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摘 要 在初中语文教学中，阅读教学是极为重要的一个组成部分。而农村中学由于各方面的原因，造成语文阅读教学水平相对较低。为了让农村中学走出语文阅读教学效率相对低下的困境，本文主要从应从优化阅读教学方式入手，以课文的关键词为切入点，较快、较细、较深地对课文进行解读，从而达到提升课堂阅读教学效率的目标。
关键词 关键词 阅读教学 实践
1 研究的背景
作为一名农村教师，常常会有这样的感触，老师很想高效轻负地把教学工作做好，但由于各方面的影响，农村学生普遍存在阅读量少、阅读兴趣低等诸多问题，这也直接导致了农村中学语文阅读教学水平相对较低。有时，老师也会有这样的困惑，就是拿到一篇文章，不知从何处入手对文章进行解读才会效果明显。为尽快解决农村中学语文阅读教学效率低下的问题，教师应该积极转变教学观念，积极探寻有效的教学策略。同时，教师也应该了解初中语文阅读教学的具体目标，《义务教育语文新课程标准》在语文阅读教学的“学段目标与内容”中指出：7～9年级的学生，“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。在阅读教学过程中完成这个目标应该是我们每个教师努力的方向。
然而我们学生的实际状况如何呢？笔者特地在本校进行了调查：
1.1 学生的阅读速度
笔者以全校学生为样本，以苏教版七年级下册张洁的《挖荠菜》为实验文章，全校语文组所有老师参与学生状况调查，以文章字数除以学生阅读时间得出单个学生的阅读速度，再算出全班平均的阅读速度作为样本数据（每个班除去最差的两名学生）。最后得出的数据让我们颇为吃惊：七年级的平均速度为每分钟309字，八年级的平均速度为每分钟382字，九年级的平均速度为每分钟436字。显然，这个数据与《义务教育语文课程标准》要求的“每分钟不少于500字”还有很大的距离。
1.2 学生的阅读质量
笔者同样以全校学生为样本，以苏教版张洁的《挖荠菜》为实验文章，让学生阅读完全文后思考两分钟，然后花三分钟写出这篇文章的主题，笔者让参与学生状况调查的老师把学生的答案分三个等级：正确（基本要素答出85%以上），基本正确（基本要素答出60%以上），不太正确（基本要素答出在60%以下）。最后得出的数据同样让我们颇为吃惊：概括文章主题，七年级的平均“正确率”为17%，“基本正确率”为31%，“不太正确率”为52%；八年级的平均“正确率”为28%，“基本正确率”为37%，“不太正确率”为35%；九年级的平均“正确率”为34%，“基本正确率”为38%，“不太正确率”为28%。
从这些数据可以看出，我校学生的实际阅读水平与《义务教育语文课程标准》要求的“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容”相去甚远。
为什么会出现这种颇令人诧异的调查结果？我们应该深思。
诚然，少数学生读书常常是走马观花，读前任务不明，读中不知思索，读后满脸茫然。但是从教师层面思考，要让学生能够高效阅读，在方法指导上，教师有必要对学生进行有效的指导和训练。
如何让学生高效读书呢？我们应该深思。笔者在教学实践中不断求尝试，并与同事们一起探究，觉得要使语文阅读教学既简单又精致，比较实效方法之一是运用语文关键词教学法。
何谓“关键词教学法”？语文关键词教学法就是一种以一篇课文中最敏感、最关键的词汇作为切入口，然后逐步拓展、延伸，从而达到理解全篇课文，突破教学重难点目标的教学策略。关键词教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，也是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。
2 操作策略
2.1 挑选关键词进行文本初读
有些文章较难，容易造成阅读疲劳，使学生缺乏阅读兴趣，难以把握文章的重点，无法领悟文章的精髓。有时学生往往会迷惑于某些细枝末节，犹如盲人摸象般只知其部分而不知其整体。新课程要求我们在同样的教学时间内要完成更多的教学任务，这就更需要教师能找到一个好的切入点来完成这个任务。如果能够正确选取一些关键词作为文章的切入口，无疑是优化教学设计、提高课堂效率的一个重要手段。其实无须面面俱到，一篇优秀的文章，总会有那些牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。我们只要用“片言只语”作为处理教材的指导思想，抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。
2.1.1 从课文标题中选取凸显性的关键词引领阅读方向
题目是文章的眼睛，是作者反复推敲斟酌而拟定的，往往蕴含着作者的情感和构思等诸多信息。语文教材中的课文有很多标题非常精彩，有些意蕴深厚，有些新颖独到，有些是点睛之笔。我们拿到一篇文章，首先看到的往往是题目，因此，教师应尽可能地从题目入手进行审视、分析，探究题目与内容的关系。然后在教学过程中，围绕题目中的关键词设置一些问题，引导学生层层深入地思考分析，从整体上把握理解课文内容，领略文章的精美之处。
比如安徒生的《皇帝的新装》，题目中有一个关键词 “新装”，我们以此关键词作为切入口，就可以非常顺利的理出文章的故事梗概：皇帝爱新装—骗子诱新装—官员看新装—皇帝看新装—皇帝展新装—小孩揭新装。本来，这篇文章很长，学生在阅读时往往是看了后面忘了前面，但通过关键词的梳理，学生理解课文就变得容易许多。
题目是文章的窗户，透过题目这扇窗户，我们可以更快直达作者的内心，更好地理解作品主题、作者的创作意图和艺术匠心。很多课文的标题中常常会出现直接点明主要内容的词，这些词就是我们解读文本的最好切入点。教学中我们紧抓这一类关键词进行文本探究，就能引导学生明确阅读方向。 2.1.2 从课文开头选取统领性的关键词感知阅读要点
在文章的开头，往往会出现一些统领性的词语。这类词语有些是总领全文的，后面的行文基本上会围绕这些词展开；还有些是为下文埋下伏笔的，后面的叙述会与前文形成照应。透过这些关键词，我们能比较迅速地了解文章是围绕哪些内容进行展开的，如果我们能抓住这些统领性的关键词进行引导，学生就能快速地感知阅读要点，从而提升阅读效率。
例如《口技》一文，文章开头有一句话：京中有善口技者。它的关键词是“善”字，我们通过“善”字思考：口技艺人的“善”体现在哪里？作者是如何来表现他的“善”的？这样，学生在阅读课文时，阅读要点就比较明确。教师也可以通过这些问题很好地将课文内容贯穿起来，发挥出关键词的教学杠杆作用。
再比如鲁迅的《雪》一文，文章开头有一句话：江南的雪，可是滋润美艳之至了。老师如果抓住关键词“滋润美艳”来引导学生阅读文本，学生就能很快进入状态，并迅速把握文章内容。
2.1.3 从课文结尾选取收束性的关键词明确感情基调
初中课文里，我们常常会发现有些重要句子出现在文章的结尾，或总结全文，点明题旨，或者与开头前后呼应，突出文章主旨。这种句子，我们稍加分析后也会发现，有一部分句子除了点明文章主旨外，还饱含了作者的写作情感。如果能从这些句子中找出情感基调的关键词作为课堂的突破口，就比较容易引起学生的共鸣、陶冶学生的情操，在教学上也能起到四两拨千斤的作用。
例如《社戏》一文，文章末尾有这样一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”我们可以把“好”字作为关键词，让学生说说为什么那夜的豆是最“好”的，那夜的戏为什么是最“好”的，作者通过这个“好”字传达出怎样的思想情感。这样一个切入点，可以将整篇小说的脉络串联起来，在讨论这个问题的过程中，小说的重点一一突破，起到了很好的教学效果。
再如《登上地球之巅》一文，文末是这样一句话：“他们终于登上了珠穆朗玛峰的顶峰，完成了人类历史上从北坡攀上世界最高峰的创举。”我们可以把“创举”作为关键词来进行文本切入，让学生思考：“创举”二字表达了作者对登峰队员怎样的情感？作者为什么认为这是“创举”？通过这样的分析，学生就能立即明确全文的写作基调，课文的主要内容也迎刃而解。
2.2 筛选关键词进行文本细读
很多关键词，是作品中最能精练的体现内容和主题的核心词语，也是能帮助教师顺利实现教学目标的词。抓住关键词细读文本，是进行文本解读的一种重要方法。“确定关键词的过程，就是教师对文本核心的确认过程。”抓住关键词进行文本细读，就是为解读文本寻找到一把钥匙，能有效提高学生解读文本的效率，使高效的阅读成为可能。我们也应该明确，关键词在文章中的作用应从内容、主题上分析，它作用的内涵可能远远大于本身含义的内涵。
2.2.1 提取线索型关键词梳理文章情节
文章的线索，一般是指贯穿全文的主脉。如果我们能找到文章的线索关键词，可以提纲挈领，最快地把课文思路理出来。对于不同的课文而言，其关键词出现的方式可能也有不同，有些是一个关键词一穿到底的，还有些课文的关键词可能是分节出现的，而且是变换式出现的，我们在教学时对这两种情况要区别对待。
例如《我的叔叔于勒》一文，就可以从文章的线索关键词入手。这篇文章的线索是：撵于勒—盼（赞）于勒—遇于勒—躲于勒。抓住这样的一条以关键词构建的线索来展开阅读教学，就能起到很好的效果。
还有《在沙漠中心》一文，文章篇幅较长，但没有具体的故事情节，学生初读时会感到抽象难懂。所以要理清课文思路，是本文学习的一大难点。我们可以采用抓住作者心路历程中的关键句子，并以关键句中的关键词语为抓手进行探究：课文第一至六节的分析，抓住关键词“寒冷” ；课文第七至十一节的分析，抓住关键词“平静”； 课文第十二节至最后，抓住关键词“真理”。这三个关键词可以起到提纲挈领、统领全文的作用，并以此深入到文章的细枝末节，达到牵一发而动全身的效果。
2.2.2 挖掘概要型关键词把握文章重心
教学中，当我们遇到篇幅较长的课文，该怎么长文短教，有效地解读文本呢？我们可以抓住起线索作用的关键词进行文本细读，顺藤摸瓜，进而抓住课文的行文脉络和情感变化，有效提高课堂教学效率。所以，作为教师，我们应该深入地研究文本，找准关键词，把它作为解读课文的“切入点”，紧扣文本精华，扇动学生思维的翅膀。
如《故乡》一文，通过仔细研究我们发现，小说的关键词是“变”这个字，相应地可以提问：“故乡的什么变了？发生了怎样的变化？”学生很快总结出：故乡的景色和人物都发生了变化。然后，通过分析这些变化以及变化原因，学生就会明白，文章是以“变”字为重心进行叙述的。抓住了重心，学生就能顺利体悟到小说深刻的主题，也学到了小说用对比式刻画人物的方法。
再如《范进中举》一文，它的关键词也是“变”，老师可以利用这个词语作为整堂课的突破口，引出了一系列问题：“由什么而变？”“哪些人在变？”“透过变，你感受到了什么？”通过这些问题，引导学生了解人物性格，把握小说主题，进而体会讽刺艺术表现手法。
2.2.3 探寻铺垫型关键词强化细节分析
有些写人或叙事的文章，往往会通过细节描写来凸显人物形象，这些细节描写对塑造人物形象、推进情节发展、表现生活环境有重要的作用，而且有助于增强小说的艺术感染力，我们在阅读教学中应细致分析。通过关键词对细节描写进行强化分析，有助于深入理解文章主题。
如郑振铎的《猫》一文，在描写第三只猫看到妻子买来的芙蓉鸟时，多次用到一个词“凝望”，正是猫的“凝望”这个举动，让“我”和妻子误认为是第三只猫吃了芙蓉鸟，从而追打它，最后让它死在邻家的屋脊上，造成了无法挽回的悲剧，通过对关键词“凝望”进行深入解读，文章的主题、人文形象的分析就会更透彻。 再如胡适《我的母亲》一文，三次写到母亲的哭，如果我们抓住“哭”分别进行细节解读，就会发现，三次哭，分别是对儿子、对自己、对他人，哭的方式和目的都不一样，而且这三次哭是层层递进的。通过引导学生思考，学生对胡适母亲历尽艰辛而坚强不屈的形象就会有更深刻的理解。
2.3 精选关键词进行文本深读
阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”对于阅读能力相对较低的学生来说，如果教师能选择一些关键词作为合适的切入点更容易突破难点，让学生能举重若轻地把握课文，揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。这个关键词就像抽丝线剥茧之初的丝头，学生只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最终得到整个蚕茧。
2.3.1 紧扣点睛式关键词揭示文章主题
我们引导学生深读文本的目的之一，就是为了让学生体会文章的主题，深刻理解文章的主题是也是我们探究一篇文章的终极目标之一。很多课文常常会出现直接点明文章主题的词，这些词就是我们深读文本的最好切入点。教学中我们要熟悉文章结构，紧抓这一类关键词进行文本深读，引导学生快速解读课文，直奔主题。
比如老舍的《济南的冬天》，老师抓住主题关键词“温晴”和“温情”，让学生围绕“为什么温晴的济南冬天是温情的”的问题进行阅读，学生通过对文本信息的提炼和概括：济南这个地方是温暖晴朗的，学生明白了；济南的老城、雪山、小村、绿水是充满深情厚意的，学生领悟了；大量运用拟人、比喻进行生动表达的手法，学生也理解了。
总之，“关键词”在语文教学中非常重要，教师要善于引导学生通过关键词分析文章的主题，这样就能大大提高教学效率。
2.3.2 提炼反复式关键词深化文章意蕴
在文中反复出现的词，往往是作者特意强调的词，必定包含有作者的深意。在教学过程中，我们切不可对这类词一带而过甚至视而不见，我们应紧紧抓住这类关键词进行文本深读，认真探寻作者的写作意图。
例如丰子恺《竹影》一文，是一篇较难处理的课文。文中在叙述“中国画”与“西洋画”的区别时，多处写到“神气”一词。老师可以由此启迪学生：什么是神气？为什么反复写这个词？学生通过文本阅读后明确，国画也好，诗文、成语也好，都是通过神气来表现竹。所以艺术是相通的，这摇曳的竹影中所包含的关于艺术的道理，对于我们以后的写作也将大有帮助。
《竹影》这堂课很容易被上成学生似懂非懂的国画艺术欣赏课。作者丰子恺将这篇文章收入“艺术卷”，可见本意是借竹影讲述艺术道理的。
叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”在具体的课堂实践中，我们可能无法做到面面俱到，教师就要发挥要引领者的作用，引领着学生发现文章关键句、关键词，以此为支点，层层突破，去品味文本深处最甘美的“蜜汁”，在品味中学会阅读，共同领略精彩的世间百味。
2.3.3 构建矛盾式关键词提升学生思辨能力
在阅读教学中，我们既要尊重学生个性，让学生主动地去读，更要让作者的感情同学生的心灵撞出火花。这个目标其实是比较难以达成的。教师要尽可能地创造条件让学生表达内心的感受，如果在阅读中能用一些矛盾性关键词提升学生的思辨能力，有时会收到出其不意的效果。
如茨威格的《伟大的悲剧》这篇课文，我们就可以用标题中的词语激发学生兴趣：既然是“悲剧”，为什么还说它是“伟大”的？由此引导学生对文本进行深入阅读，并互相阐述各自对此的看法，那么学生的阅读就会比较深入，在辩论中学生的思维能力也会得到锻炼和提升。
3 效果与反思
3.1 效果
3.1.1 促进了阅读教学回归文本探究
自从现代化的多媒体设备进入课堂，许多老师是“八仙过海，各显神通”，只要与课文内容沾点边的各种形式、各种素材全搬入课堂，也许很多老师会认为加大课堂容量，就可以使学生在有限的时间里学到更多的知识。笔者认为这可能是一个误区，教师手忙脚乱地演示，连珠炮式地讲解，学生扫描式地观看，急匆匆地对答，哪里还有仔细思考和深入探究的时间？“知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水”正成为语文课堂臃肿又粗糙的写照。在这些表面的繁华背后，学生到底能学到什么呢？能力会有多少实质性的提高呢？
从大量的语文阅读教学的理论和实践来看，语文关键词教学的最大特点就是回归语文本身，以关键词作为抓手，以文本为核心，通过关键词这个切入点，对文本进行有序、细致、深入的解读，带领学生沉入文本的世界，在文本探究中学到知识、提升能力，不让语文课变成政治课、历史课、美术课，从而让语文课堂充满语文味。
3.1.2 使语文课堂显得既简单又精致
郑板桥诗云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”语文教学活动也应摒弃一切不必要的奢华、一切无谓的作秀。尤其是一些较长或较难的课文，如果能把纷繁复杂的教学内容变得简单明了，把冗长拖沓的教学过程变得简单精致，就能使学生更扎实地学到语文知识，提升语文素养。语文关键词教学法，正是紧抓关键，牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果。从我们实际进行的状况来看。摒弃花哨的形式和无效的折腾，会使我们的语文课堂显得既简单又精致，帮助我们的语文阅读教学实现从文字到文学再到文化的飞跃。
3.1.3 较快提升了学生的阅读速度和质量
通过关键词教学法的实践，我们欣喜地发现，学生的阅读速度有了较快的提升，学生在文本阅读时有了较为明确的方向和目标，逐渐懂得抓住文章主线进行阅读和思考。最为明显的是，学生课堂阅读时回答问题的积极性明显提高，回答问题的准确率也提高较为迅速。另一个明显改变是，学生在做练习卷时，现代文语段的得分率提高显著。学生学习语文的积极性也得到一定激发。
3.2 反思
在语文阅读教学过程中，关键词教学法所取得的成效是显而易见的，尤其是对于教学经验不够丰富的年轻教师而言，这无疑是一种容易操作而且实效明显的方法。但是，笔者也意识到，关键词教学法的应用，较多地运用在记叙性或描写性的文章中，对于其他体裁的文章，是否也适合用此方法进行教学，还需我们作进一步的探究。另外，如果一篇文章，适合用关键词教学法，但每个老师都用此方法进行教学，是否会让课堂显得过于千篇一律，这也需要我们深思。同一篇课文，以同一个关键词作为切入点，但在实际操作过程中运用不同的方法，呈现不同的构思方式，将是我们下一步研究的方向。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.全日制义务教育语文课程标准（试验稿）[M].北京：师范大学出版社，2001.7.
[2] 吴卫国，董耀棠.行动：变革教师的教学行为[M].上海：文汇出版社，2004.10.
[3] 张晓梅，张英宏编著.初中语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社， 2010.8.
[4] 孙绍振.如是解读作品[M].福建教育出版社，2007.8.
[5] 杨明全.新课程下的课堂观[M].北京：首都师范大学出版社，2005.1.
[6] 陈德厚.基础教育新理念——有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.8.
关键词 关键词 阅读教学 实践
1 研究的背景
作为一名农村教师，常常会有这样的感触，老师很想高效轻负地把教学工作做好，但由于各方面的影响，农村学生普遍存在阅读量少、阅读兴趣低等诸多问题，这也直接导致了农村中学语文阅读教学水平相对较低。有时，老师也会有这样的困惑，就是拿到一篇文章，不知从何处入手对文章进行解读才会效果明显。为尽快解决农村中学语文阅读教学效率低下的问题，教师应该积极转变教学观念，积极探寻有效的教学策略。同时，教师也应该了解初中语文阅读教学的具体目标，《义务教育语文新课程标准》在语文阅读教学的“学段目标与内容”中指出：7～9年级的学生，“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。在阅读教学过程中完成这个目标应该是我们每个教师努力的方向。
然而我们学生的实际状况如何呢？笔者特地在本校进行了调查：
1.1 学生的阅读速度
笔者以全校学生为样本，以苏教版七年级下册张洁的《挖荠菜》为实验文章，全校语文组所有老师参与学生状况调查，以文章字数除以学生阅读时间得出单个学生的阅读速度，再算出全班平均的阅读速度作为样本数据（每个班除去最差的两名学生）。最后得出的数据让我们颇为吃惊：七年级的平均速度为每分钟309字，八年级的平均速度为每分钟382字，九年级的平均速度为每分钟436字。显然，这个数据与《义务教育语文课程标准》要求的“每分钟不少于500字”还有很大的距离。
1.2 学生的阅读质量
笔者同样以全校学生为样本，以苏教版张洁的《挖荠菜》为实验文章，让学生阅读完全文后思考两分钟，然后花三分钟写出这篇文章的主题，笔者让参与学生状况调查的老师把学生的答案分三个等级：正确（基本要素答出85%以上），基本正确（基本要素答出60%以上），不太正确（基本要素答出在60%以下）。最后得出的数据同样让我们颇为吃惊：概括文章主题，七年级的平均“正确率”为17%，“基本正确率”为31%，“不太正确率”为52%；八年级的平均“正确率”为28%，“基本正确率”为37%，“不太正确率”为35%；九年级的平均“正确率”为34%，“基本正确率”为38%，“不太正确率”为28%。
从这些数据可以看出，我校学生的实际阅读水平与《义务教育语文课程标准》要求的“在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容”相去甚远。
为什么会出现这种颇令人诧异的调查结果？我们应该深思。
诚然，少数学生读书常常是走马观花，读前任务不明，读中不知思索，读后满脸茫然。但是从教师层面思考，要让学生能够高效阅读，在方法指导上，教师有必要对学生进行有效的指导和训练。
如何让学生高效读书呢？我们应该深思。笔者在教学实践中不断求尝试，并与同事们一起探究，觉得要使语文阅读教学既简单又精致，比较实效方法之一是运用语文关键词教学法。
何谓“关键词教学法”？语文关键词教学法就是一种以一篇课文中最敏感、最关键的词汇作为切入口，然后逐步拓展、延伸，从而达到理解全篇课文，突破教学重难点目标的教学策略。关键词教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，也是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。
2 操作策略
2.1 挑选关键词进行文本初读
有些文章较难，容易造成阅读疲劳，使学生缺乏阅读兴趣，难以把握文章的重点，无法领悟文章的精髓。有时学生往往会迷惑于某些细枝末节，犹如盲人摸象般只知其部分而不知其整体。新课程要求我们在同样的教学时间内要完成更多的教学任务，这就更需要教师能找到一个好的切入点来完成这个任务。如果能够正确选取一些关键词作为文章的切入口，无疑是优化教学设计、提高课堂效率的一个重要手段。其实无须面面俱到，一篇优秀的文章，总会有那些牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。我们只要用“片言只语”作为处理教材的指导思想，抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。
2.1.1 从课文标题中选取凸显性的关键词引领阅读方向
题目是文章的眼睛，是作者反复推敲斟酌而拟定的，往往蕴含着作者的情感和构思等诸多信息。语文教材中的课文有很多标题非常精彩，有些意蕴深厚，有些新颖独到，有些是点睛之笔。我们拿到一篇文章，首先看到的往往是题目，因此，教师应尽可能地从题目入手进行审视、分析，探究题目与内容的关系。然后在教学过程中，围绕题目中的关键词设置一些问题，引导学生层层深入地思考分析，从整体上把握理解课文内容，领略文章的精美之处。
比如安徒生的《皇帝的新装》，题目中有一个关键词 “新装”，我们以此关键词作为切入口，就可以非常顺利的理出文章的故事梗概：皇帝爱新装—骗子诱新装—官员看新装—皇帝看新装—皇帝展新装—小孩揭新装。本来，这篇文章很长，学生在阅读时往往是看了后面忘了前面，但通过关键词的梳理，学生理解课文就变得容易许多。
题目是文章的窗户，透过题目这扇窗户，我们可以更快直达作者的内心，更好地理解作品主题、作者的创作意图和艺术匠心。很多课文的标题中常常会出现直接点明主要内容的词，这些词就是我们解读文本的最好切入点。教学中我们紧抓这一类关键词进行文本探究，就能引导学生明确阅读方向。 2.1.2 从课文开头选取统领性的关键词感知阅读要点
在文章的开头，往往会出现一些统领性的词语。这类词语有些是总领全文的，后面的行文基本上会围绕这些词展开；还有些是为下文埋下伏笔的，后面的叙述会与前文形成照应。透过这些关键词，我们能比较迅速地了解文章是围绕哪些内容进行展开的，如果我们能抓住这些统领性的关键词进行引导，学生就能快速地感知阅读要点，从而提升阅读效率。
例如《口技》一文，文章开头有一句话：京中有善口技者。它的关键词是“善”字，我们通过“善”字思考：口技艺人的“善”体现在哪里？作者是如何来表现他的“善”的？这样，学生在阅读课文时，阅读要点就比较明确。教师也可以通过这些问题很好地将课文内容贯穿起来，发挥出关键词的教学杠杆作用。
再比如鲁迅的《雪》一文，文章开头有一句话：江南的雪，可是滋润美艳之至了。老师如果抓住关键词“滋润美艳”来引导学生阅读文本，学生就能很快进入状态，并迅速把握文章内容。
2.1.3 从课文结尾选取收束性的关键词明确感情基调
初中课文里，我们常常会发现有些重要句子出现在文章的结尾，或总结全文，点明题旨，或者与开头前后呼应，突出文章主旨。这种句子，我们稍加分析后也会发现，有一部分句子除了点明文章主旨外，还饱含了作者的写作情感。如果能从这些句子中找出情感基调的关键词作为课堂的突破口，就比较容易引起学生的共鸣、陶冶学生的情操，在教学上也能起到四两拨千斤的作用。
例如《社戏》一文，文章末尾有这样一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”我们可以把“好”字作为关键词，让学生说说为什么那夜的豆是最“好”的，那夜的戏为什么是最“好”的，作者通过这个“好”字传达出怎样的思想情感。这样一个切入点，可以将整篇小说的脉络串联起来，在讨论这个问题的过程中，小说的重点一一突破，起到了很好的教学效果。
再如《登上地球之巅》一文，文末是这样一句话：“他们终于登上了珠穆朗玛峰的顶峰，完成了人类历史上从北坡攀上世界最高峰的创举。”我们可以把“创举”作为关键词来进行文本切入，让学生思考：“创举”二字表达了作者对登峰队员怎样的情感？作者为什么认为这是“创举”？通过这样的分析，学生就能立即明确全文的写作基调，课文的主要内容也迎刃而解。
2.2 筛选关键词进行文本细读
很多关键词，是作品中最能精练的体现内容和主题的核心词语，也是能帮助教师顺利实现教学目标的词。抓住关键词细读文本，是进行文本解读的一种重要方法。“确定关键词的过程，就是教师对文本核心的确认过程。”抓住关键词进行文本细读，就是为解读文本寻找到一把钥匙，能有效提高学生解读文本的效率，使高效的阅读成为可能。我们也应该明确，关键词在文章中的作用应从内容、主题上分析，它作用的内涵可能远远大于本身含义的内涵。
2.2.1 提取线索型关键词梳理文章情节
文章的线索，一般是指贯穿全文的主脉。如果我们能找到文章的线索关键词，可以提纲挈领，最快地把课文思路理出来。对于不同的课文而言，其关键词出现的方式可能也有不同，有些是一个关键词一穿到底的，还有些课文的关键词可能是分节出现的，而且是变换式出现的，我们在教学时对这两种情况要区别对待。
例如《我的叔叔于勒》一文，就可以从文章的线索关键词入手。这篇文章的线索是：撵于勒—盼（赞）于勒—遇于勒—躲于勒。抓住这样的一条以关键词构建的线索来展开阅读教学，就能起到很好的效果。
还有《在沙漠中心》一文，文章篇幅较长，但没有具体的故事情节，学生初读时会感到抽象难懂。所以要理清课文思路，是本文学习的一大难点。我们可以采用抓住作者心路历程中的关键句子，并以关键句中的关键词语为抓手进行探究：课文第一至六节的分析，抓住关键词“寒冷” ；课文第七至十一节的分析，抓住关键词“平静”； 课文第十二节至最后，抓住关键词“真理”。这三个关键词可以起到提纲挈领、统领全文的作用，并以此深入到文章的细枝末节，达到牵一发而动全身的效果。
2.2.2 挖掘概要型关键词把握文章重心
教学中，当我们遇到篇幅较长的课文，该怎么长文短教，有效地解读文本呢？我们可以抓住起线索作用的关键词进行文本细读，顺藤摸瓜，进而抓住课文的行文脉络和情感变化，有效提高课堂教学效率。所以，作为教师，我们应该深入地研究文本，找准关键词，把它作为解读课文的“切入点”，紧扣文本精华，扇动学生思维的翅膀。
如《故乡》一文，通过仔细研究我们发现，小说的关键词是“变”这个字，相应地可以提问：“故乡的什么变了？发生了怎样的变化？”学生很快总结出：故乡的景色和人物都发生了变化。然后，通过分析这些变化以及变化原因，学生就会明白，文章是以“变”字为重心进行叙述的。抓住了重心，学生就能顺利体悟到小说深刻的主题，也学到了小说用对比式刻画人物的方法。
再如《范进中举》一文，它的关键词也是“变”，老师可以利用这个词语作为整堂课的突破口，引出了一系列问题：“由什么而变？”“哪些人在变？”“透过变，你感受到了什么？”通过这些问题，引导学生了解人物性格，把握小说主题，进而体会讽刺艺术表现手法。
2.2.3 探寻铺垫型关键词强化细节分析
有些写人或叙事的文章，往往会通过细节描写来凸显人物形象，这些细节描写对塑造人物形象、推进情节发展、表现生活环境有重要的作用，而且有助于增强小说的艺术感染力，我们在阅读教学中应细致分析。通过关键词对细节描写进行强化分析，有助于深入理解文章主题。
如郑振铎的《猫》一文，在描写第三只猫看到妻子买来的芙蓉鸟时，多次用到一个词“凝望”，正是猫的“凝望”这个举动，让“我”和妻子误认为是第三只猫吃了芙蓉鸟，从而追打它，最后让它死在邻家的屋脊上，造成了无法挽回的悲剧，通过对关键词“凝望”进行深入解读，文章的主题、人文形象的分析就会更透彻。 再如胡适《我的母亲》一文，三次写到母亲的哭，如果我们抓住“哭”分别进行细节解读，就会发现，三次哭，分别是对儿子、对自己、对他人，哭的方式和目的都不一样，而且这三次哭是层层递进的。通过引导学生思考，学生对胡适母亲历尽艰辛而坚强不屈的形象就会有更深刻的理解。
2.3 精选关键词进行文本深读
阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”对于阅读能力相对较低的学生来说，如果教师能选择一些关键词作为合适的切入点更容易突破难点，让学生能举重若轻地把握课文，揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。这个关键词就像抽丝线剥茧之初的丝头，学生只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最终得到整个蚕茧。
2.3.1 紧扣点睛式关键词揭示文章主题
我们引导学生深读文本的目的之一，就是为了让学生体会文章的主题，深刻理解文章的主题是也是我们探究一篇文章的终极目标之一。很多课文常常会出现直接点明文章主题的词，这些词就是我们深读文本的最好切入点。教学中我们要熟悉文章结构，紧抓这一类关键词进行文本深读，引导学生快速解读课文，直奔主题。
比如老舍的《济南的冬天》，老师抓住主题关键词“温晴”和“温情”，让学生围绕“为什么温晴的济南冬天是温情的”的问题进行阅读，学生通过对文本信息的提炼和概括：济南这个地方是温暖晴朗的，学生明白了；济南的老城、雪山、小村、绿水是充满深情厚意的，学生领悟了；大量运用拟人、比喻进行生动表达的手法，学生也理解了。
总之，“关键词”在语文教学中非常重要，教师要善于引导学生通过关键词分析文章的主题，这样就能大大提高教学效率。
2.3.2 提炼反复式关键词深化文章意蕴
在文中反复出现的词，往往是作者特意强调的词，必定包含有作者的深意。在教学过程中，我们切不可对这类词一带而过甚至视而不见，我们应紧紧抓住这类关键词进行文本深读，认真探寻作者的写作意图。
例如丰子恺《竹影》一文，是一篇较难处理的课文。文中在叙述“中国画”与“西洋画”的区别时，多处写到“神气”一词。老师可以由此启迪学生：什么是神气？为什么反复写这个词？学生通过文本阅读后明确，国画也好，诗文、成语也好，都是通过神气来表现竹。所以艺术是相通的，这摇曳的竹影中所包含的关于艺术的道理，对于我们以后的写作也将大有帮助。
《竹影》这堂课很容易被上成学生似懂非懂的国画艺术欣赏课。作者丰子恺将这篇文章收入“艺术卷”，可见本意是借竹影讲述艺术道理的。
叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”在具体的课堂实践中，我们可能无法做到面面俱到，教师就要发挥要引领者的作用，引领着学生发现文章关键句、关键词，以此为支点，层层突破，去品味文本深处最甘美的“蜜汁”，在品味中学会阅读，共同领略精彩的世间百味。
2.3.3 构建矛盾式关键词提升学生思辨能力
在阅读教学中，我们既要尊重学生个性，让学生主动地去读，更要让作者的感情同学生的心灵撞出火花。这个目标其实是比较难以达成的。教师要尽可能地创造条件让学生表达内心的感受，如果在阅读中能用一些矛盾性关键词提升学生的思辨能力，有时会收到出其不意的效果。
如茨威格的《伟大的悲剧》这篇课文，我们就可以用标题中的词语激发学生兴趣：既然是“悲剧”，为什么还说它是“伟大”的？由此引导学生对文本进行深入阅读，并互相阐述各自对此的看法，那么学生的阅读就会比较深入，在辩论中学生的思维能力也会得到锻炼和提升。
3 效果与反思
3.1 效果
3.1.1 促进了阅读教学回归文本探究
自从现代化的多媒体设备进入课堂，许多老师是“八仙过海，各显神通”，只要与课文内容沾点边的各种形式、各种素材全搬入课堂，也许很多老师会认为加大课堂容量，就可以使学生在有限的时间里学到更多的知识。笔者认为这可能是一个误区，教师手忙脚乱地演示，连珠炮式地讲解，学生扫描式地观看，急匆匆地对答，哪里还有仔细思考和深入探究的时间？“知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水”正成为语文课堂臃肿又粗糙的写照。在这些表面的繁华背后，学生到底能学到什么呢？能力会有多少实质性的提高呢？
从大量的语文阅读教学的理论和实践来看，语文关键词教学的最大特点就是回归语文本身，以关键词作为抓手，以文本为核心，通过关键词这个切入点，对文本进行有序、细致、深入的解读，带领学生沉入文本的世界，在文本探究中学到知识、提升能力，不让语文课变成政治课、历史课、美术课，从而让语文课堂充满语文味。
3.1.2 使语文课堂显得既简单又精致
郑板桥诗云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”语文教学活动也应摒弃一切不必要的奢华、一切无谓的作秀。尤其是一些较长或较难的课文，如果能把纷繁复杂的教学内容变得简单明了，把冗长拖沓的教学过程变得简单精致，就能使学生更扎实地学到语文知识，提升语文素养。语文关键词教学法，正是紧抓关键，牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果。从我们实际进行的状况来看。摒弃花哨的形式和无效的折腾，会使我们的语文课堂显得既简单又精致，帮助我们的语文阅读教学实现从文字到文学再到文化的飞跃。
3.1.3 较快提升了学生的阅读速度和质量
通过关键词教学法的实践，我们欣喜地发现，学生的阅读速度有了较快的提升，学生在文本阅读时有了较为明确的方向和目标，逐渐懂得抓住文章主线进行阅读和思考。最为明显的是，学生课堂阅读时回答问题的积极性明显提高，回答问题的准确率也提高较为迅速。另一个明显改变是，学生在做练习卷时，现代文语段的得分率提高显著。学生学习语文的积极性也得到一定激发。
3.2 反思
在语文阅读教学过程中，关键词教学法所取得的成效是显而易见的，尤其是对于教学经验不够丰富的年轻教师而言，这无疑是一种容易操作而且实效明显的方法。但是，笔者也意识到，关键词教学法的应用，较多地运用在记叙性或描写性的文章中，对于其他体裁的文章，是否也适合用此方法进行教学，还需我们作进一步的探究。另外，如果一篇文章，适合用关键词教学法，但每个老师都用此方法进行教学，是否会让课堂显得过于千篇一律，这也需要我们深思。同一篇课文，以同一个关键词作为切入点，但在实际操作过程中运用不同的方法，呈现不同的构思方式，将是我们下一步研究的方向。
参考文献
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