学生会产生一种逆反心理，反而影响学生的学习情绪与状态。当学生回答错误时，教师要给予实实在在的评价，让学生知道错在哪里，决不能把学生的错敷衍或搪塞过去，更不能一律用“ok，你真棒”来评价。否则，可能给学生造成一种虚伪或“造假”的感觉，从而使评价失去了导向性、激励性功能。二是情绪消退时，给予激励性评价。在基础教育阶段，学生的学习情绪容易受多种因素影响，表现出不稳定性。当学生受到外界干扰和自我意志消沉而导致消退时，教师要及时给予激励性评价。细心发现学生的“闪光点”，肯定点滴进步，实施及时评价。把点滴进步给予整合，在适当时机，给予充分激励，唤醒他们的学习兴趣，调动学习的动力。艺术化地使用表扬等激励性评价方法，引起学生道德感、理智感、美感等情感体验。三是问题出错时，给予赏识性评价。著名教育家陶行知曾告诫我们，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。在有效课堂教学问题对话中，当学生问题对话出错或者表达错误时，要用博大的情怀给予赏识性评价。帮助学生克服自卑和厌学心理，尤其对学科知识学习表现差的所谓“后困生”，要给予个别关照、心理暗示以及适当的精神激励，使他们逐步形成一种意识：“出错”是难免的，从而让所有学生鼓足勇气战胜消极，逐步走向成功。
古语道：亲其师则信其道。无论我们采取哪种行动策略，都要用“爱”来评价，提倡“微笑评价”。孩子都十分在乎老师的态度，不管是调皮好动的学生，还是性格内向的孩子，有时，老师的一个微笑，一个拥抱，甚至一个赞许的眼神，摸摸他的小脑袋，拉拉他的小手，和他说上几句悄悄话，都会让孩子兴奋不已，往往会收到意想不到的教育效果。作为教育者不能吝啬我们的“积极评价”，让我们用爱心来浇灌祖国的花朵，在你的执教下多一些瓦特、爱迪生吧！让小朋友们在充满“激励”的课堂氛围中轻松、愉快地学习。
参考文献
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].首都师范大学出版.
[2]潘海燕.教师的教育科研与专业发展[M].中国轻工业出版社.
[3]宋非.有效评课——观课议课的研究与实施[M].光明日报出版社.
[4]邢永富.现代教育思想[M].中央广播电视大学出版社.