一次观摩课，教师预先在每个座位的后面放置了各式各样的面具，方便游戏时使用。孩子们进人活动室后，大都规规矩矩找个位置坐了下来，而亮亮则一眼发现了小毅座位后面的“黑猫警长”，并且明显对它发生了兴趣。眼疾手快的亮亮趁老师不注意，飞快地弯腰伸手，想把自己的“小猪”跟“黑猫警长”掉个包。可惜没有成功，仅仅使两个面具靠在了一起。而他这一举动让“黑猫警长”的主人小毅发觉了，警惕的小毅对黑猫警长也是情有独钟，只见他不动声色，悄悄将黑猫警长移回原位，继续听课。
　　初战“失利”的亮亮并没有就此罢手，瞅准机会得手后，这才心满意足地端坐在位子上，并且还不时用眼角的余光照看着“黑猫警长”，
　　亮亮的举动急坏了小毅，他毫不犹豫站起身，拿回了本该属于自己的“黑猫警长”。此时，配班老师察觉到了两名孩子的争执。轻轻走过去，分别对他们耳语了几句，然后到旁边去了。然而，配班老师的几句耳语显然比不上“黑猫警长”的诱惑，就在老师要求孩子们戴上面具做游戏时，亮亮和小毅同时拽住了“黑猫警长”，僵持不下。只见另外一名配班老师走过来，把满脸不高兴的亮亮带了出去。
　　看着亮亮的背影，我忽然为他感到委屈：因为喜欢“黑猫警长”，扰乱了所谓观摩课的秩序，就应该被剥夺参与活动的机会吗?如果是这榉，那么这节课即使上得再精彩，也不能算成功。我无心听课，眼前老是晃动着亮亮的影子。
　　咦，那是谁?那个笑嘻嘻地跟其他孩子一起手拉手做游戏的孩子不正是亮亮吗?他什么时候回来的?是什么原因使他兴高采烈地戴上了小猪的面具呢?我一阵兴奋，却又有些自责：我误解那位老师了!她暂时带走亮亮，不仅是维持公开课的秩序，还神奇地解开了亮亮心中的“黑猫警长”情结。
　　观摩课结束后。我找到那位老师，询问其中的缘由。原来，亮亮是个倔犟的孩子。第一次耳语，老师说：“你看，有这么多客人老师看着你呢。你要好好表现。”然而却不奏效。后来，老师把亮亮带出去，告诉他：“黑猫警长躲在小毅座位后面，是来执行任务的。等它完成任务了，你再陪它玩。好吗?再说，你的猪八戒面具也不一般哦，它陪孙悟空一起打过妖怪呢。”亮亮这才满心欢喜地戴上了小猪的面具。
　　确实，每个孩子都有自己的喜好。对于幼儿来说，巧妙运用童趣化的语言、故事化的情节来引导，比用直白的纪律约束效果要好得多。