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摘要：激发农村地区中学生的英语学习动机，对促进英语教学，提高英语教学质量有着重要意义。教师在教学过程中要针对学生英语学习动机面临的问题，积极探索激发策略，以提高学生英语学业成绩，实现教学效果最优化。
关键词：农村地区；英语学习；动机；策略
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、影响农村中学生英语学习动机的因素分析
（一）外部因素
1、社会因素。在某种意义上来说，个人的学习动机是社会文化因素作用的结果。语言学习需要一定的语言环境，而在我国，英语是作为外语（EFL）进行教学的，外语教学不同于二语（L2）教学，学生很少有机会能直接接触到目的语社团并与其交流。与城市学生相比，农村学生英语学习所受的制约因素更多。首先，农村学生比城市学生缺少运用电视、电脑等大众传媒接触英语和了解英美国家文化的机会。其次，农村学生没有使用英语进行交流的环境。与城市不同，农村地区没有使用外语的真实生活场景，学生几乎没有机会接触到外国人，更不会有外教到学校中与学生进行面对面的沟通交流。研究表明，工具性动机和融合性动机都对外语和二语学习有促进作用。在农村地区，由于其固有的封闭性，中学生学习英语的融合性动机一般比较低；另外，由于客观因素的制约，导致农村学生英语学习的工具性动机普遍不高，这势必对其英语学习造成不利影响。
2、教师的影响。由于农村英语师资方面存在的问题，其教学方法依旧相对单一，多采用传统的“填鸭式”教学，以自己为中心，进行“满堂灌”，重语言练习而轻交际任务，重语言形式而忽视交际意义。相对于城市地区，农村地区的英语师资存在以下问题：一是教育理念相对陈旧，对学生情感态度与价值观的关注不够，与新课标的要求仍有一定差距。二是教师数量不足，学历结构不尽合理，教师学历达标比例偏低。部分老师虽然学历达标，没有受过系统的专业训练；有的尽管受过系统的专业训练，但工作后不注重知识更新，日久自然生疏。三是教师培训机制不健全。农村专业英语教师缺口较大，除了鼓励和引进应届师范英语专业毕业生到农村工作外，教育管理部门和学校还应建立有效的专业教师培训长效机制，以充实师资。四是教师教研意识淡薄，综合素质有待提高。在农村，由于教学任务繁重，加之地理和交通等条件的限制以及教师个人的主观因素，学校的教研活动很难开展，教师的教研意识非常淡薄。
3、学习集体的影响。班杜拉指出，当个体缺乏对特定任务的实际经验时，他人的经验是最有影响力的。实验表明，让学生观察同伴成功的作业过程能够促进观察者的有效感。我们调查发现，在农村地区，有些条件较好的学校从三年级开设了英语课，而部分来自村小的学生虽然也开设了英语课，但由于缺乏合格的师资，英语课往往还是被当作一门副课，没有得到教师、学生和家长的足够重视，使这一部分学生输在了起跑线上，导致学生在升入中学后差距过大，给中学英语教师组织教学带领了很大的困难。尤其在学生刚升入七年级的时候，那些来自村小的学生表现出对英语学习的畏难情绪，缺乏英语学习动机，很容易产生厌学情绪。因此，对这部分学生英语学习动机的研究和激发就显得更为重要。
（二）内部因素
1、学生已有的经验和知识水平。布卢姆（Bloom）指出即便是最简单的学习任务，也是以学生以往的某些学习或经验为基础的，与以往学习无关的学习任务实际上是不存在的。我们调查发现，农村中学生的知识水平差距较大，他们的英语学习起点参差不齐。当学生面对同样的学习任务时，一些学生能顺利完成，而有些学生则会遇到困难，随着学生之间的差距扩大，部分学生会对自己的能力产生疑问。以往学习中成功或失败的经验对学生英语学习动机有很大影响，失败经历较多的学生容易对学习产生过度焦虑，自我效能感低，同时对成功的期待值也低；而成功经验会使学生增强自信期待更大的成功。这造成了农村英语教学中的“马太福音”效应，即好的越好，差的越差，促使两极分化。
2、学生的心理状态。自我效能理论认为个体会对自己完成特定任务的行为能力做出判断，个体的这种判断将决定个体对活动的取舍、对成功期望的程度、努力的程度及持久性。而影响学生的自我效能感的重要因素之一就是学生面对任务时的心理反应或者说是心理状态。随着外语学习动机理论的发展，研究者也更加重视学生的心理状态对学习动机的影响。在加德纳的扩展动机模式和多内的外语学习动机三层次说等理论中均高度重视学生的心理状态对学习动机的影响，其中研究者们尤其关注的是在学习中出现的语言焦虑现象。焦虑是一种复杂的心理反应，学生往往由于害怕失败，担心不能完成任务等原因导致自尊的丧失，进而产生焦虑。我们调查发现，有的农村学生会采取避免失败的策略来“挽回面子，维护自身价值，短期来看，这种策略可能会暂时缓解焦虑，但长期下去，这是不利于学生学习的，会使学生丧失学习动机。
3、学生的归因倾向。根据归因理论，学生对过去成败经验的认识会对未来的成就产生巨大的影响。学生对其过去学习成功或失败的原因认识不同，这些认识影响到学生对成功的期待，转而影响其学习动机。不同的归因还会影响到学生的目标定向，根据目标定向理论，将学习成败归因于自己的努力而不是能力的学生，倾向于学习目标定向，而不是成绩目标定向，前者会迎接学习中的挑战，具有内在的学习兴趣和积极的学习态度，因此会激发更强烈的学习动机。在学生学习的过程中学习动机有时会发生负面变化，这种负面变化主要是动机缺乏和动机减退。动机缺乏指的是学生既缺少内在动机，又缺少外在动机，处于一种动机的相对缺乏状态。在目前的农村中学英语教学中，动机缺乏与动机减退的现象十分普遍。动机缺乏是指相对动机缺乏，它并不是由于真的缺乏兴趣引起的，而是由于个人面对困境时的无力和无助的情感经历所造成的。因此，引导学生进行合理归因对激发、促进其英语学习动机至关重要。
二、农村中学生英语学习动机激发策略
（一）端正学生的英语学习态度。首先，教师要向学生强调学习英语的价值，让学生对学习英语的重要性有深刻认识。其次，教师要向学生介绍英语国家的风土人情，逸闻趣事，通过观看英文电影、学唱英语歌曲、猜字迷等中学生喜闻乐见的活动方式，培养学生对待英语文化和英语学习的积极态度。
（二）帮助学生树立学习英语的自信心，使其获得英语学习的成就感。农村中学生普遍英语成绩较差，怕难怕失败思想严重，因此，教师要帮助他们克服畏难情绪，在学习上多做方法指导，多介绍学习经验和学习方法；在布置学习任务时要结合学生实际，尽量简化要求，难易结合，赋予学习任务以实际意义，让学生体会到语言学习的成功感，提高自信。
（三）营造轻松民主又具有竞争性的学习氛围。教师在课堂上不能让学生感到压力过大和过度紧张，应尽量给学生提供丰富多彩的英语课堂学习活动，引导学生多参加课堂活动，并适当开展一些与英语学习有关的竞赛，增强课堂教学的吸引力，让学生喜欢英语课堂，爱上英语课。
（四）建立良好的师生关系。俗话说“亲其师而信其道”，教师要从情感上关心、信任学生，表扬、鼓励学生，使其觉得老师是喜欢自己的。教师还应从生活上给予学生关心帮助，多与学生交流沟通，切忌下课就走人，对学生不理不睬。
三、结束语
“只要有了动机，任何人都能学好一种语言”(Skehan，1989)。语言是学会的，而不是教会的，英语教学是师生心灵碰撞的过程，在农村英语教学中，教师应该特别注意研究学生的动机，根据学生英语学习的特点运用适当策略激发其动机。只有将学生学习英语的动机最大限度的激发起来，变“要我学英语”为“我要学英语”，才能实现农村中学英语教学效果的最优化。
参考文献：
[1]D€E.rnyei,Z.&K.Csiz€閞.Ten commandments for motivating language learners:Results of an empirical study[J].Language Teaching Research 1998:203-229.
[2]D€E.rnyei,Z.&Clment,R.Motivational characteristics of learning different target languages:Results of a nationwide survey.In Z.D€E.rnyei&R.Schmidt (Eds.), Motivation and second languageacquisition [C].Honolulu: University of Hawaii Press,2001:399-432.
[3]高一虹等.英语学习动机类型与动机强度的关系[J].外语研究,2003,(1).
[4]秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究,2002,(4):74-79.
关键词：农村地区；英语学习；动机；策略
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、影响农村中学生英语学习动机的因素分析
（一）外部因素
1、社会因素。在某种意义上来说，个人的学习动机是社会文化因素作用的结果。语言学习需要一定的语言环境，而在我国，英语是作为外语（EFL）进行教学的，外语教学不同于二语（L2）教学，学生很少有机会能直接接触到目的语社团并与其交流。与城市学生相比，农村学生英语学习所受的制约因素更多。首先，农村学生比城市学生缺少运用电视、电脑等大众传媒接触英语和了解英美国家文化的机会。其次，农村学生没有使用英语进行交流的环境。与城市不同，农村地区没有使用外语的真实生活场景，学生几乎没有机会接触到外国人，更不会有外教到学校中与学生进行面对面的沟通交流。研究表明，工具性动机和融合性动机都对外语和二语学习有促进作用。在农村地区，由于其固有的封闭性，中学生学习英语的融合性动机一般比较低；另外，由于客观因素的制约，导致农村学生英语学习的工具性动机普遍不高，这势必对其英语学习造成不利影响。
2、教师的影响。由于农村英语师资方面存在的问题，其教学方法依旧相对单一，多采用传统的“填鸭式”教学，以自己为中心，进行“满堂灌”，重语言练习而轻交际任务，重语言形式而忽视交际意义。相对于城市地区，农村地区的英语师资存在以下问题：一是教育理念相对陈旧，对学生情感态度与价值观的关注不够，与新课标的要求仍有一定差距。二是教师数量不足，学历结构不尽合理，教师学历达标比例偏低。部分老师虽然学历达标，没有受过系统的专业训练；有的尽管受过系统的专业训练，但工作后不注重知识更新，日久自然生疏。三是教师培训机制不健全。农村专业英语教师缺口较大，除了鼓励和引进应届师范英语专业毕业生到农村工作外，教育管理部门和学校还应建立有效的专业教师培训长效机制，以充实师资。四是教师教研意识淡薄，综合素质有待提高。在农村，由于教学任务繁重，加之地理和交通等条件的限制以及教师个人的主观因素，学校的教研活动很难开展，教师的教研意识非常淡薄。
3、学习集体的影响。班杜拉指出，当个体缺乏对特定任务的实际经验时，他人的经验是最有影响力的。实验表明，让学生观察同伴成功的作业过程能够促进观察者的有效感。我们调查发现，在农村地区，有些条件较好的学校从三年级开设了英语课，而部分来自村小的学生虽然也开设了英语课，但由于缺乏合格的师资，英语课往往还是被当作一门副课，没有得到教师、学生和家长的足够重视，使这一部分学生输在了起跑线上，导致学生在升入中学后差距过大，给中学英语教师组织教学带领了很大的困难。尤其在学生刚升入七年级的时候，那些来自村小的学生表现出对英语学习的畏难情绪，缺乏英语学习动机，很容易产生厌学情绪。因此，对这部分学生英语学习动机的研究和激发就显得更为重要。
（二）内部因素
1、学生已有的经验和知识水平。布卢姆（Bloom）指出即便是最简单的学习任务，也是以学生以往的某些学习或经验为基础的，与以往学习无关的学习任务实际上是不存在的。我们调查发现，农村中学生的知识水平差距较大，他们的英语学习起点参差不齐。当学生面对同样的学习任务时，一些学生能顺利完成，而有些学生则会遇到困难，随着学生之间的差距扩大，部分学生会对自己的能力产生疑问。以往学习中成功或失败的经验对学生英语学习动机有很大影响，失败经历较多的学生容易对学习产生过度焦虑，自我效能感低，同时对成功的期待值也低；而成功经验会使学生增强自信期待更大的成功。这造成了农村英语教学中的“马太福音”效应，即好的越好，差的越差，促使两极分化。
2、学生的心理状态。自我效能理论认为个体会对自己完成特定任务的行为能力做出判断，个体的这种判断将决定个体对活动的取舍、对成功期望的程度、努力的程度及持久性。而影响学生的自我效能感的重要因素之一就是学生面对任务时的心理反应或者说是心理状态。随着外语学习动机理论的发展，研究者也更加重视学生的心理状态对学习动机的影响。在加德纳的扩展动机模式和多内的外语学习动机三层次说等理论中均高度重视学生的心理状态对学习动机的影响，其中研究者们尤其关注的是在学习中出现的语言焦虑现象。焦虑是一种复杂的心理反应，学生往往由于害怕失败，担心不能完成任务等原因导致自尊的丧失，进而产生焦虑。我们调查发现，有的农村学生会采取避免失败的策略来“挽回面子，维护自身价值，短期来看，这种策略可能会暂时缓解焦虑，但长期下去，这是不利于学生学习的，会使学生丧失学习动机。
3、学生的归因倾向。根据归因理论，学生对过去成败经验的认识会对未来的成就产生巨大的影响。学生对其过去学习成功或失败的原因认识不同，这些认识影响到学生对成功的期待，转而影响其学习动机。不同的归因还会影响到学生的目标定向，根据目标定向理论，将学习成败归因于自己的努力而不是能力的学生，倾向于学习目标定向，而不是成绩目标定向，前者会迎接学习中的挑战，具有内在的学习兴趣和积极的学习态度，因此会激发更强烈的学习动机。在学生学习的过程中学习动机有时会发生负面变化，这种负面变化主要是动机缺乏和动机减退。动机缺乏指的是学生既缺少内在动机，又缺少外在动机，处于一种动机的相对缺乏状态。在目前的农村中学英语教学中，动机缺乏与动机减退的现象十分普遍。动机缺乏是指相对动机缺乏，它并不是由于真的缺乏兴趣引起的，而是由于个人面对困境时的无力和无助的情感经历所造成的。因此，引导学生进行合理归因对激发、促进其英语学习动机至关重要。
二、农村中学生英语学习动机激发策略
（一）端正学生的英语学习态度。首先，教师要向学生强调学习英语的价值，让学生对学习英语的重要性有深刻认识。其次，教师要向学生介绍英语国家的风土人情，逸闻趣事，通过观看英文电影、学唱英语歌曲、猜字迷等中学生喜闻乐见的活动方式，培养学生对待英语文化和英语学习的积极态度。
（二）帮助学生树立学习英语的自信心，使其获得英语学习的成就感。农村中学生普遍英语成绩较差，怕难怕失败思想严重，因此，教师要帮助他们克服畏难情绪，在学习上多做方法指导，多介绍学习经验和学习方法；在布置学习任务时要结合学生实际，尽量简化要求，难易结合，赋予学习任务以实际意义，让学生体会到语言学习的成功感，提高自信。
（三）营造轻松民主又具有竞争性的学习氛围。教师在课堂上不能让学生感到压力过大和过度紧张，应尽量给学生提供丰富多彩的英语课堂学习活动，引导学生多参加课堂活动，并适当开展一些与英语学习有关的竞赛，增强课堂教学的吸引力，让学生喜欢英语课堂，爱上英语课。
（四）建立良好的师生关系。俗话说“亲其师而信其道”，教师要从情感上关心、信任学生，表扬、鼓励学生，使其觉得老师是喜欢自己的。教师还应从生活上给予学生关心帮助，多与学生交流沟通，切忌下课就走人，对学生不理不睬。
三、结束语
“只要有了动机，任何人都能学好一种语言”(Skehan，1989)。语言是学会的，而不是教会的，英语教学是师生心灵碰撞的过程，在农村英语教学中，教师应该特别注意研究学生的动机，根据学生英语学习的特点运用适当策略激发其动机。只有将学生学习英语的动机最大限度的激发起来，变“要我学英语”为“我要学英语”，才能实现农村中学英语教学效果的最优化。
参考文献：
[1]D€E.rnyei,Z.&K.Csiz€閞.Ten commandments for motivating language learners:Results of an empirical study[J].Language Teaching Research 1998:203-229.
[2]D€E.rnyei,Z.&Clment,R.Motivational characteristics of learning different target languages:Results of a nationwide survey.In Z.D€E.rnyei&R.Schmidt (Eds.), Motivation and second languageacquisition [C].Honolulu: University of Hawaii Press,2001:399-432.
[3]高一虹等.英语学习动机类型与动机强度的关系[J].外语研究,2003,(1).
[4]秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究,2002,(4):74-79.