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【摘 要】任务驱动教学法是当前比较被师生认可的教学方法，它可以充分发挥学生的自主能动性，将学习任务以灵活的形式贯穿到教学中，尤其是应内容比较枯燥，入门比较困难的课程，其中小学信息课就是其中之一。本文从三个角度，以实例来解析任务驱动教学法的教学方式和过程。
【关键词】基本形式；效率；学科整合；需求任务
一、利用任务驱动的基本形式，广泛提高教学效率
1.有效利用课堂教学。课堂教学的主要作用是教授基础知识，包括启蒙的信息作品制作技术技能。作为动漫教学的主战场，课堂教学又包括信息技术课教学和艺术课教学，在信息技术课教学中，Windows绘图、Photoshop图形图像处理、Flash动画制作是比较典型的。在艺术课教学中，包括动漫的元素基础教授和欣赏、分析、模仿、创作。另外，还可以通过数学、英语、科学、思想品德等课程的渗透和整合，利用信息课的思想性、文化性、艺术性达到综合教育的效果。
2.科学融入校本课程。校本课程是国家课程和地方课程的补充，已经在课程资源中占据重要地位。动漫课程作为很生动，具有实践性的课程完全可以纳入校本课程中来。因此，学校可以根据自身实际，因地制宜地开设一些信息方面的校本课程。比如可以组织学生参加一些课外实践活动，参观企业创新制作、参与社会信息网络比赛，各种培训班等。
3.利用社团，增加灵活性。现今，很多学校有社团活动。这种形式为学生提供了一个相互学习、相互交流的场所。它不是单纯地教给学生一些简单的知识技能，还可以培养成员的团队精神、集体荣誉感等精神层面的东西。社团除了一起学习信息知识，还可以进行简单创作。比如，社团可以由信息技术，音美老师来指导，学生能得到综合知识和技巧的指导。
4.作品展示激发学生动力。学生学习一门课程有成果才是最后的目标。而信息课程有创作这个环节，是教学的重要平台。通过课堂实际操作或参与各类比赛活动，学生可以有创作的机会，这样可以地激发学生的学习热情，享受学习、进步、创作的快乐。
二、利用学科整合提供任务平台，促进教学广度开展
教学任务的提供，有时是直接的，有时要自然推进，在隐性状态下，在学生没明确任务的过程中来完成任务，完成学习，这样的形式可能更有效。其中，学科整合就是比较好的一种形式。信息和其他学科的整合应该存在很大的广度。如手工、美术，数学等都可以，这里以美术为例。我们知道，传统美术教学学生几乎没有机会感受美术作品原汁原味的魅力，更没有机会去打开作者的心胸，了解背景。信息技术的应用完全打破了这个僵局。教师通过多媒体信息平台为学生直观展示课本的作品，并能无限延展教学内容，将作者的更多作品介绍给大家，也能将其他相近作者和作品对比欣赏。例如：教师在教授外国名家赏析课时，就可以围绕某一个大师制作成成品课件，利用作品欣赏、作者简介、背景分析、创作动机，学生领悟等几个板快。这种教学形式上是在完成美术教学任务，但在推进过程中，也恰好完成了信息中检索、容量、影像等教学因素。同样，美术专业素养包括色彩感，平面立体感，想象力和抽象思维等。而想象力和抽象思维是美术素养能升华的一个重要内容。教师可以通过信息技术将美术作品进行处理，如将画作的一些内容进行颜色的删改，删除，让学生展开丰富的联想，最后，教师来展示真正的完整作品，这样既可以激发学生的想象力，又能活跃课堂，更增加学生对作品的分析评价能力。在整个过程中，学生就完成了绘图的技能，包括线的修复，填充等。
三、利用需求性任务，提高学生的兴趣度
学生学习兴趣是教学的前提，信息课更是如此，较高的兴趣度是学生爱上信息课，钻研信息知识的动力。教师要善于利用学生的兴趣需求，完成任务驱动，最后完善教学。比如在信息课中，有手绘动漫的内容，这也正是多数小学生喜欢的内容。在手绘动漫教学中，主要有两个环节，一个是前期漫画创作，一个就是完成电脑制作，虽然这是相辅相成的两个环节，但对信息来讲，后者是专业的任务，是直接目标，但从教学技巧来讲，要声东击西，不要刻意突出重点，所以，要先引领学生搞好前期漫画创作，包括构图、草稿、勾线、涂黑、网点、提亮等过程。在构图过程中，教师首先引导学生参考别人的作品，比如漫画书，动漫人物、也可以是其他学生的作品，等到学生对漫画有了总体印象，有了兴趣，再着手下一步，也就是草图，随着课程的推进，构图就不能局限于参考别人的作品，也要有自己的创意，这样更加容易提高学生的兴趣。之后，就是电脑制作，这个过程既要耐心，利用重复的方法，让学生熟练掌握软件的各种操作，又要专业性强，首先一定要打好计算机相关软件的基础，让学生知道软件的开发目的、使用环境、软件的优势和缺陷。接下来让学生熟悉各种工具，利用这些工具将手绘作品很快转化成电脑作品。之后，让学生理解形状渐变与动作渐变原理，逐步将理解图形能演变成动作，并在此基础上融进自己作品的设计因素，呈现出个性。
任务驱动教学的开展是多样的，没有过多框架限制，需要教学工作者大胆尝试，不断积累经验，在信息课中，任务驱动教学法一定会大有作为。
【参考文献】
[1]袁冬梅.《小学信息教学浅议》，人文社会科学版，2012.8
[2]陈环东.《动画的制作与教学》，武汉大学出版社，2008.4
【关键词】基本形式；效率；学科整合；需求任务
一、利用任务驱动的基本形式，广泛提高教学效率
1.有效利用课堂教学。课堂教学的主要作用是教授基础知识，包括启蒙的信息作品制作技术技能。作为动漫教学的主战场，课堂教学又包括信息技术课教学和艺术课教学，在信息技术课教学中，Windows绘图、Photoshop图形图像处理、Flash动画制作是比较典型的。在艺术课教学中，包括动漫的元素基础教授和欣赏、分析、模仿、创作。另外，还可以通过数学、英语、科学、思想品德等课程的渗透和整合，利用信息课的思想性、文化性、艺术性达到综合教育的效果。
2.科学融入校本课程。校本课程是国家课程和地方课程的补充，已经在课程资源中占据重要地位。动漫课程作为很生动，具有实践性的课程完全可以纳入校本课程中来。因此，学校可以根据自身实际，因地制宜地开设一些信息方面的校本课程。比如可以组织学生参加一些课外实践活动，参观企业创新制作、参与社会信息网络比赛，各种培训班等。
3.利用社团，增加灵活性。现今，很多学校有社团活动。这种形式为学生提供了一个相互学习、相互交流的场所。它不是单纯地教给学生一些简单的知识技能，还可以培养成员的团队精神、集体荣誉感等精神层面的东西。社团除了一起学习信息知识，还可以进行简单创作。比如，社团可以由信息技术，音美老师来指导，学生能得到综合知识和技巧的指导。
4.作品展示激发学生动力。学生学习一门课程有成果才是最后的目标。而信息课程有创作这个环节，是教学的重要平台。通过课堂实际操作或参与各类比赛活动，学生可以有创作的机会，这样可以地激发学生的学习热情，享受学习、进步、创作的快乐。
二、利用学科整合提供任务平台，促进教学广度开展
教学任务的提供，有时是直接的，有时要自然推进，在隐性状态下，在学生没明确任务的过程中来完成任务，完成学习，这样的形式可能更有效。其中，学科整合就是比较好的一种形式。信息和其他学科的整合应该存在很大的广度。如手工、美术，数学等都可以，这里以美术为例。我们知道，传统美术教学学生几乎没有机会感受美术作品原汁原味的魅力，更没有机会去打开作者的心胸，了解背景。信息技术的应用完全打破了这个僵局。教师通过多媒体信息平台为学生直观展示课本的作品，并能无限延展教学内容，将作者的更多作品介绍给大家，也能将其他相近作者和作品对比欣赏。例如：教师在教授外国名家赏析课时，就可以围绕某一个大师制作成成品课件，利用作品欣赏、作者简介、背景分析、创作动机，学生领悟等几个板快。这种教学形式上是在完成美术教学任务，但在推进过程中，也恰好完成了信息中检索、容量、影像等教学因素。同样，美术专业素养包括色彩感，平面立体感，想象力和抽象思维等。而想象力和抽象思维是美术素养能升华的一个重要内容。教师可以通过信息技术将美术作品进行处理，如将画作的一些内容进行颜色的删改，删除，让学生展开丰富的联想，最后，教师来展示真正的完整作品，这样既可以激发学生的想象力，又能活跃课堂，更增加学生对作品的分析评价能力。在整个过程中，学生就完成了绘图的技能，包括线的修复，填充等。
三、利用需求性任务，提高学生的兴趣度
学生学习兴趣是教学的前提，信息课更是如此，较高的兴趣度是学生爱上信息课，钻研信息知识的动力。教师要善于利用学生的兴趣需求，完成任务驱动，最后完善教学。比如在信息课中，有手绘动漫的内容，这也正是多数小学生喜欢的内容。在手绘动漫教学中，主要有两个环节，一个是前期漫画创作，一个就是完成电脑制作，虽然这是相辅相成的两个环节，但对信息来讲，后者是专业的任务，是直接目标，但从教学技巧来讲，要声东击西，不要刻意突出重点，所以，要先引领学生搞好前期漫画创作，包括构图、草稿、勾线、涂黑、网点、提亮等过程。在构图过程中，教师首先引导学生参考别人的作品，比如漫画书，动漫人物、也可以是其他学生的作品，等到学生对漫画有了总体印象，有了兴趣，再着手下一步，也就是草图，随着课程的推进，构图就不能局限于参考别人的作品，也要有自己的创意，这样更加容易提高学生的兴趣。之后，就是电脑制作，这个过程既要耐心，利用重复的方法，让学生熟练掌握软件的各种操作，又要专业性强，首先一定要打好计算机相关软件的基础，让学生知道软件的开发目的、使用环境、软件的优势和缺陷。接下来让学生熟悉各种工具，利用这些工具将手绘作品很快转化成电脑作品。之后，让学生理解形状渐变与动作渐变原理，逐步将理解图形能演变成动作，并在此基础上融进自己作品的设计因素，呈现出个性。
任务驱动教学的开展是多样的，没有过多框架限制，需要教学工作者大胆尝试，不断积累经验，在信息课中，任务驱动教学法一定会大有作为。
【参考文献】
[1]袁冬梅.《小学信息教学浅议》，人文社会科学版，2012.8
[2]陈环东.《动画的制作与教学》，武汉大学出版社，2008.4