论文部分内容阅读
摘 要：中学生物课程的教育价值极高，可以有效的提升学生的核心素养，课堂教学活动需要以核心素养为指导标准，逐渐发展学生的自主合作与学习能力，促进学生科学的掌握学习办法，掌握科学精神，发展学生自主创新意识，提升学生的批判思维。鉴于此，本文笔者将结合自身的教学经验，对生物核心素养下的中学生物教学策略进行分析与研究。
关键词：生物;核心素养;教学
所谓的生物核心素养，指的是学生在情境中解决问题，展现出来的品格与能力，具体表现为生命观念、理性思维、科学探究能力与社会责任感。在教学过程中，渗透生物核心素养，就要锻炼学生的探究能力与理性思维，教师帮助学生构建完整的生物教学体系，让学生对生物学习产生浓厚的兴趣，营造良好的教学氛围。在课堂教学中注重对核心素养的培养，达到理想的学习效果。
一、发展学生的学习与自主学习的能力
“中国学生发展核心素养”明确的指出，要培养学生学学会学习的素养，培养学生好学、善学、适应、反思的能力，在“互联网+”的发展趋势下，学生要具备数字化的能力，发展学生终身学习的意识。乐学、善学强调学生要有良好的学习习惯，能够自主学习，加强学生之间的合作，学生自主学习能力是实现终身教育的手段，让学生从被动的、封闭的、机械的环境中解脱出来，为终身学习奠定基础。
例如，在学习“探究脱敏核苷酸序列与遗传信息的多样性”的时候，教师首先帮助学生回忆构成DNA的基本单位——脱敏核苷酸的组成与种类，以及碱基配对的原则。然后教师借着进行提问，教师：“假设1个基因含有1对碱基，则其碱基对有几种排列方式？脱氧核苷酸的排列方式有几种”、“假设1个基因含2对碱基，则其碱基对有几种排列方式”、‘若有0.62亿个碱基对，脱敏核苷酸有多少种排列方式？在教学过程中，从形式上看，教师以学生为主题设计问题，组织探究活动，其实本质上教学过程还是由教师控制的，按照教师的思维去学习，看书、找答案，完成任务，教师仍然是以教师未中心，忽视学生的主体地位，并没有真正突破教学重难点，为了促进学生自主学习，教师应该让学生提前进行自主学习，自制“DNA片段”的学具，在课堂探究的过程中，教师借助问题激发学生的探究欲望，
二、学会科学方法，培养科学精神
科学方法是认识自然、获得科学知识的步骤与方法，科学方法是学会知识的唯一道路，教师不仅仅要关注学生知识获得，还要知道学生学会科学办法，教师应该变知识传授为科学方法传授，将学生置于科学探究的环境中，发展学生的思维能力，培养学生思维的敏锐性、批判性、创造性，科学精神主要是在于要学生个体的学习、理解、运用科学知识的能力，展现出来的价值标准、思维方式与行为表现，用科学思维的方式认识事物，解决问题，学生掌握科学的方法，引导学生实事求是、勇于探索的精神，然后获得更好的发展，例如，在“种子萌芽教学目标的设计”中，教师要了解课标中关于种子萌芽的目标与活动建议，然后详细分析教材内容，明确知识重难点，分析学情，然后指定教学目标，第一，通过种子萌发条件的实验，探索呕出种子萌芽的环境条件;第二，说出种子萌芽的过程，找到种子结构与幼苗结构之间的关系;第三检测种子的发芽率。
这个案例的教学目标，就是在教材内容、知识结构、知识价值的基础上，保证教学目标的科学性与适用性。“种子萌芽”这节课的价值在于，加强生物实验对生物科学方法、科学的培养与作用。中学生物实验通常包括验证性实验与探究性实验，探究性实验有利于学生掌握科学的方法，发展学生的探究能力。因此，教学目标可以从“通过种子萌芽条件的实验，说出种子萌芽的条件”变为‘运用实验法探究种子萌芽的条件’，通过探究实验，观察种子萌芽的过程，发展学生的探究精神。
三、培养学生创新意识与批判思维
实践创新是六大核心素养之一，教师要引导学生勇于实践与探究，对中学生来讲，基于学生知识、经验、能力，让学生对某个问题、观点提出自己的额想法与间接。在中学生物教学的过程中，教师应该依据生物学科的特点，结合具体的教学内容，创设良好的教学情境，鼓励学生敢于创新与质疑，培养学生的质疑能力与批判思维能力，教师要尊重学生的想法，肯定学生的创新能力。例如在学习“检测生物组织中的糖类、脂肪与蛋白质”这节课的时候，教师可以引导学生自己带食物进行鉴定，激发学生探索的积极性，关于脂肪的检测，教师要求学生徒手切片，教师准备花生子叶薄片，提高学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的潜能与创造力，在鉴定蛋白质的时候，学生可提出质疑，不唯书、不唯师，敢于质疑、发展学生的创新意识。
四、发展学生数字化学习能力
当今社会是多媒体与数字化的时代，在2015年的政府工作报告中，李克强总理提出了“互联网+”行动计划，“互联网+”就是将互联网与教育之间进行高度的整合，让教育更加具有个性化，核心素养也指出，要让学生主动适应“互联网+”社会信息化的趋势，学生自居有效的获取信息，顺应时代的发展要求，帮助学生更好的适应信息时代，培养学生的学习信心。
五、加强学生的认知观念
促进生物教学改革，加强学生核心素养，要加强学生对生物及生命的的认知，生物是一门贴近生活，凸显生命的学科，生命观念是指对观察到的生命现象以及相关特征的认知，是经过实证后的方法与观点。因此，在教学改革中，将生物、生命、生态概念放进教学，逐步引导学生了解生命，尊重生命，加强学生的生命观念与意识。
六、注重评价与反思
在具体的生物课堂教学中，对师生的教学、学习评价十分重要，反映教师的教学状态与学生的学习状态，可以促进学生学习质量，衡量学生的素养水准，但是进行教学评价的时候要注意方式的多样化与科学化，加强师生之间的认同感不断总结、不断提高。
总而言之，在当前的中学生物教学中，教师要基于核心素养，加强核心素养的培养，促进学生综合素质的提升，逐渐提升教学质量，让生物教学更加具有科学性，让学生更好的投入到生物学习中，加强学生学习能力的提升。
参考文献
[1] 刘欣颜，麦纪青，刘恩山 . 运用 5E 教学模式发展学生的核心素养——聚焦生物学核心素养的教学取向 [J]. 教育导刊，2017，（06）：48-53.
[2] 陈欣，刘恩山 . 探索基于论证的探究教学途径 [J]. 生物学通报，2016，51（10）：14-16.
[3] 陳侠 . 以物质与能量视角认识生命本质，促进生命观念形成 [J]. 生物学通报，2017，52（08）：18-21.
关键词：生物;核心素养;教学
所谓的生物核心素养，指的是学生在情境中解决问题，展现出来的品格与能力，具体表现为生命观念、理性思维、科学探究能力与社会责任感。在教学过程中，渗透生物核心素养，就要锻炼学生的探究能力与理性思维，教师帮助学生构建完整的生物教学体系，让学生对生物学习产生浓厚的兴趣，营造良好的教学氛围。在课堂教学中注重对核心素养的培养，达到理想的学习效果。
一、发展学生的学习与自主学习的能力
“中国学生发展核心素养”明确的指出，要培养学生学学会学习的素养，培养学生好学、善学、适应、反思的能力，在“互联网+”的发展趋势下，学生要具备数字化的能力，发展学生终身学习的意识。乐学、善学强调学生要有良好的学习习惯，能够自主学习，加强学生之间的合作，学生自主学习能力是实现终身教育的手段，让学生从被动的、封闭的、机械的环境中解脱出来，为终身学习奠定基础。
例如，在学习“探究脱敏核苷酸序列与遗传信息的多样性”的时候，教师首先帮助学生回忆构成DNA的基本单位——脱敏核苷酸的组成与种类，以及碱基配对的原则。然后教师借着进行提问，教师：“假设1个基因含有1对碱基，则其碱基对有几种排列方式？脱氧核苷酸的排列方式有几种”、“假设1个基因含2对碱基，则其碱基对有几种排列方式”、‘若有0.62亿个碱基对，脱敏核苷酸有多少种排列方式？在教学过程中，从形式上看，教师以学生为主题设计问题，组织探究活动，其实本质上教学过程还是由教师控制的，按照教师的思维去学习，看书、找答案，完成任务，教师仍然是以教师未中心，忽视学生的主体地位，并没有真正突破教学重难点，为了促进学生自主学习，教师应该让学生提前进行自主学习，自制“DNA片段”的学具，在课堂探究的过程中，教师借助问题激发学生的探究欲望，
二、学会科学方法，培养科学精神
科学方法是认识自然、获得科学知识的步骤与方法，科学方法是学会知识的唯一道路，教师不仅仅要关注学生知识获得，还要知道学生学会科学办法，教师应该变知识传授为科学方法传授，将学生置于科学探究的环境中，发展学生的思维能力，培养学生思维的敏锐性、批判性、创造性，科学精神主要是在于要学生个体的学习、理解、运用科学知识的能力，展现出来的价值标准、思维方式与行为表现，用科学思维的方式认识事物，解决问题，学生掌握科学的方法，引导学生实事求是、勇于探索的精神，然后获得更好的发展，例如，在“种子萌芽教学目标的设计”中，教师要了解课标中关于种子萌芽的目标与活动建议，然后详细分析教材内容，明确知识重难点，分析学情，然后指定教学目标，第一，通过种子萌发条件的实验，探索呕出种子萌芽的环境条件;第二，说出种子萌芽的过程，找到种子结构与幼苗结构之间的关系;第三检测种子的发芽率。
这个案例的教学目标，就是在教材内容、知识结构、知识价值的基础上，保证教学目标的科学性与适用性。“种子萌芽”这节课的价值在于，加强生物实验对生物科学方法、科学的培养与作用。中学生物实验通常包括验证性实验与探究性实验，探究性实验有利于学生掌握科学的方法，发展学生的探究能力。因此，教学目标可以从“通过种子萌芽条件的实验，说出种子萌芽的条件”变为‘运用实验法探究种子萌芽的条件’，通过探究实验，观察种子萌芽的过程，发展学生的探究精神。
三、培养学生创新意识与批判思维
实践创新是六大核心素养之一，教师要引导学生勇于实践与探究，对中学生来讲，基于学生知识、经验、能力，让学生对某个问题、观点提出自己的额想法与间接。在中学生物教学的过程中，教师应该依据生物学科的特点，结合具体的教学内容，创设良好的教学情境，鼓励学生敢于创新与质疑，培养学生的质疑能力与批判思维能力，教师要尊重学生的想法，肯定学生的创新能力。例如在学习“检测生物组织中的糖类、脂肪与蛋白质”这节课的时候，教师可以引导学生自己带食物进行鉴定，激发学生探索的积极性，关于脂肪的检测，教师要求学生徒手切片，教师准备花生子叶薄片，提高学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的潜能与创造力，在鉴定蛋白质的时候，学生可提出质疑，不唯书、不唯师，敢于质疑、发展学生的创新意识。
四、发展学生数字化学习能力
当今社会是多媒体与数字化的时代，在2015年的政府工作报告中，李克强总理提出了“互联网+”行动计划，“互联网+”就是将互联网与教育之间进行高度的整合，让教育更加具有个性化，核心素养也指出，要让学生主动适应“互联网+”社会信息化的趋势，学生自居有效的获取信息，顺应时代的发展要求，帮助学生更好的适应信息时代，培养学生的学习信心。
五、加强学生的认知观念
促进生物教学改革，加强学生核心素养，要加强学生对生物及生命的的认知，生物是一门贴近生活，凸显生命的学科，生命观念是指对观察到的生命现象以及相关特征的认知，是经过实证后的方法与观点。因此，在教学改革中，将生物、生命、生态概念放进教学，逐步引导学生了解生命，尊重生命，加强学生的生命观念与意识。
六、注重评价与反思
在具体的生物课堂教学中，对师生的教学、学习评价十分重要，反映教师的教学状态与学生的学习状态，可以促进学生学习质量，衡量学生的素养水准，但是进行教学评价的时候要注意方式的多样化与科学化，加强师生之间的认同感不断总结、不断提高。
总而言之，在当前的中学生物教学中，教师要基于核心素养，加强核心素养的培养，促进学生综合素质的提升，逐渐提升教学质量，让生物教学更加具有科学性，让学生更好的投入到生物学习中，加强学生学习能力的提升。
参考文献
[1] 刘欣颜，麦纪青，刘恩山 . 运用 5E 教学模式发展学生的核心素养——聚焦生物学核心素养的教学取向 [J]. 教育导刊，2017，（06）：48-53.
[2] 陈欣，刘恩山 . 探索基于论证的探究教学途径 [J]. 生物学通报，2016，51（10）：14-16.
[3] 陳侠 . 以物质与能量视角认识生命本质，促进生命观念形成 [J]. 生物学通报，2017，52（08）：18-21.