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一、教师专业性格的重要作用
性格，即个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式。教师的专业性格即指教师对教育活动各方面的态度，以及与这种态度相适应的习惯化了的教育教学行为方式。长期以来，我国教师的专业性格通常是以教师职业道德来表现的，教师职业道德实际上就是指教师在教育教学工作中的态度和行为。教师专业性格在教育活动和教师专业化发展中有着重要的作用。
1.教师专业性格决定着教师专业知识与技能的发挥
教育活动作用的对象是有思维、有情感的“人”。这一特殊性决定了教师具备的专业知识和技能具有很强的两面性，运用得当，能有效促进学生的发展，运用不当则会伤害学生，成为危害学生、阻碍学生发展的帮凶。如何才能用好？这就跟教师的专业性格有重大关联了，因为一个教师如果没有良好的专业性格，比如“忠于教育的理想、乐于奉献的精神、热爱学生的情感”等，那这个教师就会对教育产生倦怠，对教育活动马虎，对学生态度不友善，即使他具备了扎实的专业知识和过硬的教学基本功，也不会充分发挥应有的教育教学作用。相反，这种扎实的专业知识和过硬的教学基本功还会成为应对监督检查、体罚学生、伤害学生的有力武器。由此可见，教师的专业性格决定着专业技能在教育活动中的发挥。
2.教师专业性格是体现教师职业的不可替代的因素
人们在教师素质结构中寻找能体现教师职业的不可替代元素时，曾将眼光放在教师的专业知识和专业技能上。但是，以教师的专业知识和专业技能去衡量时，总存在有：虽“学高五斗”，确难以形成“权威”的现象。那么，教师职业的不可替代因素应该是什么呢？俗语：“要成才，必先成人”的说法；这说明，一个人的思想品格对社会的影响是非常重大的。而一个人的思想、道德、品格的形成，与家庭、社会环境的影响有关，更与学校教育有关，尤其在小学阶段，学生对教师的依赖和崇拜更加明显，教师的言传身教对学生影响非常重大。国外的研究也充分证明：一名好教师最重要的特征是教师良好的专业性格。如威悌（PAWitty.1940）通过对众多学生进行调查分析后，归纳出有效能教师的12条性格特征，其中就有11条涉及到教师的专业性格，如“合作民主”“体贴仁慈”“和蔼可亲”等。综上可见，教师的专业性格在教师职业的专业素质元素中有着不可替代的作用。
3.教师专业性格是教师专业素质提高和完善的保障
在职教师技术素质的提高和完善，主要有两种路径，一是他主培训，二是自主学习，这两种路径的结果都有赖于教师专业性格中良好的专业情感和坚强的专业意志。第一，他主培训，无论是脱产培训，还是校本培训，其效果都依赖于教师的主观能动性。有调查发现，当前各级教育部门或学术团体举行的以提高教师专业知识、专业技能为目的的培训，往往都流于形式，其效果很不尽如人意，探其原因，受训教师“缺乏参与培训的动力，消极被动地应付”是一个非常重要的因素。由此可见，良好的专业情感和坚强的意志特征是教师通过他主培训，有效实现专业技术素质提高的保证。第二，自主学习。由于教师的时间、精力和知识基础局限，在自主学习过程中，教师将会遇到各种难以想象的困难。教师如果缺乏坚强的专业意志，根本不可能在自主学习中做到长期坚持，更不可能实现教师技术素质的有效提高。而坚强的专业意志源于良好的专业情感，因为只有热爱教育事业，热爱学生，对学生怀有高度责任感的教师，才会为了更好地完成教育教学任务而千方百计地克服困难，加强自主学习，提高自己的专业技术素质；否则，教师则会在业务上不求上进，以简单、机械、重复的劳动来巩固教学效果，这不但让学生付出身心健康的代价，也让教师在这种低水平的教育教学活动中丧失了专业发展的机会。所以，良好的专业性格是教师自主提升专业技术素质的保障。
二、小学教师专业性格的特征表现
教师职业的特殊性，决定了教师专业性格的特殊性，而小学教师面对的教育对象是小学生，其心智发育还很不完善，成长与发展的可塑性较大，对教师的依赖与崇拜更加明显。这就给小学教师的专业性格提出了不同的要求，小学教师在教育教学活动中应表现出如下的专业性格特征：
1.独立的性格特征。小学教师具备独立的性格特征，不仅能独立开展教育、教学工作，而且在处理各种问题时不至于张惶失措，能独立地、合理地作出决定，这对于心智发育很不完善，对教师的依赖性较大的小学生来说意义极为重大。
2.热爱学生，满腔热情。教育是以育人为主的工作，这就要求教师要有一颗热忱待人的热心、视生如子的爱心。小学生的身心发展都还处在非常稚嫩的阶段，老师的热心和爱心对学生都是特别强大的磁力，能有效的拉近与学生的距离，赢得学生的亲近与信赖。这对教育教学活动的开展特别重要。
3.沉着冷静，坚韧刚强。前苏联教育家赞可夫就曾说过：“教师这个职业对一个人的要求东西很多，其中一条就是要求自制”。教育工作的艰巨性和复杂性要求教师在复杂多变的教育教学活动中要沉着冷静、耐心细致，要有坚韧的毅力和善于自我控制。由于小学生心智发育的特殊性，学生在参与教育教学活动时行为更容易表现出“反抗”与“反复”的特点，这就需要教师更要具备沉着冷静、坚韧刚强的人格特征。
4.勤奋好学，勇于创新。一方面，社会的发展和教育改革的不断深入，教育对教师在观念、技术和学科知识层面都在不断提出新的要求，另一方面，教师面对的对象又在不断的变化。这就要求教师要树立终生学习的理念和行为，要有勇于创新教育技术手段的精神和行为，只有这样，教师才能更好地适应不断变化的要求，实现专业发展。
5.正直坦荡，客观公正。教师应作风正派，胸怀坦荡，言行一致，行为高尚，能客观公正地对待每一个学生。因为教师在教育过程中对学生厚此薄彼，只会给受歧视的学生带来心理创伤，同时也不利于受偏爱的学生成长。
三、塑造小学教师专业性格的路径探析
由于个人经历和主观努力程度的不同，小学教师在专业性格表现上存在明显差异，甚至由于社会多因素的影响，多数教师的专业性格与教师职业专业化的要求还有较大差距。如何重塑小学教师的专业性格，使之在教学中能起到良好的教学效能呢？笔者认为，可从以下路径加以不断的塑造： 1.用正确的人生观、价值观指导小学教师专业性格的形成
笔者认为，良好的专业性格的养成必须要以正确的人生观、价值观为指导，要有献身人民教育事业的坚定信念。因为教师在教育中的态度和行为是其人生观、价值观和教育信念在教育活动中的具体反应，正确的人生观、价值观和坚定的教育信念是良好专业性格表现的前提。因此，塑造教师良好的专业性格应从源头抓起，不断改造自身的人生观和价值观，用正确的人生观和价值观引导良好专业性格的养成。
2.把培养坚强的意志品质作为塑造小学教师专业性格的重点
复杂性、艰巨性和创造性是教师这个职业最为显著的特征，教师没有坚强的意志、坚韧的毅力、献身的精神不可能长期坚守在教学一线，更不可能做出显著的成绩。陶行知在教育上之所以能获得巨大成就，除了他有对教育的特殊情感外，还在于他有坚强的意志品质。所以，教师应利用每一次教育教学活动的机会来培养自己的意志，要在各种复杂的问题处理和艰难工作任务的完成中不断磨练自己的意志，最终形成自己坚强的意志品质。
3.以把握最佳专业性格“度”作为提升小学教师专业性格的突破点
所谓最佳专业性格“度”，即顽强而不顽固、果断而不暴躁、自信而不自负、谨慎而不拘泥、谦逊温和而不怯懦自卑、幽默风趣而不油滑庸俗、活泼大方而不轻浮放荡、善于言谈而不夸夸其谈。列宁曾经说过：“一个人的缺点仿佛是他的优点的继续，如果优点的继续超过了应有限度，表现得不是时候，不是地方，那就会变成缺点。”所以，把握好专业性格的最佳“度”，是教师专业性格进入崇高境界的重要突破点。教师应不断反思自身专业性格的表现，反复修正，让自身专业性格逐渐向“最佳度”这个点看齐。
4.把有计划的自主提升作为塑造小学教师专业性格的基本途径
教师的专业性格是教师对教育工作的态度和行为表现，这是一种内化结果的外在反应，任何没有教师自身认同的外在影响都起不了根本作用。也就是说，教师良好的专业性格是要靠自己在不断的学习和实践中去感悟、理解，进而逐渐内化形成的。因此，进行有计划的自主提升，是塑造教师专业性格的基本途径，具体来说，一是坚持不断地对自己的专业性格特征进行自我分析，自我评价，自我修正；二是通过多与名家对话、多与教育历史对话，从中吸收丰富的精神营养，以陶冶自己的专业性格；三是积极参加有意义的教育教学活动，在活动中主动与人交往，在交往中注重“以人为镜”，进而不断调整、改造自己的专业性格。
参考文献
[1] [美]A·C·奥恩思坦.美国教育学基础.刘付忱等译.北京人民教育出版社，1984.
[2] 胡晴.学校教育与个性发展.北京：知识出版社.1999.
[3] 苟萍.专业性格：教师专业化的灵魂.大理学院学报，第2007（1）.（责任编辑 任洪钺）
性格，即个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式。教师的专业性格即指教师对教育活动各方面的态度，以及与这种态度相适应的习惯化了的教育教学行为方式。长期以来，我国教师的专业性格通常是以教师职业道德来表现的，教师职业道德实际上就是指教师在教育教学工作中的态度和行为。教师专业性格在教育活动和教师专业化发展中有着重要的作用。
1.教师专业性格决定着教师专业知识与技能的发挥
教育活动作用的对象是有思维、有情感的“人”。这一特殊性决定了教师具备的专业知识和技能具有很强的两面性，运用得当，能有效促进学生的发展，运用不当则会伤害学生，成为危害学生、阻碍学生发展的帮凶。如何才能用好？这就跟教师的专业性格有重大关联了，因为一个教师如果没有良好的专业性格，比如“忠于教育的理想、乐于奉献的精神、热爱学生的情感”等，那这个教师就会对教育产生倦怠，对教育活动马虎，对学生态度不友善，即使他具备了扎实的专业知识和过硬的教学基本功，也不会充分发挥应有的教育教学作用。相反，这种扎实的专业知识和过硬的教学基本功还会成为应对监督检查、体罚学生、伤害学生的有力武器。由此可见，教师的专业性格决定着专业技能在教育活动中的发挥。
2.教师专业性格是体现教师职业的不可替代的因素
人们在教师素质结构中寻找能体现教师职业的不可替代元素时，曾将眼光放在教师的专业知识和专业技能上。但是，以教师的专业知识和专业技能去衡量时，总存在有：虽“学高五斗”，确难以形成“权威”的现象。那么，教师职业的不可替代因素应该是什么呢？俗语：“要成才，必先成人”的说法；这说明，一个人的思想品格对社会的影响是非常重大的。而一个人的思想、道德、品格的形成，与家庭、社会环境的影响有关，更与学校教育有关，尤其在小学阶段，学生对教师的依赖和崇拜更加明显，教师的言传身教对学生影响非常重大。国外的研究也充分证明：一名好教师最重要的特征是教师良好的专业性格。如威悌（PAWitty.1940）通过对众多学生进行调查分析后，归纳出有效能教师的12条性格特征，其中就有11条涉及到教师的专业性格，如“合作民主”“体贴仁慈”“和蔼可亲”等。综上可见，教师的专业性格在教师职业的专业素质元素中有着不可替代的作用。
3.教师专业性格是教师专业素质提高和完善的保障
在职教师技术素质的提高和完善，主要有两种路径，一是他主培训，二是自主学习，这两种路径的结果都有赖于教师专业性格中良好的专业情感和坚强的专业意志。第一，他主培训，无论是脱产培训，还是校本培训，其效果都依赖于教师的主观能动性。有调查发现，当前各级教育部门或学术团体举行的以提高教师专业知识、专业技能为目的的培训，往往都流于形式，其效果很不尽如人意，探其原因，受训教师“缺乏参与培训的动力，消极被动地应付”是一个非常重要的因素。由此可见，良好的专业情感和坚强的意志特征是教师通过他主培训，有效实现专业技术素质提高的保证。第二，自主学习。由于教师的时间、精力和知识基础局限，在自主学习过程中，教师将会遇到各种难以想象的困难。教师如果缺乏坚强的专业意志，根本不可能在自主学习中做到长期坚持，更不可能实现教师技术素质的有效提高。而坚强的专业意志源于良好的专业情感，因为只有热爱教育事业，热爱学生，对学生怀有高度责任感的教师，才会为了更好地完成教育教学任务而千方百计地克服困难，加强自主学习，提高自己的专业技术素质；否则，教师则会在业务上不求上进，以简单、机械、重复的劳动来巩固教学效果，这不但让学生付出身心健康的代价，也让教师在这种低水平的教育教学活动中丧失了专业发展的机会。所以，良好的专业性格是教师自主提升专业技术素质的保障。
二、小学教师专业性格的特征表现
教师职业的特殊性，决定了教师专业性格的特殊性，而小学教师面对的教育对象是小学生，其心智发育还很不完善，成长与发展的可塑性较大，对教师的依赖与崇拜更加明显。这就给小学教师的专业性格提出了不同的要求，小学教师在教育教学活动中应表现出如下的专业性格特征：
1.独立的性格特征。小学教师具备独立的性格特征，不仅能独立开展教育、教学工作，而且在处理各种问题时不至于张惶失措，能独立地、合理地作出决定，这对于心智发育很不完善，对教师的依赖性较大的小学生来说意义极为重大。
2.热爱学生，满腔热情。教育是以育人为主的工作，这就要求教师要有一颗热忱待人的热心、视生如子的爱心。小学生的身心发展都还处在非常稚嫩的阶段，老师的热心和爱心对学生都是特别强大的磁力，能有效的拉近与学生的距离，赢得学生的亲近与信赖。这对教育教学活动的开展特别重要。
3.沉着冷静，坚韧刚强。前苏联教育家赞可夫就曾说过：“教师这个职业对一个人的要求东西很多，其中一条就是要求自制”。教育工作的艰巨性和复杂性要求教师在复杂多变的教育教学活动中要沉着冷静、耐心细致，要有坚韧的毅力和善于自我控制。由于小学生心智发育的特殊性，学生在参与教育教学活动时行为更容易表现出“反抗”与“反复”的特点，这就需要教师更要具备沉着冷静、坚韧刚强的人格特征。
4.勤奋好学，勇于创新。一方面，社会的发展和教育改革的不断深入，教育对教师在观念、技术和学科知识层面都在不断提出新的要求，另一方面，教师面对的对象又在不断的变化。这就要求教师要树立终生学习的理念和行为，要有勇于创新教育技术手段的精神和行为，只有这样，教师才能更好地适应不断变化的要求，实现专业发展。
5.正直坦荡，客观公正。教师应作风正派，胸怀坦荡，言行一致，行为高尚，能客观公正地对待每一个学生。因为教师在教育过程中对学生厚此薄彼，只会给受歧视的学生带来心理创伤，同时也不利于受偏爱的学生成长。
三、塑造小学教师专业性格的路径探析
由于个人经历和主观努力程度的不同，小学教师在专业性格表现上存在明显差异，甚至由于社会多因素的影响，多数教师的专业性格与教师职业专业化的要求还有较大差距。如何重塑小学教师的专业性格，使之在教学中能起到良好的教学效能呢？笔者认为，可从以下路径加以不断的塑造： 1.用正确的人生观、价值观指导小学教师专业性格的形成
笔者认为，良好的专业性格的养成必须要以正确的人生观、价值观为指导，要有献身人民教育事业的坚定信念。因为教师在教育中的态度和行为是其人生观、价值观和教育信念在教育活动中的具体反应，正确的人生观、价值观和坚定的教育信念是良好专业性格表现的前提。因此，塑造教师良好的专业性格应从源头抓起，不断改造自身的人生观和价值观，用正确的人生观和价值观引导良好专业性格的养成。
2.把培养坚强的意志品质作为塑造小学教师专业性格的重点
复杂性、艰巨性和创造性是教师这个职业最为显著的特征，教师没有坚强的意志、坚韧的毅力、献身的精神不可能长期坚守在教学一线，更不可能做出显著的成绩。陶行知在教育上之所以能获得巨大成就，除了他有对教育的特殊情感外，还在于他有坚强的意志品质。所以，教师应利用每一次教育教学活动的机会来培养自己的意志，要在各种复杂的问题处理和艰难工作任务的完成中不断磨练自己的意志，最终形成自己坚强的意志品质。
3.以把握最佳专业性格“度”作为提升小学教师专业性格的突破点
所谓最佳专业性格“度”，即顽强而不顽固、果断而不暴躁、自信而不自负、谨慎而不拘泥、谦逊温和而不怯懦自卑、幽默风趣而不油滑庸俗、活泼大方而不轻浮放荡、善于言谈而不夸夸其谈。列宁曾经说过：“一个人的缺点仿佛是他的优点的继续，如果优点的继续超过了应有限度，表现得不是时候，不是地方，那就会变成缺点。”所以，把握好专业性格的最佳“度”，是教师专业性格进入崇高境界的重要突破点。教师应不断反思自身专业性格的表现，反复修正，让自身专业性格逐渐向“最佳度”这个点看齐。
4.把有计划的自主提升作为塑造小学教师专业性格的基本途径
教师的专业性格是教师对教育工作的态度和行为表现，这是一种内化结果的外在反应，任何没有教师自身认同的外在影响都起不了根本作用。也就是说，教师良好的专业性格是要靠自己在不断的学习和实践中去感悟、理解，进而逐渐内化形成的。因此，进行有计划的自主提升，是塑造教师专业性格的基本途径，具体来说，一是坚持不断地对自己的专业性格特征进行自我分析，自我评价，自我修正；二是通过多与名家对话、多与教育历史对话，从中吸收丰富的精神营养，以陶冶自己的专业性格；三是积极参加有意义的教育教学活动，在活动中主动与人交往，在交往中注重“以人为镜”，进而不断调整、改造自己的专业性格。
参考文献
[1] [美]A·C·奥恩思坦.美国教育学基础.刘付忱等译.北京人民教育出版社，1984.
[2] 胡晴.学校教育与个性发展.北京：知识出版社.1999.
[3] 苟萍.专业性格：教师专业化的灵魂.大理学院学报，第2007（1）.（责任编辑 任洪钺）