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摘要：在新课改背景下，多媒体技术在教学中的优势得到了充分展现。现代多媒体技术改变了学生的学习方式，使得学生乐意并有更多的精力投入到语文教学中。多媒体技术符合了新课改要求，突破了小学语文教学难点，加强了教与学之间的交流沟通，提高了课堂教学质量。
关键词：小学语文；多媒体教学
G623.2
一、多媒体技术应用在小学语文教学中的重要性
打破传统的教学模式，实现现代化、个性化教学 传统的小学语文教学坚持被动灌输式教学模式，学生只能被动地参与到教学过程中，教师是教学的主角。随着多媒体技术的应用，小学语文教学已经打破了传统的教学模式，把学生作为教学的主体，积极采用现代化、个性化教学模式，以新颖的方式吸引学生。如语文教师可以结合多媒体软件制作丰富的教学课件、引入有感情朗诵、创设教学情境等，充分利用现代技术优化小学语文教学方案，实现现代技术在小学语文教学中的高效应用。
激发小学生学习语文的兴趣，提高小学语文教学效率 在小学语文教学过程中，应用多媒体技术创设相关的语文教学意境，结合相关的图片、视频、短片、音乐等多方面教学资源，吸引小学生学习语文的注意力，激发学生的学习兴趣。小学生正处于儿童阶段，对一些图片、短片等兴趣较浓，很容易融入课堂氛围中，调动积极主动性，进而提高语文教学的效率。作为辅助教学的多媒体技术，可以综合多方的小学语文教学资源，在教学过程中丰富小学生的背景资料，拓展知识视野，营造一个轻松、愉快的课堂氛围。
二、应用多媒体课件帮助学生学习，加深理解和记忆
小学阶段的教育对象是儿童，他们大约在十岁左右，不管是生理上，还是心理上都没有发育成熟，仍然是以具体形象思维为主，抽象思维能力较差，而且小学生的社会经验有限，知识、阅历少，这就决定了他们的注意力集中时间不长，容易产生疲倦，理解能力有限。如果教师在教学中单纯地用语言文字来讲解，学生的形象思维受到限制，可能无法理解所讲授的内容，导致学生出现似懂非懂、囫囵吞枣的现象，学习效率自然不高。这时候教师灵活应用多媒体课件进行教学，其优势就非常明显：一方面多媒体丰富的表现形式能够吸引学生的注意力，延长学生的有效注意时间；另一方面，多媒体课件可以将抽象的概念转化为具体直观的形象，让学生在直观的感受中对教学内容加深理解和记忆。比如，讲授《观潮》时，学生通过文章的文字描写可以感受到钱塘江大潮的磅礴气势，但是大部分学生并没有观赏过钱塘江大潮，对其中的细节描写无法感同身受，甚至无法理解，也就不能在心理上产生共鸣。教师可以在网上下载关于钱塘江大潮的视频影像，将钱塘江潮涨潮落的壮丽景观直观地展现在学生面前，学生顿时有了身临其境之感，对课文所描绘的情境有了直观的理解和感受，在丰富的视觉形象的引导下，学生很容易就建立了形象思维，加深了对课文的理解与记忆。
三、小学语文使用多媒体教学存在的问题
1..本末倒置，忽视基本教学手段
在语文教学过程中起主导作用的是教师，多媒体技术只是起到辅助教学的作用，只能充当教师的教学助手。在实际的运用过程中，本末倒置地使用多媒体教学，过度使用多媒体教学，忽视基本教学手段的现象时有发生。有些教师认为粉笔字写的不好，就将板书全部用多媒体代替；有些教师觉得朗读能力一般，就改用多媒体设备播送。粉笔字和朗读能力都属于教师的基本教学能力，通过粉笔字板书提纲，可以使学生加深对课文脉络的理解；通过朗读，师生可以将自己的情感投入进课文并体会作者的思想，所以教师必须分清主次，明确多媒体教学的辅助地位，不能将语文课上成信息技术课。
2.不合时宜，多媒体应用不恰当
现在的小学教室基本上都配置了多媒体设备，如投影仪、电脑、电视等，教学基础设施的现代化固然可喜，可因此硬性要求教师每堂课都必须使用多媒体进行教学，有些不合时宜。其实有部分简单课文，只要教师用板书和口授即可以达到教学要求，如果硬性要求教师所有课程都必须用多媒体进行教学，那教师必花费大量的备课时间去准备多媒体课件，沦为了信息化教育的奴隶，反而影响了教学效果。同时，在教学过程中，教师的课件字数不能太多，也不能使用太多的图片，动画等媒体元素，防止过度丰富的多媒体课件分散学生的注意力，起到反效果。
四、相关对策建议
1.加强对教师的培训教育
很多语文教师认为会使用多媒体设备制作相关课件，但他们对多媒体课件的使用时机是否恰当却一知半解，所以有必要对教师进行不断的信息技术培训。
第一，加强基本理论学习，提高自身文化素质，不断寻找更加适合课堂多媒体教学的相关素材和资源；
第二，定期组织教师互相观摩多媒体课堂教学，定期互相评价；
第三，做好教学反思，在每堂课结束后记录下不足之处并及时总结修改课件。
2.优化多媒体和传统教学媒体之间的关系
黑板、粉筆、教科书作为传统教学媒体的老三样，依然在现代化教育的大潮中占有重要的一席。多媒体教学虽然有直观形象的特点，但毕竟是辅助教学方式，课堂中起主导作用的依然是教师。教师应因地制宜，按照实际情况选择最合适的教学方式，切勿为了使用多媒体而使用，在两者效能都差不多的情况下，尽量选择成本低，时间少的教学方式。
多媒体辅助手段使得小学语文教学摆脱传统的教学弊端与缺陷，通过更为直观和形象的视频和图片来让学生更好地理解教学内容。但是，多媒体辅助手段毕竟属于一种全新的教学方式，它是新课改环境下教学方式创新的重要标志。小学语文教师在利用的过程中应该注意避免一些应用与实践误区（比如：重视教学方法，轻视教学目的；课程设计不恰当，减弱多媒体功能），真正让智能化的多媒体辅助手段与传统教学方式更好地结合在一起，提高小学语文教学水平与质量。
参考文献：
[1]顾贤才.小议多媒体在小学语文教学中的运用[J].学生之友：小学版，2011（3）
[2]王小根，王丽丽，吴仁昌.基于层次分析的语文阅读多媒体教学绩效评价指标研究[J].电化教育研究，2013（7）：
关键词：小学语文；多媒体教学
G623.2
一、多媒体技术应用在小学语文教学中的重要性
打破传统的教学模式，实现现代化、个性化教学 传统的小学语文教学坚持被动灌输式教学模式，学生只能被动地参与到教学过程中，教师是教学的主角。随着多媒体技术的应用，小学语文教学已经打破了传统的教学模式，把学生作为教学的主体，积极采用现代化、个性化教学模式，以新颖的方式吸引学生。如语文教师可以结合多媒体软件制作丰富的教学课件、引入有感情朗诵、创设教学情境等，充分利用现代技术优化小学语文教学方案，实现现代技术在小学语文教学中的高效应用。
激发小学生学习语文的兴趣，提高小学语文教学效率 在小学语文教学过程中，应用多媒体技术创设相关的语文教学意境，结合相关的图片、视频、短片、音乐等多方面教学资源，吸引小学生学习语文的注意力，激发学生的学习兴趣。小学生正处于儿童阶段，对一些图片、短片等兴趣较浓，很容易融入课堂氛围中，调动积极主动性，进而提高语文教学的效率。作为辅助教学的多媒体技术，可以综合多方的小学语文教学资源，在教学过程中丰富小学生的背景资料，拓展知识视野，营造一个轻松、愉快的课堂氛围。
二、应用多媒体课件帮助学生学习，加深理解和记忆
小学阶段的教育对象是儿童，他们大约在十岁左右，不管是生理上，还是心理上都没有发育成熟，仍然是以具体形象思维为主，抽象思维能力较差，而且小学生的社会经验有限，知识、阅历少，这就决定了他们的注意力集中时间不长，容易产生疲倦，理解能力有限。如果教师在教学中单纯地用语言文字来讲解，学生的形象思维受到限制，可能无法理解所讲授的内容，导致学生出现似懂非懂、囫囵吞枣的现象，学习效率自然不高。这时候教师灵活应用多媒体课件进行教学，其优势就非常明显：一方面多媒体丰富的表现形式能够吸引学生的注意力，延长学生的有效注意时间；另一方面，多媒体课件可以将抽象的概念转化为具体直观的形象，让学生在直观的感受中对教学内容加深理解和记忆。比如，讲授《观潮》时，学生通过文章的文字描写可以感受到钱塘江大潮的磅礴气势，但是大部分学生并没有观赏过钱塘江大潮，对其中的细节描写无法感同身受，甚至无法理解，也就不能在心理上产生共鸣。教师可以在网上下载关于钱塘江大潮的视频影像，将钱塘江潮涨潮落的壮丽景观直观地展现在学生面前，学生顿时有了身临其境之感，对课文所描绘的情境有了直观的理解和感受，在丰富的视觉形象的引导下，学生很容易就建立了形象思维，加深了对课文的理解与记忆。
三、小学语文使用多媒体教学存在的问题
1..本末倒置，忽视基本教学手段
在语文教学过程中起主导作用的是教师，多媒体技术只是起到辅助教学的作用，只能充当教师的教学助手。在实际的运用过程中，本末倒置地使用多媒体教学，过度使用多媒体教学，忽视基本教学手段的现象时有发生。有些教师认为粉笔字写的不好，就将板书全部用多媒体代替；有些教师觉得朗读能力一般，就改用多媒体设备播送。粉笔字和朗读能力都属于教师的基本教学能力，通过粉笔字板书提纲，可以使学生加深对课文脉络的理解；通过朗读，师生可以将自己的情感投入进课文并体会作者的思想，所以教师必须分清主次，明确多媒体教学的辅助地位，不能将语文课上成信息技术课。
2.不合时宜，多媒体应用不恰当
现在的小学教室基本上都配置了多媒体设备，如投影仪、电脑、电视等，教学基础设施的现代化固然可喜，可因此硬性要求教师每堂课都必须使用多媒体进行教学，有些不合时宜。其实有部分简单课文，只要教师用板书和口授即可以达到教学要求，如果硬性要求教师所有课程都必须用多媒体进行教学，那教师必花费大量的备课时间去准备多媒体课件，沦为了信息化教育的奴隶，反而影响了教学效果。同时，在教学过程中，教师的课件字数不能太多，也不能使用太多的图片，动画等媒体元素，防止过度丰富的多媒体课件分散学生的注意力，起到反效果。
四、相关对策建议
1.加强对教师的培训教育
很多语文教师认为会使用多媒体设备制作相关课件，但他们对多媒体课件的使用时机是否恰当却一知半解，所以有必要对教师进行不断的信息技术培训。
第一，加强基本理论学习，提高自身文化素质，不断寻找更加适合课堂多媒体教学的相关素材和资源；
第二，定期组织教师互相观摩多媒体课堂教学，定期互相评价；
第三，做好教学反思，在每堂课结束后记录下不足之处并及时总结修改课件。
2.优化多媒体和传统教学媒体之间的关系
黑板、粉筆、教科书作为传统教学媒体的老三样，依然在现代化教育的大潮中占有重要的一席。多媒体教学虽然有直观形象的特点，但毕竟是辅助教学方式，课堂中起主导作用的依然是教师。教师应因地制宜，按照实际情况选择最合适的教学方式，切勿为了使用多媒体而使用，在两者效能都差不多的情况下，尽量选择成本低，时间少的教学方式。
多媒体辅助手段使得小学语文教学摆脱传统的教学弊端与缺陷，通过更为直观和形象的视频和图片来让学生更好地理解教学内容。但是，多媒体辅助手段毕竟属于一种全新的教学方式，它是新课改环境下教学方式创新的重要标志。小学语文教师在利用的过程中应该注意避免一些应用与实践误区（比如：重视教学方法，轻视教学目的；课程设计不恰当，减弱多媒体功能），真正让智能化的多媒体辅助手段与传统教学方式更好地结合在一起，提高小学语文教学水平与质量。
参考文献：
[1]顾贤才.小议多媒体在小学语文教学中的运用[J].学生之友：小学版，2011（3）
[2]王小根，王丽丽，吴仁昌.基于层次分析的语文阅读多媒体教学绩效评价指标研究[J].电化教育研究，2013（7）：