“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。”这是我寒假阅读教育大师苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》这本书中感触最深的一句话。
　　二十多年的教学历程，迎来送往千万名学生，感慨最多的便是：孩子是天生的“诗人”，每一位“诗人”的视角都可以触碰到一个你未曾想象过的世界，请千万不要去怀疑他们的“创作”，我们需要做的只是发现、聆听、赞美与鼓励。
　　苏霍姆林斯基在书中曾提到：有些孩子刚入学时聪明伶俐，勤学好问，而随着年龄的增长，却日渐平庸，不再好学。按理说学生掌握的知识越多，他获取新的知识就应当越容易。可是事实上完全相反：学生掌握的知识越多，他往后的学习反而越艰难。为什么会发生这种情况呢？为什么许多少年在九年级毕业以后不想再学下去（他们认为，学习太困难了）呢？难道幼时聪慧的人都要循着仲永的道路，逐渐“泯然众人矣”吗？我们常把这种现象归结为“成长规律”。当邻居家的孩子聪明活泼、“死缠烂打”地追着大人问“十万个为什么”时，在一旁的大人就会感慨：“年龄这么小就如此厉害，长大了可不好管！”如果很不幸，小孩的父母也是这样的想法，那么这个小孩长大后很有可能会走上“泯然众人矣”的老路。因为他幼年时萌发的对世界强烈的探索欲和求知欲在无形中被大人的冷漠、敷衍给扼杀吞噬了。这也容易解释，为什么很多学生幼时聪慧，大了却厌学的现象。我们的教育一直都是：识记-保持-再现这样的模式。没有足够的智力的训练，也就是说，没有进行足够的专门的工作来发展学生的能力。学生日复一日、年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。比如我们教孩子们“三天打鱼，两天晒网”的俗语，是想告诉他们：“做事不能半途而废，要坚持不懈。”可是孩子们会想：“为什么不能这样做？渔夫一下子把五天的鱼都给打完了，休息两天不行吗？说明效率高啊！”这时候，老师一般都会一口回绝学生：“就是这个道理，你记住就好，不要问那么多为什么！”一次回绝，两次回绝，多次回绝，学生就安于沉默，他们只要记住老师的话，在作文中运用得当，就万事大吉了。在课业少时，也许考试成功的成就感还能带给他们学习的动力，一旦课业加重，要识记成百上千条这样有惑不能解的“定律”时，他们就会感到疲惫厌倦，失去兴趣。其实，老师不应该这样扼杀他们的思辨能力，当学生抛出这样的问题时，老师完全可以在思考之后这样回答：“什么样的目标就有什么样的做法。如果渔夫只是为了填饱自己的肚子，打满自己五天的食材，那么他当然可以三天打鱼，两天晒网；但如果渔夫想要真正过上将来不用每天靠出海打鱼的好日子，他就应该坚持每天打鱼，到市场上去交易，这样攒够了钱，才能真正坐享无忧。所以，要获得大成功，就应该坚持不懈，而不是三天打鱼，两天晒网。”这样回答，虽不乏漏洞，却鼓励了学生独立思考，给予了他们信心，并在无意中教给他们深入思考的能力。这样既保护了他们探索世界的好奇心，又锻炼了他们的思维能力，提高了他们思考的兴趣。只有让孩子内心好奇之苗茁壮成长，才能激发他们主动、独立探索世界的欲望。
　　我所接触的孩子都是7～9岁这样刚入学的孩子，他们的形象思维很强，孩子们眼里都是一幅幅美丽纯净的画面。作为语文老师，我要做的无非是激发他们的洞察力，用感性的思维引导他们去感受世界的奇妙，再用文字语言去帮助他们，将这样一种奇妙的感受记录在扉页上，表达在口语中，传递在日常的沟通交流里。他们喜欢阳光，我就问他们：“为什么喜欢阳光？”“因为晒在身上很舒服。”“舒服的感觉像什么？”“像冬天我钻进妈妈的被窝。”“哦，阳光像妈妈的被窝，暖暖的。很好啊，你会用打比方了！还可以再进一步，妈妈为什么会接纳你这个冷冰冰的小娃？”“因为我是妈妈生的呀。”“对，因为妈妈爱你，所以想要温暖你。那么，你就可以说阳光是冬日里妈妈暖暖的被窝，是那满满的母爱。你看，你一下子会用两个打比方了，语文就是用来传递情感的，你说妙不妙？”
　　每个孩子其实都是诗人，他们懂得捕捉生活中每一处细节，他们懂得串联，懂得将阳光的感觉和被窝、妈妈联系在一起，他们欠缺的是不懂得如何表达出来。而我要做的很简单，就是让那一阵微风吹进他们的心里，吹响他们心中的琴弦，让每个孩子都发出自己独特、悦耳的妙音。当所有的妙音齐响时，那将是无与伦比的美景。我爱这种快乐。这种快乐，很简单，也很美妙。