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摘要：素质教育的落实与发展，对小学课堂教学提出了更高标准的要求，教师不仅需要注重小学生当前理论知识的教导，还应注重其综合素质的培养。对小学语文而言，汉字书写便是教师必须要重视的教学任务之一。培養小学生的写字能力，不仅能够增强其对于汉字知识的理解，还可以在写字的过程中起到修身养性、磨练耐心地作用。以下，结合多年实际教学经验，简要对提高小学语文写作教学有效开展的措施进行分析，以供相关人士参考。
关键词：小学语文;小学生;写字
中图分类号：G4 文献标识码：A
汉字作为中华文明的标志，它自诞生至今已延续了数千年之久，并由最初的甲骨文逐渐演变为今天的简体文字。由此可见，培养小学生的写字能力不仅是当前教学任务的安排，更是传承中华优秀文化的重要途径。但在当下时段，部分小学语文教师由于写字教学的手段较为单一，难以焕发小学生写字练习的激情，进而影响了小学生写字素质的成长。对此，教师可以引入媒体技术来提升小学生对汉字魅力的感知，联动生活教具来增强小学生对写字技巧的掌握，赏析传统书法来提升小学生对写字的审美并树立长远的写字目标，进而在多种生动教学手段的结合运用下，促进小学语文写字教学的有效开展与高效进行。
一、引入媒体技术，感知汉字魅力
中华汉字讲究字正腔圆，标准、规范的汉字不仅能够给人带来赏心悦目的视觉体验，还可以使观看者透过字迹本身感受笔者本人的气质。教师引入媒体技术来辅助教学，主要是指教师结合多媒体投影仪等设备的使用，将静态的文字内容以动态影像的形式进行呈现，既能够为小学生带来耳目一新的学习体验，还能够在绘声绘色的多媒体环境下进一步集中小学生的课堂学习注意力，进而在色彩鲜明的影像材料观看中，促进小学生对汉字魅力感知度的提升。
例如，教师在教学《金木水火土》这一课程时，可以结合多媒体设备的使用，展示特定汉字的演变历程及其“背后的故事”。如，教师在讲解“水”这个字时，可以展示该汉字的演变，使小学生可以更为具体地知晓“水”的不同表现形式。甲骨文的“水”，就像曲折岩壁上飞溅而下的液体;金文的“水”是在甲骨文的基础上变得柔化;隶书的“水”则是将曲折部分简化为一竖，并通过连写的方式表达飞溅的“水花”。教师联动多媒体设备进行讲解，既有助于使小学生知晓汉字的由来，还有助于小学生理解汉字所代表的真正含义，进而在生动的多媒体教学中实现汉字魅力感知程度的增长。
二、联动生活教具，掌握写字技巧
汉字作为当今时代为数不多仍在使用的象形文字，其书写的过程也需要掌握一定的技巧。对此，教师可以联动生活教具的方式进行授课。即，教师结合生活中客观存在的事物作为汉字书写的工具，使小学生可以通过教具的辅助，更为高效地掌握写字的技巧，进而练得一手好字。
例如，教师在开展写字教学时，可以事先准备若干字帖，将其分发给各个小学生，让其根据字帖的路数进行描写。此外，教师还可以结合多媒体设备的使用，展示具体汉字的书写方式，以及个别笔画的运笔技巧。如“横”，教师可以教导小学生长横与短横的运笔手法，长横下笔稍重、行笔向右逐渐变轻，短横同理，但行笔至长横中段部分即可停笔。教师采用不同的教具辅助写字教学，既能够改变传统的写字教学模式，还可以在字帖仿写、运笔书写的过程中为小学生打下坚实的写字基础，并在此环节里实现小学生写字技巧的掌握。
三、赏析传统书法，树立写字目标
汉字经由千年的演进，形成了不同的书法形态，树立小学生的写字目标旨在明确小学生写字的“方向”，使其写成的字体能够神形兼备。对此，教师可以通过赏析传统书法的方式进行汉字知识的讲解。即，教师将不同书法的作品展示在语文课堂之上，在鉴赏的过程中进一步提升小学生对汉字之美的感知，教导其书法运笔技巧的同时，逐步树立小学生写字练习的长远目标。
例如，教师在教学时可以展示较为常见的书法作品。如楷书，该书法讲究横平竖直、点画独立，教师在讲解时则可以展示楷书四大家的名作，例如颜真卿的《多宝塔碑》、柳公权的《玄秘塔碑》等。又如行书，该书法是在楷书的基础上发展起源的，它具有书写连贯的特点，较前者相比具有收放结合、浓淡相融的特征，教师可以展示的作品有王羲之的《兰亭序》、苏轼的《寒食帖》等。教师在赏析优秀书法作品的同时，还可以延展教导小学生毛笔的用法，使其更加深入地体会古人写字的方式。教师采用书法作品鉴赏的方式进行写字教导，既有利于让小学生更加全面地体会到汉字的美，还有利于中华优秀传统文化的传承，进而在优秀名作的赏析中树立小学生长远的汉字书写目标。
总而言之，写字教学是小学语文教学的重要组成部分，更是修养小学生品性、陶冶小学生情操的有效方式。教师采用多元化的方式开展写字教学，促进小学生写字兴趣培养的同时，推动其语文学习综合素养的成长。
参考文献
[1]杨梅.语文教学中如何有效指导学生写字[J].中华少年，2020（07）：260-263.
[2]王云峰.浅谈语文识字写字的有效教学[J].文学教育（下），2020（02）：186-186.
关键词：小学语文;小学生;写字
中图分类号：G4 文献标识码：A
汉字作为中华文明的标志，它自诞生至今已延续了数千年之久，并由最初的甲骨文逐渐演变为今天的简体文字。由此可见，培养小学生的写字能力不仅是当前教学任务的安排，更是传承中华优秀文化的重要途径。但在当下时段，部分小学语文教师由于写字教学的手段较为单一，难以焕发小学生写字练习的激情，进而影响了小学生写字素质的成长。对此，教师可以引入媒体技术来提升小学生对汉字魅力的感知，联动生活教具来增强小学生对写字技巧的掌握，赏析传统书法来提升小学生对写字的审美并树立长远的写字目标，进而在多种生动教学手段的结合运用下，促进小学语文写字教学的有效开展与高效进行。
一、引入媒体技术，感知汉字魅力
中华汉字讲究字正腔圆，标准、规范的汉字不仅能够给人带来赏心悦目的视觉体验，还可以使观看者透过字迹本身感受笔者本人的气质。教师引入媒体技术来辅助教学，主要是指教师结合多媒体投影仪等设备的使用，将静态的文字内容以动态影像的形式进行呈现，既能够为小学生带来耳目一新的学习体验，还能够在绘声绘色的多媒体环境下进一步集中小学生的课堂学习注意力，进而在色彩鲜明的影像材料观看中，促进小学生对汉字魅力感知度的提升。
例如，教师在教学《金木水火土》这一课程时，可以结合多媒体设备的使用，展示特定汉字的演变历程及其“背后的故事”。如，教师在讲解“水”这个字时，可以展示该汉字的演变，使小学生可以更为具体地知晓“水”的不同表现形式。甲骨文的“水”，就像曲折岩壁上飞溅而下的液体;金文的“水”是在甲骨文的基础上变得柔化;隶书的“水”则是将曲折部分简化为一竖，并通过连写的方式表达飞溅的“水花”。教师联动多媒体设备进行讲解，既有助于使小学生知晓汉字的由来，还有助于小学生理解汉字所代表的真正含义，进而在生动的多媒体教学中实现汉字魅力感知程度的增长。
二、联动生活教具，掌握写字技巧
汉字作为当今时代为数不多仍在使用的象形文字，其书写的过程也需要掌握一定的技巧。对此，教师可以联动生活教具的方式进行授课。即，教师结合生活中客观存在的事物作为汉字书写的工具，使小学生可以通过教具的辅助，更为高效地掌握写字的技巧，进而练得一手好字。
例如，教师在开展写字教学时，可以事先准备若干字帖，将其分发给各个小学生，让其根据字帖的路数进行描写。此外，教师还可以结合多媒体设备的使用，展示具体汉字的书写方式，以及个别笔画的运笔技巧。如“横”，教师可以教导小学生长横与短横的运笔手法，长横下笔稍重、行笔向右逐渐变轻，短横同理，但行笔至长横中段部分即可停笔。教师采用不同的教具辅助写字教学，既能够改变传统的写字教学模式，还可以在字帖仿写、运笔书写的过程中为小学生打下坚实的写字基础，并在此环节里实现小学生写字技巧的掌握。
三、赏析传统书法，树立写字目标
汉字经由千年的演进，形成了不同的书法形态，树立小学生的写字目标旨在明确小学生写字的“方向”，使其写成的字体能够神形兼备。对此，教师可以通过赏析传统书法的方式进行汉字知识的讲解。即，教师将不同书法的作品展示在语文课堂之上，在鉴赏的过程中进一步提升小学生对汉字之美的感知，教导其书法运笔技巧的同时，逐步树立小学生写字练习的长远目标。
例如，教师在教学时可以展示较为常见的书法作品。如楷书，该书法讲究横平竖直、点画独立，教师在讲解时则可以展示楷书四大家的名作，例如颜真卿的《多宝塔碑》、柳公权的《玄秘塔碑》等。又如行书，该书法是在楷书的基础上发展起源的，它具有书写连贯的特点，较前者相比具有收放结合、浓淡相融的特征，教师可以展示的作品有王羲之的《兰亭序》、苏轼的《寒食帖》等。教师在赏析优秀书法作品的同时，还可以延展教导小学生毛笔的用法，使其更加深入地体会古人写字的方式。教师采用书法作品鉴赏的方式进行写字教导，既有利于让小学生更加全面地体会到汉字的美，还有利于中华优秀传统文化的传承，进而在优秀名作的赏析中树立小学生长远的汉字书写目标。
总而言之，写字教学是小学语文教学的重要组成部分，更是修养小学生品性、陶冶小学生情操的有效方式。教师采用多元化的方式开展写字教学，促进小学生写字兴趣培养的同时，推动其语文学习综合素养的成长。
参考文献
[1]杨梅.语文教学中如何有效指导学生写字[J].中华少年，2020（07）：260-263.
[2]王云峰.浅谈语文识字写字的有效教学[J].文学教育（下），2020（02）：186-186.