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摘要：提高初中化学复习教学质量应当抓好三个要素：转变观念、把握内容、讲究策略。转变复习观念——贯彻三主原则；把握学习内容——形成三点构建网络的化学知识体系；讲究复习策略——正确处理好三种关系。
关键词：初中化学复习；转变观念；把握内容；讲究策略
结合自己多年来从事教学工作的体会，笔者认为，提高初中化学复习教学质量应当抓好三个要素：转变观念、把握内容、讲究策略。
一、转变复习观念——贯彻“三主”原则
1.发挥学生在复习教学过程中的主体作用。
充分发挥学生在复习教学过程中的主体作用，应侧重从以下几个方面操作：一是教师必须千方百计地调动学生的非智力因素，使学生意识到自己是复习的主人；二是引导学生掌握化学知识体系网络，领会《中考化学科考试说明》，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标准；四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。
2.突出学生在复习教学活动中的主角地位。
首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前发给学生阅读思考题为其导读，用思考题激发学生边读边思考，讲复习课时提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。
其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，应设计若干阶梯式的思考题，指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己学懂。
再者，给学生创造复查整理运用知识的机会。在基础复习的阶段，就穿插综前联后的训练，促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服学前忘后的缺陷，其考查难度逐次有所提高。
3.激励学生在学习思考时发挥主动精神。
其一，在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果子，踮踮脚，跳一跳，把它们摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。
其二，教师坚持做到训练精选、每练必评，评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化之中，学生的能力和素质就会得到提高。
其三，课内、课外结合，利用可能的机会激发学生积极思考。课内的启发教学，本文已另有阐述，课外诸如对待学生的询问答疑，教师不应就题答题，而可视学生的水准采取反问、点拨思路、换另外的角度激发思考、启发学生用化学思想分析问题等方法辅导学生。
其四，综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要使学生广泛接触不同角度的新题型，提高他们的解题能力。
二、把握复习内容——形成三点构建网络的化学知识体系
首先，紧扣考点不离纲。复习伊始，就将复习计划印发给学生，这份计划确定了首轮基础知识复习的安排，以考纲规定的化学基础知识“五大块”为纲目，理顺各册课本知识，把各章分别纳入包容它的大块之中，形成知识架构编排复习体系，但仍以课本为依托按章复习。
其次，围绕热点勤查练。所谓热点，指的是历届化学中考反复测试的知识要点。
再次，突出难点重讲评。所谓难点，指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。可通过师生讨论或思维点拨等手段，帮助学生清除这些障碍。
三、讲究复习策略——正确处理好三种关系
其一，正确处理好落实知识与训练能力的关系。在复习训练中，如何针对中考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢？我采取的策略是“知能兼顾，互相渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，把复习重点放在双基知识的落实上。到了综合复习的阶段，重点转移到能力训练时，不能忽视组织学生对已学过知识的系统复查：每当剖析一道能力题时，都要提示学生注意解题时借助了哪些基本知识，把这些知识要点再次进行强化。
其二，正确处理好统一要求与分层指导的关系。我采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。每个复习阶段，每一知识单元，我都提出教学目标，从中等程度学生的水准出发，安排复习时间和内容，规定训练题量；统一要求每位学生都要用考纲来规范和检查自己，努力争取达到复习目标。
其三，正确处理好广集信息与限量用题的关系。信息资料的采集与使用，对于中考复习的质量有着重大的影响。我采取的策略是“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实”。教师应该通过多种渠道，广集信息资料。面对各种信息资料，教师务必克服随意性和被动性，将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的典型题挑出来自己组合。在训练量上，切莫搞“题海”战术，而必须做到精选精练、限量用题。
关键词：初中化学复习；转变观念；把握内容；讲究策略
结合自己多年来从事教学工作的体会，笔者认为，提高初中化学复习教学质量应当抓好三个要素：转变观念、把握内容、讲究策略。
一、转变复习观念——贯彻“三主”原则
1.发挥学生在复习教学过程中的主体作用。
充分发挥学生在复习教学过程中的主体作用，应侧重从以下几个方面操作：一是教师必须千方百计地调动学生的非智力因素，使学生意识到自己是复习的主人；二是引导学生掌握化学知识体系网络，领会《中考化学科考试说明》，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标准；四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。
2.突出学生在复习教学活动中的主角地位。
首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前发给学生阅读思考题为其导读，用思考题激发学生边读边思考，讲复习课时提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。
其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，应设计若干阶梯式的思考题，指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己学懂。
再者，给学生创造复查整理运用知识的机会。在基础复习的阶段，就穿插综前联后的训练，促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服学前忘后的缺陷，其考查难度逐次有所提高。
3.激励学生在学习思考时发挥主动精神。
其一，在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果子，踮踮脚，跳一跳，把它们摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。
其二，教师坚持做到训练精选、每练必评，评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化之中，学生的能力和素质就会得到提高。
其三，课内、课外结合，利用可能的机会激发学生积极思考。课内的启发教学，本文已另有阐述，课外诸如对待学生的询问答疑，教师不应就题答题，而可视学生的水准采取反问、点拨思路、换另外的角度激发思考、启发学生用化学思想分析问题等方法辅导学生。
其四，综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要使学生广泛接触不同角度的新题型，提高他们的解题能力。
二、把握复习内容——形成三点构建网络的化学知识体系
首先，紧扣考点不离纲。复习伊始，就将复习计划印发给学生，这份计划确定了首轮基础知识复习的安排，以考纲规定的化学基础知识“五大块”为纲目，理顺各册课本知识，把各章分别纳入包容它的大块之中，形成知识架构编排复习体系，但仍以课本为依托按章复习。
其次，围绕热点勤查练。所谓热点，指的是历届化学中考反复测试的知识要点。
再次，突出难点重讲评。所谓难点，指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。可通过师生讨论或思维点拨等手段，帮助学生清除这些障碍。
三、讲究复习策略——正确处理好三种关系
其一，正确处理好落实知识与训练能力的关系。在复习训练中，如何针对中考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢？我采取的策略是“知能兼顾，互相渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，把复习重点放在双基知识的落实上。到了综合复习的阶段，重点转移到能力训练时，不能忽视组织学生对已学过知识的系统复查：每当剖析一道能力题时，都要提示学生注意解题时借助了哪些基本知识，把这些知识要点再次进行强化。
其二，正确处理好统一要求与分层指导的关系。我采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。每个复习阶段，每一知识单元，我都提出教学目标，从中等程度学生的水准出发，安排复习时间和内容，规定训练题量；统一要求每位学生都要用考纲来规范和检查自己，努力争取达到复习目标。
其三，正确处理好广集信息与限量用题的关系。信息资料的采集与使用，对于中考复习的质量有着重大的影响。我采取的策略是“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实”。教师应该通过多种渠道，广集信息资料。面对各种信息资料，教师务必克服随意性和被动性，将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的典型题挑出来自己组合。在训练量上，切莫搞“题海”战术，而必须做到精选精练、限量用题。