在语文教学中对学生进行人文素养的培养是非常重要的，教师要通过日常教学来提升学生的审美情趣和道德修养，使其树立积极而正确的情感态度与价值观。另外，从学生的角度看，缺乏文化底蕴是导致其阅读与理解低效的重要原因。所以，在初中语文教学中，教师要注意提升自身素养，开发丰富资源，在课堂教学中渗透对学生人文素养的培养，不断提升学生的文化底蕴与品位。
　　一、开发教材资源，渗透人文教育
　　在初中语文教学中，教材是组织教学活动的蓝本。若要不失时机地实施人文教育，教师就要善于发掘教材中的道德因素与人文因素，从培养学生的人文素养、促进学生全面发展的角度来合理选择教学内容，适当延伸拓展，将人文教育渗透到教学活动中，使学生的思想受到洗礼而获得提升。
　　首先，要领悟汉字的文化底蕴。汉字不单单是记录汉语的符号，更蕴含着博大精深、丰富多彩的中国文化。所以，语文教师要注意从文字入手，引导学生在识字与写字中感悟浓厚的中华文化底蕴。比如在识字学习中，了解汉字的表形、表意、表情等；在写字教学中，带领学生欣赏名人的墨迹与书帖，渗透“人以德为重，书以人为贵”的价值观，让学生学习优秀的传统美德，培养学生的人文精神。其次，发掘并引导学生感受素材中的人文情趣。在进行阅读教学时，教师要充分发掘文本中的人文内涵，通过开展多样化的活动，将学生引入文本的意境、作者的内心深处，了解文章作者的价值取向，提升人文情怀与审美追求。如在教学《纪念白求恩》时，通过介绍白求恩的生平、文章的写作背景，开展诵读与解读文本活动，欣赏电影《白求恩大夫》中的片段，引导学生感悟白求恩的高贵品质与崇高精神境界，学习白求恩的精神，追求道德修养的更高境界，提升个人修养。
　　二、强化体验反思，提升人文素养
　　在初中语文教学中，课堂是进行人文教育的“主战场”，但教师不能独霸讲坛，不能拘泥于预设，要用开放的态度来看待整个教学过程，突显学生的主体地位，发挥创造性思维，调动丰富的教学资源。教师要灵活利用课堂教学中的生成资源，引导学生对话与反思，让学生受到启发，树立正确的价值观，将人文精神与优良品质移植到自己身上。
　　以语文阅读教学为例。在对文本进行解读时，教师要考虑到学生已有的经验与知识，尊重学生的个性与情感，营造和谐、平等、充满人文关怀的学习氛围，鼓励学生自主品读、质疑询问、交流讨论，结合语言体会文字背后的情感、思想与文化，在比较与碰撞中感悟，生成自己独特的理解与感受。如在教学《多些宽容》时，设计以“宽容”为主题的阅读课，引导学生阅读课文和其他有关“宽容”的文章，谈谈自己所理解的“宽容”。于是学生们纷纷议论起来，有的说宽容是大将风度，倘若周瑜与诸葛亮联手，又怎会被气得吐血而亡；有的说宽容是种责任，《悲惨世界》里的主角冉·阿让，为让几个孩子不被饿死而去偷面包，体现了一种责任。这时教师提问：“那么为了亲人的幸福我们是否就能触犯法律？”其他學生补充道：“冉·阿让是名诚实善良的工人， 但某年冬天他失业了。为了挨饿的外甥们，他偷了一块面包而被判5年苦役。后来，得到了当地受人尊重的主教大人的恩惠，他开始洗心革面，走上了正路。”这样，通过对比阅读、个性化解读、交流引导，提高了学生的审美能力与人文素养。
　　三、提升教师的素养，熏陶人文精神
　　在课堂教学中，教师对学生有着潜移默化的影响。一方面，教师自身的人格与品行影响着学生价值观的形成。另一方面，文本中蕴含的深层情感、人文精神等，需要经过教师的点拨与引领，学生才能发掘并受到启迪，得到文化与情感熏陶，再内化并建构自己的人文精神，提升人文素养。所以，在初中语文教学中，教师不能忽视自身人文素养的提升，要以渊博的知识、充满魅力的人格、富有情感的语言等，影响学生，感染与熏陶学生，使其健康快乐地成长。
　　首先，要提升知识与语言素养。对语文教师而言，单单具备语文专业知识是不够的，还要涉猎其他学科内容，并能根据教学需求灵活地穿插运用。这样，教学语言就不会呆板空洞，教学方式不再僵硬死板，而是富有魅力，准确规范而不失生动形象、幽默风趣，这样更能吸引学生，引发其情感的共鸣，让学生爱学习，爱读书，主动品味，在书籍中汲取丰富的营养。其次，培养情感与人文素养。在教学过程中，情感的作用是不可忽视的，教师要以满腔的热情对待教学与学生，用饱满的情感激发学生的情感，使学生在潜移默化中受到熏陶，矫正行为，提高人文素养。如在教学《人的高贵在于灵魂》时，教师将古今中外典例、生活实例、名言名句等信手拈来，引导学生谈自己的思考，激起学生的情感涟漪与思维火花，使其能用发现的眼光去看待生活与世界，在对话、体验、思考中情感得以升华，在加深对主题的理解的同时，也提升人文素养。
　　总之，作为一名初中语文教师，要认识到教育的目标不仅仅是“传道授业解惑”，还要通过自身的人格魅力，结合丰富多样的学习资源、各项体验及反思活动，巧妙渗透人文教育，让学生受到人文滋养，提升审美情趣。